《故都的秋》教学设计-部编版

《故都的秋》教学设计——部编版一、教材分析《故都的秋》是部编版高中语文教材中的经典篇目，出自现代著名作家郁达夫之手。这篇散文以其独特的艺术魅力，被誉为中国现代写景散文的巅峰之作。作者以细腻的笔触、饱含深情的目光，描绘了北平秋天的“清、静、悲凉”，将个人的心境与故都的秋景水乳交融，字里行间流淌着对故都深切的眷恋与独特的生命感悟。文本语言清丽隽永，意境深远，是引导学生品味散文之美、体会情景交融写法、理解作者情感的绝佳范本。教学中，应引导学生沉入文本，涵咏品味，感受作者笔下秋的神韵，领悟其背后的文化意蕴与个人情怀。二、学情分析本课的教学对象为高中生。他们已经具备一定的散文阅读基础，对写景状物类文章的基本写法有初步了解，能够识别常见的修辞手法和表达方式。然而，对于郁达夫散文中那种特有的感伤美、诗意美以及“言有尽而意无穷”的韵味，学生可能较难深入体会。同时，学生对于20世纪30年代的社会背景以及作者的个人经历了解有限，这可能会影响他们对“悲凉”这一核心情感基调的准确把握。此外，部分学生可能更习惯于快餐式阅读，缺乏耐心细致的文本研读习惯。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生放慢阅读节奏，进行深度体验与思考。三、教学目标（一）知识与技能1.了解作者郁达夫及其创作背景，积累并理解文中重要的词语和句子。2.把握文章主旨，理解作者通过描绘故都秋景所寄托的情感，体会“清、静、悲凉”的特点。3.学习本文以情驭景、情景交融的写作手法，品味作者个性化的语言风格。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受文章的语言美和意境美，初步把握文章的情感基调。2.通过小组讨论、合作探究等方式，分析文中选取的典型秋景意象，理解其象征意义。3.通过比较阅读、拓展延伸等活动，深化对文本主题和艺术特色的理解。（三）情感态度与价值观1.感受作者对故都秋天的热爱与眷恋之情，理解其在特定时代背景下的心境与愁绪。2.培养学生热爱自然、感悟生活、品味平凡之美的审美情趣和人文素养。3.引导学生思考如何在景物描写中融入个人真情实感，理解“一切景语皆情语”的文学真谛。四、教学重难点（一）教学重点1.体会故都的秋“清、静、悲凉”的独特韵味，理解作者所选取的秋景意象及其象征意义。2.学习并鉴赏本文情景交融、以小见大的写作技巧。（二）教学难点1.深入理解作者将个人主观情感（特别是“悲凉”）融入客观景物描写之中的深层原因，理解这种“悲凉”并非单纯的消极颓废，而是蕴含着对故都深沉的爱与对生命的独特感悟。2.品味郁达夫散文语言的“浓”与“淡”、“雅”与“俗”的辩证统一，感受其独特的艺术魅力。五、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的韵律和情感。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，创设故都秋天的意境，帮助学生直观感受。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思维火花。5.比较阅读法：适当引入其他描写秋天的诗文进行比较，凸显本文的特色。六、教学课时建议安排两课时。七、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，秋天是一个充满诗意的季节。古往今来，无数文人墨客为它吟唱。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，那是杜牧笔下热烈的秋；“空山新雨后，天气晚来秋”，那是王维笔下清新的秋。那么，在现代作家郁达夫的心中，故都的秋天又是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去品味那份独有的秋味。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近故都之秋（约15分钟）1.作者简介与背景补充：简要介绍郁达夫及其创作风格，提及本文创作于1934年，当时作者离开北平南下，对故都怀有深深的眷恋。（PPT展示）2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，找出文中最能概括故都秋特点的词语。3.整体把握：*提问：作者对故都的秋怀有怎样的情感？用文中的话回答。（“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”——热爱、向往）*提问：故都的秋给作者最鲜明的总体印象是什么？（“清、静、悲凉”）*师：这“清、静、悲凉”便是故都秋的灵魂。作者是如何通过具体的景物描写来展现这一特点的呢？（三）再读品味，寻觅秋之踪迹（约20分钟）1.聚焦关键段落：引导学生重点研读3-11自然段，思考作者选取了故都秋天的哪些景物来描写？（学生讨论，明确：破屋、浓茶、小院、牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、枣树等。）2.初步品析“清、静、悲凉”：*任选一两处景物，引导学生分析作者是如何体现“清、静、悲凉”的。*例如：“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来……泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”——这里的“破屋”、“浓茶”、“很高很高的碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”，共同营造了一种“清”与“静”的氛围。*又如：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”——“落蕊无声”，突出了“静”。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步感受了故都秋的“清、静、悲凉”，并梳理了作者笔下的几幅秋景图。这些看似平常的景物，在作者的笔下为何会如此富有韵味？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，特别是描写秋景的段落。*选择文中你最喜欢的一幅秋景图，尝试用自己的语言描绘出来，并体会其中蕴含的情感。*思考：作者为何会对“悲凉”的秋景情有独钟？第二课时（一）复习回顾，承上启下（约5分钟）师：上节课我们知道了故都的秋给作者留下的总体印象是“清、静、悲凉”，也找到了一些体现这些特点的景物。谁能说说，你对上节课印象最深的是哪个秋景画面？为什么？（学生简要回答）（二）精读研讨，深悟秋之神韵（约25分钟）1.品味“悲凉”：*重点研读描写秋蝉、秋雨、秋果的段落。*提问：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，“衰弱的残声”为何会让作者感到秋的意味？这体现了“悲凉”吗？*提问：“秋雨”一段，作者是如何通过人物对话来烘托秋雨的“凉”和“静”，进而引出“悲凉”之感的？（“唉，天可真凉了——”“一层秋雨一层凉了！”）*师：这种“悲凉”，是不是作者消极厌世的表现？结合作者所处的时代背景和个人经历（可适当补充），谈谈你的理解。（引导学生理解：这种“悲凉”是作者对故都深沉的爱，是对生命易逝、时光不再的感慨，也隐约透露出当时知识分子的苦闷与彷徨，但并非全然的消沉，其中更有对秋的执着与眷恋。）2.探究情景交融：*师：“一切景语皆情语”。作者是如何将自己的“情”融入到故都的“景”中的？*引导学生分析作者的观察视角、用词特点（如“细数”、“静对”、“落寞”等），体会主观情感对景物描写的渗透。*讨论：作者为何要将“南国之秋”与“北国之秋”进行对比？（“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”）这种对比有何作用？（突出北国之秋的浓烈、醇厚，表达作者对故都秋的偏爱与赞美。）3.鉴赏语言特色：*引导学生品味文中质朴而又不失典雅、生动而又富有韵味的语言。*例如：“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。”——看似平淡的议论，却体现了作者独特的审美趣味和对“清、静”的追求。*例如：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”——议论中饱含深情。（三）拓展延伸，比较阅读（约10分钟）1.可引入欧阳修《秋声赋》或毛泽东《沁园春·长沙》中的秋景描写，与本文进行比较。2.讨论：同为写秋，不同作者笔下的秋景和所抒发的情感有何不同？（《秋声赋》的悲秋，《沁园春·长沙》的昂扬奋发，《故都的秋》的“清、静、悲凉”中带着眷恋。）3.师：这些差异主要是由什么造成的？（作者的人生经历、个性气质、时代背景等。）（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：郁达夫用他那支饱含深情的笔，为我们描绘了一幅诗意盎然的故都秋景图。他不仅仅是在写景，更是在写情，写他对故都的爱，写他对生命的感悟。这“清、静、悲凉”的秋，是故都的秋，也是郁达夫心中的秋，更是永远留在我们记忆中的秋。2.作业：*写一段描写你家乡秋天的文字，尝试运用情景交融的手法，字数300字左右。*课外阅读郁达夫的其他散文，如《沉沦》（节选）、《钓台的春昼》等，进一步体会其散文风格。*思考：在当今快节奏的生活中，我们如何像作者那样去发现和品味身边的美？八、板书设计故都的秋（郁达夫）总体印象：清、静、悲凉（爱、眷恋、感悟）秋景图特点分析情感寄托:-------------:-----------:-----------庭院静观（破屋、浓茶、天色、驯鸽）清、静闲适、惬意秋槐落蕊静细微、落寞秋蝉残声悲凉生命的感慨秋雨话凉清、静、悲凉深沉的感触秋日胜果（枣子）清、朴拙对秋的赞美写法：情景交融、以小见大、对比衬托语言：质朴典雅、细腻隽永九、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学设计的实施效果、学生的参与度、重难点的突破情况、教学方法的有效性等，以及需要改进和调整的地方。例如：学生对“悲凉”情感的理解是否到位？诵读环节是否充分调动了学生的