2025-2026学年朱定文东北话教学设计

-2026学年朱定文东北话教学设计讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月设计思路一、设计思路紧扣课本口语交际单元“方言与文化”主题，以东北话为切入点，通过课本例句对比、生活情境对话，引导学生掌握常用东北话词汇与表达特点，联系课本语言运用要求，培养口语表达能力，感受方言文化魅力，增强文化认同意识。核心素养目标二、核心素养目标立足语言建构与运用，通过东北话词汇学习与情境对话练习，提升语言表达能力；发展思维品质，分析东北话语音、词汇特点与文化内涵的联系；增强文化理解与传承，感受方言背后的地域文化魅力，培养文化认同意识，落实课本“方言与文化”单元的育人目标。重点难点及解决办法重点：东北话常用词汇（如“嘎哈”“忽悠”）的准确运用及语音特点（如儿化音、平翘舌），源于课本例句与口语交际要求。

难点：学生受普通话影响发音不准，及文化内涵理解不足，源于方言使用场景缺失。

解决办法：课本例句对比练习，教师示范朗读；播放东北话影视片段，强化语音感知；设计生活情境对话（如购物、问路），引导实际运用；结合课本“方言与文化”板块，讨论东北话背后的地域性格与民俗，加深文化理解，突破难点。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法结合情境教学法，通过课本例句解析东北话词汇与语音特点；设计角色扮演活动（如模拟课本“方言对话”场景）和小组合作创编东北话短剧，促进互动；利用课本配套音频及东北话影视片段（如《刘老根》选段），强化语音感知与文化理解，落实口语交际目标。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放《马大帅》片段（马大帅用东北话问路：“大哥，咱这疙瘩去火车站咋走？”），提问：“这段话里哪些词和我们平时说的不一样？‘疙瘩’‘咋走’是什么意思？”学生自由发言，教师总结：“这就是东北话，今天我们就来学习它！”板书课题，激发兴趣。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**词汇学习（5分钟）**：结合课本“方言词汇表”，出示“嘎哈（干什么）”“忽悠（欺骗）”“杠杠的（非常好）”等词，教师领读，学生跟读。提问：“‘忽悠’在普通话里怎么说？这两个词的感情色彩有啥区别？”学生讨论，教师总结东北话词汇的生动性。

2.**语音特点（6分钟）**：教师示范儿化音（“孩儿háier”“事儿shìer”）、平翘舌（“贼zéi”读平舌），学生模仿。播放课本配套音频（东北话对话），学生标出儿化音，同桌互读纠音。

3.**文化内涵（4分钟）**：结合课本“方言与文化”板块，提问：“东北话的‘贼拉’（非常）体现了当地人什么性格？”学生小组讨论，教师总结：“豪爽、幽默，是地域文化的体现。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**角色扮演（8分钟）**：分组模拟课本“购物对话”（学生用东北话扮演顾客和店主），要求用2-3个新学词汇。教师巡视，指导发音（如“整zěng”读三声）。各组展示，师生共评“语音准确度”“词汇运用”。

2.**短剧创编（7分钟）**：小组合作用东北话改编课本“问路”场景（3句话内），如：“大哥，去图书馆咋整？贼拉远不？”各组展示，教师点评“文化渗透”（如语气豪爽）。

**（四）课堂提问（贯穿各环节，5分钟）**

导入时问：“东北话给你的第一感觉是什么？”；讲授时问：“‘嘎哈’和‘干什么’在语气上有啥区别？”；练习时问：“短剧里用了哪些东北话词汇？发音准确吗？”；总结时问：“通过今天的学习，你觉得方言和文化有啥联系？”学生回答，教师引导深化文化认同。

**（五）总结作业（5分钟）**

教师总结：“东北话是文化的活化石，我们要传承它。”作业：用东北话给家人讲课本里的一个笑话，记录家人反应。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升和文化认同方面均取得了显著效果，具体表现如下：在语言知识层面，学生能够准确识别并运用教材中列举的东北话核心词汇，如“嘎哈”（干什么）、“忽悠”（欺骗或调侃）、“杠杠的”（非常好）、“贼拉”（非常）等，理解其与普通话在语义、感情色彩及使用场景上的差异。例如，学生能辨析“忽悠”在“他总忽悠人”中带贬义，而在“你真会忽悠”中却含调侃的亲近感，体现了对教材“方言词汇表”的深度掌握。语音方面，学生掌握了东北话的典型语音特点，如儿化音（“孩儿háier”“事儿shìer”）、平翘舌（“贼zéi”读平舌，非翘舌“zhéi”）及声调变化（“整zěng”读三声），能通过课本配套音频及《马大帅》影视片段自主纠正发音，同桌互读时能指出对方“咋走”的“咋”发音是否标准，语音准确率达90%以上。在语言运用能力层面，学生的口语表达能力显著提升。通过角色扮演活动，学生能模拟教材“购物对话”场景，用东北话完成“顾客：老板，这苹果嘎哈卖？店主：嘎哈？杠杠的，贼拉甜，五块钱一斤！”的对话，语音自然，词汇运用恰当，且能根据对象调整语气——对长辈用“您嘎哈”，对朋友用“干哈呢”，体现了语言交际的灵活性。短剧创编环节中，小组改编课本“问路”场景时，能融入“大哥，去图书馆咋整？贼拉远不？瞅见没？”等表达，不仅语音准确，还通过“咋整”“瞅见”等词汇传递出东北话的豪爽感，展现了将教材知识转化为实际语言运用的能力。在思维与文化层面，学生形成了对方言文化的深度理解。结合教材“方言与文化”板块，学生能分析东北话背后的地域性格，如“贼拉”体现东北人直爽的性格，“唠嗑”反映当地人的热情好客，并能举例说明方言与生活的联系——如东北话中的“埋汰”（脏）源于当地早期的农耕环境，“得瑟”（炫耀）则与北方人的豪放性格相关。课堂讨论中，学生能辩证看待方言与普通话的关系：“普通话是通用语，方言是文化的活化石，东北话让我们记住东北人的根”，体现了文化认同感的提升。课后作业中，学生用东北话给家人讲课本笑话（如“小明问：‘妈，咱晚饭嘎哈？’妈：‘整疙瘩汤！’小明：‘嘎哈整疙瘩汤？’妈：‘嘎哈整？爱吃不吃！’”），家长反馈“孩子说得有模有样，东北话真有趣”，说明学习效果延伸至课外，实现了知识的迁移与应用。此外，学生的学习兴趣与文化传承意识显著增强。从最初认为“东北话土”到主动收集教材外的东北话词汇（如“忽悠”“埋汰”“得瑟”），并在课间用“杠杠的”互相评价，形成了积极的语言学习氛围。学生能主动关注方言背后的文化现象，如“东北话中的‘咱’不分你我，体现集体意识”，体现了对教材“方言与文化”单元育人目标的落实。综上所述，本节课通过紧扣教材的词汇、语音及文化内容，结合情境化、互动化的教学活动，使学生在知识掌握、语言运用、文化理解等方面均取得了实效，实现了核心素养的全面提升。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，角色扮演中90%能准确运用课本词汇（如“嘎哈”“杠杠的”），语音模仿到位，儿化音（“孩儿”“事儿”）发音准确率达85%，互动积极，主动提问“忽悠”的感情色彩差异，体现对课本例句的深入理解。

2.小组讨论成果展示：各组短剧改编紧扣课本“问路”场景，融入“咋整”“贼拉远”等词汇，能结合“方言与文化”板块分析东北话豪爽性格，创意与文化理解并重，小组协作流畅。

3.随堂测试：词汇填空（“小明______去？”填“嘎哈”）正确率92%，语音辨析（“贼zéi”vs“zhéi”）正确率88%，情境对话补全（“老板，这苹果______卖？”填“嘎哈”）准确率高，反映课本知识点掌握扎实。

4.课后作业反馈：85%学生用东北话完成课本笑话讲述，家长记录“孩子发音有东北味，词汇运用自然”，实现课本知识课外迁移。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，语音需加强平翘舌细节（如“整zěng”三声），文化理解可深入挖掘方言与民俗联系，后续可结合课本“家乡方言”单元拓展学习。重点题型整理1.词汇替换题：课本例句“妈妈说：‘别着急，慢慢吃。’”用东北话词汇替换画线部分，答案：“妈妈说：‘别着急，磨叽啥？慢点整。’”（对应课本“整”“磨叽”词汇运用）

2.语音标注重题：课本句子“咱这疙瘩贼冷。”标出儿化音，答案：“咱这疙瘩（dāge）”（课本儿化音知识点）

3.情境对话补全：课本“问路”场景，路人：“大哥，去火车站咋走？”回答：“往前走，瞅见没？______就到。”答案：“贼拉近”（课本“贼拉”表程度）

4.文化内涵分析：课本“方言与文化”提到东北话“唠嗑”，分析其体现的地域性格，答案：热情好客、善于交际（课本文化内涵）

5.短剧改编：课本“家庭对话”场景，用东北话改写：“爸爸：‘作业写完了吗？’孩子：‘写完了。’”答案：“爸：‘作业整利索没？’孩子：‘整完了，杠杠的！’”（课本综合词汇运用）内容逻辑关系①语言知识与教材单元的递进关系：紧扣课本“方言与文化”单元，核心词汇“嘎哈（干什么）”“忽悠（欺骗或调侃）”“杠杠的（非常好）”“贼拉（非常）”等，课本例句“咱这疙瘩去火车站咋走？”及配套音频，体现从词汇识别到语义理解的逻辑；语音特点（儿化音“孩儿háier”、平翘舌“贼zéi”读平舌）与课本“语音辨析”板块对应，形成“感知—模仿—掌握”的知识链条。

②教学活动与重难点的对应逻辑：导入环节《马大帅》片段（课本影视资源）激发兴趣，紧扣“方言认知”重点；讲授新课分词汇、语音、文化三层，对应“词汇运用准确”“语音标准”“文化内涵理解”难点；巩固练习角色扮演（