议题式教学法在道德与法治教学中的应用

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：“耍积极探索议题式、体验式、项目式等

多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建。”在新课标指引3议题式教学法已成为道德

与法治课的重要教学方法。

议题式教学法，是道德与法治课教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展翅律的

基础上，依据教学的主要内容设置议题，引导学生围绕议题开展探究、讨论、思辨，让学生在互动中

形成正确的价值观和道德判断力的教学方法。在该教学法中，教师将与教学内容相契合的时事热点、

案例故事渗透在教学环节及活动中，使道德与法治课程更具政治性、思想性、综合性和实践性，能满

足学生个性化发展与实际学习需求，促进核心素养发展，集中体现课程育人价值，为学生逐步形成正

确的价值观、适应社会的必备品格和关健能力奠定良好基础。同时，强调学生.自主学习与合作学习的

议题式教学法，符合新课标关于思政课教师理念创新、教学创新的要求，更能驱动教师实现从传统的

知识传授者向学生学习指导苕和帮助者的角色转变，促进教师专业素养和教学能力的提升。

一、遵循原则，确保参与

议题式教学法是-•种区别于传统教学的，通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题的新的

教学方法，可以使师生更深入地参与课堂学习，可以引领学生通过观察、思考、辨析和实践更有效地

感知价值观形成根据及机制，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。教师在设计和组织实施

议题式教学活动中，应遵循以下原则，确保学生的真实参与、有效参与。

1.科学性与思想性相统一

初中道德与法治课是义务教育阶段的思政课，教师在设计和组织议题式教学法时，要确保议题的

设计和讨论具有科学性和思想性，以立德树人为根本任务，坚持道德与法治课程的思想与价值引领。

2.开放性与限制性相统一

议题式教学法应该具有开放性，教师要鼓励学生自由表达和积极探索，但同时也应该有一定的限

制性，避免学生偏离主题或出现不良言论。

3.真实性与适切性相统一

议题式教学要以生活为基础，将知识与生活实际相结合，让学生能够在实际生活中应用所学的知

识，同时议题内容应与学科专业相关，与学生实际相关，与生活情境相关，从而帮助学生实现知识的

迁移运用。

4.主体性与主导性相统一

议题式教学法强调学生的主体地位。教师在议题式教学中，要尊重学生的主体地位，发挥学生的

主动性，关注学生的发展和进步，帮助学生实现自我成长。要选择具有真实的背景和情境的议题内容,

激发学生学习兴趣，引导学生进行深入思考和深度学习。同时，教师要发挥主导作用，对学生进行必

要的指导，帮助学生探究、解决疑难问题。

5.探究性与实践性相统一

议题式教学法尤其注重培养学生的探究能力和实践能力，让学生在探究和实践的过程中学习和成

长。在教学中应注意以问题为引导，创设其情境，促进学生真体会，直面其困惑，实现其解决。同时

也要创设实践体验机会，让学生在活动中学习到知识，在培养学生实践能力和创新精神的同时促进学

生知行合一。

二、巧妙设计，依标施教

议题式教学需要有精巧的议题设计及有效的组织实施。成功的议题式教学活动要坚持"依标施

教”，依托学习内容的选取、议题情境的创设、学生活动的开展几个重要环节贯彻落实新课标理念，

完成学习任务，培育核心素养。

1.立足教材内容，结合章节知识合理设置议题

议题是议题式教学最基本的要素，是课堂教学的纽带，决定了教学的方向与目标，也决定了学生

参与课堂学习的深度。有效应用议题式教学法的重要基础是议题的选择是否科学合理，教师在规划议

题时应对应新课标，立足教材内容，选择既切合课程标准与教学内容，又能激发学生兴趣、激活学生

思维的总议题和子议题，确保议题的方向能够契合和反映学习主题以及章节知识点。要规避议题式教

学舍本逐末的误区，使议题式教学功效最大化。

例如，昆明市华山中学井瑞琦老师在认真研读新课标及课程内容后，围绕“劳动光荣、创造伟大”

it•主题，依照“感知劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、

劳动创造美好生活的意识;初步了解职业道谯规范，立志做未来的好建设者”的课程内容要求，设计了

总议题为“如何做新时代劳动者”的议题式教学，将《道德与法治》教材中八年级上册第十课“建设美好

祖国”第二框“天下兴亡匹夫有责”、八年级下册第三课“公民权利”第一框"公民基本权利”和九年级上册

第八课“中国人中国梦”第二框“共圆中国梦”的内容进行整合，围绕总议题分设“议题一：寻找光•感悟劳

动价值”“议题二：凝视光•学习实干精神""议题三：成为光•共筑中国梦想"三个子议题展开教学。在教

学中，通过创设"拍摄'劳动者的24小时纪录片——我是小导演”“聆听榜样故事，学习实干精神”。紧握

榜样的手，携手共赴木米”二个议学活动，将认识身边的劳动者、感悟劳动的价值、向劳动者致敬、

培养树立正确的劳动价值观等相关内容通过一双双劳动者的手生动串联起来。三个子议题“寻找光

—凝视光一成为光”的设计立足教学内容，通过优化章节设置，让学生在感悟劳动价值的同时积

极在实际生活中践行劳动，树立正确的职业道德规范，立志做未来的社会主义建设者，强化了作为时

代新人的责任担当。这一立足教材内容，优化章节知识打乱教学顺序的议题式教学法的设置应用，启

发了学生思维，深化了学生认知，促进了学生身心健康发展。

2.立足学生主体，创设议题情境优化学习体验

情境是议题式教学的辅助载体。美国教育家杜威说：“最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实

际经验二者相互联系的必要性。”因此，基于学生生活经验，创设情境引导探究，就是道德与法治生

活化教学的有效手段。情境的创设，是建立学生与真实世界对话的过程。新课标强调情境教学的运用

价值，并倡导教师应依据教学需求与实际学情，枳极创设形式多样的情境，从而为课堂注入新的活力。

创设议题情境既可以强化议题讨论性与生活性，也能充分调动和引导学生立足现实生活，积极参与讨

论，深度探究议题内容，从而优化学习体验，切实提升教学质量。

例如，昆明市笫八中学厉陪老师在九年级上册第三单元第/'、课笫二框“共筑生命家园”的设计中，

选取了云南省澄江市马房村通过生态振兴、绿色发展实现从“落后村”到“示范村”“幸福村”蜕变的典型案

例，围绕总议题"如何共筑生命家园？一以澄江马房村为例”开展议题式教学。在教学中，依托马房

村真实典型的情境，由学生分角色扮演村干部、老年人、年轻人，紧紧围绕“搬还是不搬”“发展经济还

是保护环境”“租还是不租”的议学任务，开展模拟村民会议的议学活动。学生在活动中分析情境、思考

问题、表达观点，不仅很好地生成知识，还培养了能力，提升了素养，很好地实现了课程目标。在评

价环节，教师设计了“最佳发言人评选”评价量表，引导学生从参与程度、合作能力、学习效果三个维

度进行自评，更好地突出学生主休性，引导学生积极主动地参与议学活动。

3.立足学科特点，创设思辨活动培养核心素养

思想政治学科是活动型课程，要求通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”活动

内容课程化"，让学生在活动中解决问题、培行素养。活动也是议题式教学的关键因素，活动的过程

便是完成任务的过程。在议题式教学中，通过合理设置议题，组织学生积极进行信息搜集、问题探究、

观点澄清等议学活动，能引导学生分清是非，形成正确的世界观、人生观、价值观，培育学生的政治

认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，有效完成教学任务。在教学中，教

师要直面现实和学生认识误区，组织学生开展观点辩论。通过师生、生生之间的思想碰撞，让学生在

辨析冲突、思维碰撞中促进思维成长，以思辨活动推进议学，积极培育学生核心素养，最终达到知行

合一。

例如，云南师大实验中学的王敏老师对《道德与法治》八年级上册第三单元第六课第二框•做负

责任的人”进行议题式教学设计，以“如何做负责任的人？”为总议题，通过“子议题一：^代价与回报,

值得吗？”“子议题二：议主却与被动怎么选？”“子议题三：思现在与未来，怎么担？”三个子议题开展

教学C通过课前故事资料搜隼、课卜故事分享的议学活