语文校本研修案例成果

深耕读写沃土，赋能素养生长——我校初中语文“读写结合”校本研修实践与思考引言：立足教学痛点，聚焦核心素养语文教学的根本在于培养学生的语言文字运用能力，而读写能力正是这一核心能力的双翼。近年来，我校初中语文教研组在日常教学观察中发现，学生普遍存在阅读输入与写作输出脱节、写作素材匮乏、表达生硬等问题。同时，教师在如何有效指导学生将阅读所学迁移至写作实践方面，也常感方法不足，思路受限。为破解这一教学困境，切实提升学生的语文核心素养，我们将“基于核心素养的初中语文‘读写结合’教学策略研究与实践”确立为校本研修的核心主题。本研修旨在通过集体研讨、课例打磨、行动反思等方式，探索读写结合的有效路径与方法，以期实现读与写的相互促进、协同发展。一、研修历程：在探索与实践中砥砺前行我校的“读写结合”校本研修并非一蹴而就，而是一个循序渐进、不断深化的过程。我们大致经历了以下几个阶段：（一）理论学习与主题研讨：夯实基础，凝聚共识研修初期，我们组织教师系统学习了新课标中关于“读写结合”的相关理念，研读了叶圣陶、朱自清等教育名家关于阅读与写作关系的论述，以及当代语文教育研究中关于读写策略的最新成果。通过专题讲座、分组讨论、读书分享等形式，老师们对“读写结合”的内涵、价值及实施原则有了更深刻的认识。我们一致认为，有效的读写结合应打破“读归读，写归写”的壁垒，引导学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读理解，实现二者的有机融合与动态平衡。（二）课例研磨与课堂实践：聚焦现场，锤炼技能理论的光芒需要实践来照亮。我们以年级组为单位，围绕“读写结合”主题，开展了系列课例研磨活动。各备课组根据不同学段学生的特点和教材内容，选取典型课文，共同设计读写结合的教学方案。例如，在教授记叙文时，我们引导教师关注文本的叙事顺序、描写方法、情感表达等，并设计相应的片段仿写、扩写或改写练习；在学习说明文时，则侧重引导学生借鉴说明方法的运用和说明顺序的安排。每一次课例研磨都严格遵循“集体备课—骨干示范—同伴互评—二次打磨—总结提升”的流程。课后的研讨氛围尤为热烈，老师们坦诚交流教学中的得与失，从目标设定、情境创设、活动设计到评价反馈，每一个环节都细细推敲。例如，在一次《背影》的读写结合课研讨中，有老师提出，单纯的外貌描写仿写可能流于表面，我们是否可以引导学生结合自身经历，模仿朱自清先生那种于细微处见真情的写法，进行“那一刻，我读懂了父亲/母亲”的片段写作？这一建议得到了大家的认同，并在后续教学中进行了尝试，取得了良好的效果。这种扎根课堂的实践与研讨，让老师们对“读写结合”的操作策略有了更直观、更深入的把握。（三）行动研究与成果梳理：反思提炼，固化经验在广泛实践的基础上，我们鼓励教师将教学中遇到的困惑转化为研究小课题，进行微格化的行动研究。例如，有的老师关注如何利用群文阅读促进学生写作素材的积累与运用，有的老师探索如何在文言文教学中渗透写作智慧，有的老师则研究如何通过有效的习作评改反哺阅读能力的提升。我们定期组织“教学反思交流会”，鼓励老师们分享自己的研究过程、心得体会与初步成果。通过不断的实践、反思与提炼，我们逐渐梳理出一些具有普适性的“读写结合”教学策略，如“以读促写——模仿迁移法”、“以写助读——质疑探究法”、“读写共生——专题拓展法”等。同时，我们也汇编了《初中语文“读写结合”优秀教学设计集》和《学生“读写结合”优秀作品集》，这些都是老师们智慧的结晶，也是研修成果的直接体现。二、研修成果：在耕耘之后，喜见花开经过一段时间的深入研修与实践，我校初中语文教学在“读写结合”方面取得了较为显著的成效，具体体现在以下几个方面：（一）教师专业素养得到提升1.教学理念更新：教师们普遍树立了“大语文”教学观，更加注重阅读与写作的内在联系，教学目标的设定更趋精准，能够有意识地在阅读教学中渗透写作指导，在写作教学中回扣阅读所学。2.教学能力增强：通过课例研磨和行动研究，教师的教学设计能力、课堂驾驭能力和教学反思能力均有明显提升。在各级各类教学比赛中，我校语文教师的“读写结合”课例多次获奖。3.教研氛围浓厚：同伴互助、合作探究成为教研组的常态。老师们乐于分享，勇于尝试，形成了积极向上、共同进步的教研文化。（二）学生语文学习面貌焕然一新1.阅读兴趣与能力双提升：学生不再是被动接受文本信息，而是带着“如何写”的眼光去主动探究文本的表达技巧，阅读的深度和广度均有所拓展。2.写作水平显著提高：学生的写作素材更加丰富，表达更加流畅生动，对写作方法的运用也更为自觉和灵活。从学生的习作中，我们能明显感受到他们对生活的观察更细腻，情感的抒发更真挚。3.语文核心素养全面发展：在读写结合的过程中，学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养得到了综合培养。（三）形成了具有校本特色的研修模式我们探索出的“问题导向—理论引领—课例支撑—行动研究—成果辐射”的校本研修模式，有效地促进了教研与教学的深度融合，为学校其他学科的校本研修提供了有益的借鉴。三、经验反思与未来展望回顾本次“读写结合”校本研修的历程，我们深刻体会到：1.立足实际，精准选题是前提：校本研修的主题必须源于教学实践中的真实问题，才能激发教师参与的内生动力，确保研修的实效性。2.聚焦课堂，深度研磨是关键：课堂是教学研究的主阵地，只有将研修成果落实到课堂教学中，通过反复实践与打磨，才能真正提升教学质量。3.同伴互助，专业引领是保障：营造开放、合作的教研氛围，发挥骨干教师的引领作用，促进教师之间的经验分享与智慧碰撞，是提升研修水平的重要保障。当然，我们的研修工作也存在一些不足，例如，对“读写结合”的评价体系构建尚不够完善，对不同层次学生的个性化指导策略研究有待深化等。展望未来，我校初中语文教研组将继续秉持“以研促教，以教提质”的理念，在以下方面进行深入探索：一是进一步丰富“读写结合”的内容与形式，如加强整本书阅读与写作的结合，探索跨媒介阅读与交流中的读写融合；二是加强对研修成果的梳理、提炼与推广，形成更具系统性和影响力的校本资源；三是关注学生语文核心素养的持续发展