2025-2026学年教学设计模板人物素材

2025-2026学年教学设计模板人物素材科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版九年级上册第一单元《故乡》，聚焦闰土形象的变化，分析人物描写方法（外貌、语言、动作）及其作用，探讨形象变化的社会根源。2.学生已掌握记叙文要素及基本人物描写方法，本节课在此基础上升华至人物命运与时代背景的联系，深化对主题的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《故乡》中闰土形象的变化及描写方法，提升学生对语言文字的运用与鉴赏能力，发展逻辑思维与批判性思维，理解人物命运与时代背景的关联。感受鲁迅作品的语言魅力与情感内涵，增强对中国现代文学经典的文化认同，体会作者对旧社会的批判和对新生活的向往，培养审美鉴赏与文化自信。重点难点及解决办法重点：闰土形象变化的分析（外貌、语言、动作描写）及其社会根源。

难点：理解人物命运与时代背景的关联，体会鲁迅批判旧社会的深层含义。

解决方法：通过对比表格梳理闰土少年与中年时期的描写差异，结合辛亥革命后农村凋敝的背景资料，引导学生分析“多子、饥荒、苛税”等具体社会因素。

突破策略：设计小组讨论“闰土为何变得麻木”，结合文本中的“厚障壁”等关键词，引导学生从个人遭遇上升到社会批判；补充鲁迅《药》中夏瑜的遭遇，强化对时代悲剧的理解。教学资源四、教学资源多媒体投影仪、教学电脑；《故乡》文本PPT课件（含闰土少年与中年外貌、语言、动作描写对比片段，辛亥革命后农村凋敝背景文字资料）；鲁迅作品朗读音频；班级教学平台（用于发布预习任务、小组讨论区）；对比分析法教学卡片（梳理描写差异关键词）；拓展阅读材料（《药》节选，辅助理解时代悲剧）。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示鲁迅《从百草园到三味书屋》中描写童年玩伴的片段（“他总是笑着，摆着手”），提问：“同样是鲁迅笔下的童年伙伴，闰土在《故乡》中为何变成了‘木偶人’？”引导学生对比记忆中的闰土与文本中的中年闰土，聚焦“变化”这一核心问题，激发探究兴趣。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）闰土形象的外貌描写对比分析。出示少年闰土“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套银项圈”与中年闰土“灰黄的脸，肿得通红，眼睛周围也肿得通红”的描写，引导学生分析“紫色”与“灰黄”、“银项圈”与“无饰物”的对比，明确外貌描写反映人物生活境遇的变化（少年家境尚可，中年饱经苦难）。

（2）闰土语言描写的情感差异。对比少年闰土“雪地捕鸟”“海边拾贝”等鲜活语言（“这不能，须大雪下了才好……”）与中年闰土“老爷”“规矩”等木讷语言（“非常难。第六个孩子也会帮忙了……却总是吃不够……什么地方有米，便去要……”），分析语言背后的人物性格变化（少年活泼热情，中年麻木卑微）。

（3）闰土动作描写的深层含义。聚焦少年闰土“手捏钢叉，刺猹”的敏捷动作与中年闰土“动着嘴唇，却没有作声”的迟钝动作，结合文本“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，引导学生理解动作描写对人物精神状态的刻画（少年充满生命力，中年精神麻木）。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）描写方法卡片分类。发放文本中闰土描写的语句卡片，让学生按“外貌、语言、动作”分类，并每组选一句分析其作用，教师巡视指导，举例“‘银项圈’是外貌描写，象征闰土童年受到的宠爱，与中年‘无饰物’形成对比”。

（2）时代背景资料解读。提供辛亥革命后农村凋敝的文字资料（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”），让学生结合文本“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……什么地方有米，便去要……”分析闰土变化的社会根源，明确“旧社会的压迫是人物悲剧的根本原因”。

（3）角色朗读体验。分角色朗读少年闰土与“我”的对话（“冬天，我们到雪地捕鸟……”“夏天，到海边拾贝壳……”）和中年闰土与“我”的对话（“老爷……”“这不能……须大雪下了才好……”），体会语气差异（少年欢快，中年拘谨），加深对人物形象的理解。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）外貌描写方面：举例回答“少年闰土的‘银项圈’与中年的‘灰黄的脸’对比，反映了什么？”（答：“银项圈象征童年无忧，灰黄的脸反映成年后饱经苦难，生活困顿。”）

（2）语言描写方面：举例回答“为什么少年闰土能说‘无穷无尽的稀奇事’，而中年闰土只说‘老爷’？”（答：“少年闰土生活在自然中，见识广，语言活泼；中年闰土被等级观念束缚，变得麻木，只能用‘老爷’称呼‘我’，体现隔阂。”）

（3）社会根源方面：举例回答“文中‘多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅’如何解释闰土的变化？”（答：“多子加重负担，饥荒导致缺粮，苛税和兵匪官绅的压迫让闰土无法生存，最终麻木。”）

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：闰土形象的外貌、语言、动作描写及其变化；难点：人物命运的社会根源。举例总结：“通过‘紫圆脸’到‘灰黄脸’的外貌变化，‘稀奇事’到‘老爷’的语言变化，‘刺猹’到‘石像般’的动作变化，我们看到了闰土从活泼到麻木的转变，根源是旧社会的‘多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅’等压迫，体现了鲁迅对旧社会的批判。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）鲁迅《药》中夏瑜形象分析。夏瑜作为革命者，其“人血馒头”的遭遇与闰土的麻木形成对比，可引导学生分析底层民众在封建思想与压迫下的双重悲剧，深化对“国民性批判”主题的理解，关联《故乡》中“厚障壁”的社会隔阂。

（2）鲁迅《祝福》中祥林嫂形象描写。祥林嫂三次外貌变化（“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”到“头发花白，脸上瘦削不堪，黄中带黑”再到“仿佛是木刻似的”），与闰土形象变化手法一致，可对比分析两位主人公在封建礼教、经济压迫下的精神异化，强化对人物命运与社会根源关联的认识。

（3）辛亥革命后农村社会史料。如《中国近代农业史资料》中“1912-1925年农村田赋增长数据”“地主剥削方式（高利贷、实物地租）”等记载，结合文本“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，具体解释闰土“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”的经济困境，为分析社会根源提供史实支撑。

（4）茅盾《论鲁迅的小说》中关于闰土形象的评价。茅盾指出“闰土的麻木不是天性，而是社会压迫的结果”，可引导学生结合文学评论深化对人物形象悲剧性的理解，补充教材中对“鲁迅批判精神”的阐释。

（5）人物描写手法对比阅读。选取《孔乙己》中“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的外貌描写，《故乡》中“豆腐西施”杨二嫂“圆规”式的动作描写，对比分析鲁迅对不同底层人物描写的异同，强化对“外貌、语言、动作描写作用”的掌握。

2.拓展建议：

（1）对比阅读任务。阅读《药》《祝福》中底层人物描写片段，制作表格对比闰土、夏瑜、祥林嫂的变化表现（外貌、语言、动作）及命运结局，分析鲁迅笔下“看客”与“被看者”的关系，结合《故乡》中“我”与闰土的“隔阂”，思考鲁迅对国民性的批判逻辑，形成500字阅读笔记。

（2）历史背景探究。查阅辛亥革命后农村凋敝的具体案例（如佃农生活、苛税种类），结合文本“什么地方有米，便去要……这里种的是香豆，不到熟时候，不得摘”等语句，撰写短文《闰土的“吃不够”从何而来》，用史实解释人物命运的社会根源，深化对“时代悲剧”的理解。

（3）人物描写仿写练习。选取身边一位熟悉的人物（如长辈、邻居），观察其近五年外貌、语言、动作的变化，运用本节课所学描写方法，写一段200字左右的片段，要求体现人物经历与性格变化，并在班级展示中说明描写意图，对比闰土描写的艺术效果，提升语言运用能力。

（4）鲁迅“国民性”论述摘抄。收集鲁迅《呐喊·自序》《灯下漫笔》中关于“麻木”“奴性”的论述（如“哀其不幸，怒其不争”），结合闰土“动着嘴唇，却没有作声”等细节，写一段300字感悟，阐述鲁迅作品中人物形象的现实意义，关联教材对“人文关怀”的培养要求。

（5）小组专题研讨。以“鲁迅笔下底层人物的命运共同点”为主题，结合《故乡》《药》《祝福》中的三个人物，从经济压迫、思想禁锢、社会动荡三方面分析悲剧根源，形成小组报告，在课堂上汇报，深化对“个人命运与时代背景关联”这一难点的理解，提升逻辑思维与批判性思维能力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对闰土形象描写方法的掌握，如“少年闰土‘紫色的圆脸’与中年‘灰黄的脸’分别反映了什么？”观察学生在小组讨论中对“社会根源”分析的逻辑性，记录“多子、饥荒、苛税”等关键词的关联情况。实践活动后通过快速测试（如“用一句话概括闰土变化的社会原因”）评估难点突破效果，对分析不深入的学生及时引导，结合文本“兵、匪、官、绅”等具体词句补充讲解。

2.作业评价：批改对比阅读笔记时，重点关注学生对闰土、祥林嫂、夏瑜三人命运共同点的归纳，检查是否结合“外貌变化”“语言麻木”“社会压迫”等要素；对历史背景探究短文，评价史实与文本语句（如“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”）的结合度，强调用数据支撑观点；人物描写仿写作业需点评描写方法（外貌、语言、动作）的运用是否体现人物经历变化，对细节刻画生动的学生给予肯定，对描写笼统的学生指出需观察“特征性细节”（如“手上的老茧”“说话时的眼神躲闪”），鼓励结合本节课所学优化表达。教学反思这节课上下来，孩子们对闰土形象的变化抓得很准，特别是外貌描写对比，能立刻说出“紫圆脸变灰黄脸”反映生活困顿。不过分析社会根源时，部分学生还停留在“闰土自己命苦”的层面，需要更强化“多子饥荒苛税”这些具体压迫点的关联。小组讨论时，有个组提到“厚障壁”像隔着一堵墙，这个比喻特别好，说明他们体会到人物间的隔阂了。实践活动里的仿写作业，有孩子写邻居爷爷“十年前还能扛锄头，现在走路都拄拐”，直接对应了闰土动作描写的退化，看来方法迁移得不错。但时间有点紧，拓展的《祝福》对比只能留到课后了。下次可以把背景资料再精简些，腾出时间多练练“社会根源”的深度分析，毕竟鲁迅批判旧社会的深意才是核心。内容逻辑关系①人物描写手法分析

重点知识点：外貌描写、语言描写、动作描写

关键词句：少年闰土"紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套银项圈"；中年闰土"灰黄的脸，肿得通红，眼睛周围也肿得通红"；少年闰土"这不能，须大雪下了才好"；中年闰土"老爷"；少年闰土"手捏钢叉，刺猹"；中年闰土"动着嘴唇，却没有