苏轼《定风波》选修课教学设计方案

苏轼《定风波》选修课教学设计方案一、课程基本信息*课程名称：宋词品鉴之苏轼《定风波》*授课对象：高中学生（或对古典文学有兴趣的成人学习者）*课时安排：1-2课时（每课时约45分钟，可根据实际情况调整）*授课方式：专题讲座、文本细读、小组讨论、情境体验相结合二、课程目标本课程旨在通过对苏轼词《定风波·莫听穿林打叶声》的深度解析，引导学习者：1.知识与技能：*准确诵读并理解词作的字面意思，把握词的基本结构和韵律特点。*品味词中关键意象（如风雨、竹杖芒鞋、斜阳等）的象征意义及作用。*理解并阐释词作所蕴含的核心情感与人生哲理，特别是苏轼“旷达”的人生态度。*初步了解苏轼的生平经历与其文学创作的关系，认识“乌台诗案”对其思想转变的影响。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受词作的音韵美和节奏美，培养语感。*通过文本细读和小组讨论，学习从意象、炼字、手法等角度赏析古典诗词的方法。*通过背景资料的补充和拓展阅读，学会将作品置于特定的历史文化语境中进行解读。*通过情境创设和问题探究，激发主动思考，培养独立分析和鉴赏文学作品的能力。3.情感态度与价值观：*感受苏轼在逆境中从容自适、乐观豁达的人格魅力，培养积极健康的人生态度。*体会中国古典诗词的意境之美和人文精神，提升审美情趣和文化素养。*引导学习者思考如何面对人生中的“风雨”，汲取精神力量。三、教学重难点*教学重点：1.理解词作通过途中遇雨这一生活小事所传达的深刻人生感悟。2.品味“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”、“竹杖芒鞋轻胜马”、“一蓑烟雨任平生”、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”等名句的意蕴。3.把握苏轼“旷达”的核心思想及其在词中的体现。*教学难点：1.如何引导学习者将词作中的自然风雨与人生风雨联系起来，深入理解其象征意义。2.如何准确把握“也无风雨也无晴”所蕴含的超越性的人生境界，避免简单化、表面化的理解。3.如何将苏轼的个人经历与词作情感有机结合，帮助学习者建立历史感和同理心。四、教学过程（一）导入新课（约5-7分钟）1.情境创设/问题导入：*方式一（情境）：展示一幅描绘风雨交加或雨后初晴景象的画作（或播放相关意境的音乐片段），提问：“当人生遭遇突如其来的风雨（困境、挫折）时，你通常会是怎样的心情和反应？”引导学生自由发言。*方式二（名句）：引用苏轼其他体现豁达情怀的诗句（如“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”），引出苏轼其人及其独特的人生态度，进而导入本课《定风波》。2.作者及背景简介：*简要介绍苏轼生平，重点提及“乌台诗案”及其被贬黄州的经历，点明《定风波》是其黄州时期的作品，此时的苏轼思想趋于成熟，形成了独特的旷达之风。*（可配合PPT展示苏轼画像、生平年表简表）（二）初读感知，疏通文意（约10-12分钟）1.范读：教师配乐范读全词，注意语调、节奏、情感的把握，引导学生初步感受词的音韵美和情感基调。2.自读与齐读：*学生自由朗读，结合注释，疏通字词障碍，尝试理解词作大意。*教师纠正读音，强调重点字词的读音和意义（如“吟啸”、“芒鞋”、“蓑”、“萧瑟”等）。*全班齐读，要求读准节奏，读出气势。3.整体感知：*提问：这首词记叙了一件什么事？（明确：途中遇雨及雨后所见所感。）*词中直接描写雨景的句子有哪些？（明确：“穿林打叶声”、“一蓑烟雨”、“萧瑟处”。）（三）文本研习，深入探究（约15-20分钟）1.研读上阕：*“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”*提问：“穿林打叶声”写出了雨的什么特点？（雨势之大，来势之猛，环境之嘈杂。）*面对这样的风雨，词人是怎样做的？（“莫听”、“何妨吟啸且徐行”。）*引导学生分析“莫听”二字的妙处：这仅仅是不听雨声吗？体现了词人怎样的心态？（不被外界干扰，保持内心的镇定与自主。）*“吟啸且徐行”又是怎样的姿态？（从容不迫，甚至带有几分洒脱、快意。）*“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”*提问：“竹杖芒鞋”与“马”分别象征什么？（“竹杖芒鞋”代表简朴、自在的平民生活或被贬后的困顿处境；“马”则可能象征官场的富贵、奔波或世俗的纷扰。）*“轻胜马”的“轻”字有何深意？（不仅是身体上的轻快，更是心理上的轻松、超脱。）*“谁怕？”一句反问，语气如何？表现了词人怎样的气概？（坚定、无畏，一种挑战困境的勇气。）*如何理解“一蓑烟雨任平生”？这是一种怎样的人生态度？（“任”字是核心，任凭风吹雨打，我自坦然面对，体现了词人对人生风雨的淡然接受和主动承担。）2.研读下阕：*“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”*提问：风雨过后，景象有何变化？（春风料峭，略带寒意，但山头已出现斜阳。）*“微冷”仅仅是身体感觉吗？（也可能指人生的失意、寒冷，但程度不深，且有“斜照相迎”带来的暖意。）*“斜照相迎”有何象征意义？（象征希望、温暖、转机，也暗示着困境过后的豁然开朗。）*“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”*提问：“回首向来萧瑟处”，词人看到了什么？（既是回头看刚才遇雨的地方，也是回顾人生中经历的那些“萧瑟”时刻。）*“归去”是回到哪里？（实指归家，也象征着回归内心的宁静、本真，或一种精神上的归宿。）*重点探究：如何理解“也无风雨也无晴”？*这是全词的点睛之笔，是词人经历风雨后的感悟。*“风雨”和“晴”分别代表什么？（人生的逆境与顺境，忧与喜，悲与乐。）*“也无风雨也无晴”是不是说没有风雨也没有晴天了？（不是。而是指在词人心中，无论是风雨还是晴天，都不再能引起他情绪的大起大落，他已超越了这种外界境遇的分别，达到了一种物我两忘、宠辱不惊的境界。）*引导学生思考：这种境界是消极避世还是积极超脱？（是经历世事后的通透与旷达，是一种更高层次的积极。）（四）拓展延伸，深化理解（约7-10分钟）1.“风雨”的象征意义再探讨：*结合苏轼被贬黄州的经历，谈谈词作中的“风雨”在他此时的人生中具体指什么？（政治上的打击，生活的困顿，精神的压力。）*引导学生联系自身：我们人生中可能遇到哪些“风雨”？我们可以从苏轼身上学到什么？2.苏轼的“旷达”与其他文人的“豁达”比较（简要提及）：*如与李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪放自信相比，苏轼的旷达更多了一份历经沧桑后的沉稳与通透。3.名句积累与运用：*鼓励学生背诵全词，特别是名句。*提问：这些名句在今天有何现实意义？（当我们遇到困难、挫折时，可以用“一蓑烟雨任平生”来激励自己；当我们经历了人生的起伏后，或许能对“也无风雨也无晴”有更深的体会。）（五）课堂小结（约3-5分钟）*总结：《定风波》以小见大，通过一次途中遇雨的经历，展现了苏轼在逆境中从容不迫、超然物外的旷达胸襟。词人用“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”、“也无风雨也无晴”等词句，层层递进地揭示了从“外物”到“内心”，再到“超越”的精神境界。*强调：学习这首词，不仅是欣赏其文学魅力，更重要的是汲取其中蕴含的人生智慧，培养积极乐观、从容面对人生风雨的心态。（六）作业布置（课后完成）1.必做：背诵并默写《定风波·莫听穿林打叶声》。2.选做（二选一或全做）：*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“一蓑烟雨任平生”或“也无风雨也无晴”的理解。*搜集苏轼其他表现旷达情怀的诗词（如《念奴娇·赤壁怀古》、《临江仙·夜饮东坡醒复醉》等），选择一首进行初步品读，体会其情感。*尝试将《定风波》的意境用绘画、书法或配乐朗诵的形式表现出来（可小组合作）。五、教学方法与手段*教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、文本细读法、小组讨论法、启发式讲授法。*教学手段：多媒体课件（PPT）、音频（配乐朗诵）、图片（苏轼画像、相关意境图）、黑板/白板。六、教学评价*过程性评价：关注学生在课堂讨论中的参与度、发言质量，对文本的理解程度。*成果性评价：检查作业完成情况，特别是赏析文字的深度和个性化理解，以及背诵默写的准确性。*鼓励多元评价：对学生的创意性作业（绘画、书法、配乐朗诵等）给予积极肯定和鼓励。七、教学反思与拓展建议（课后填写）*本课设计是否充分调动了学生的积极性？哪些环节效果较好，哪些有待改进？*对学生理解“也无风雨也无晴”的深度是否满意？采用何种方式能更好地突破这一难点？*若课时允许，可进一步拓展探讨苏轼黄州时期的其他作品，如《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等，形