七年级英语下册（外研版）Module6 Unit3 Language in use 核心素养教案

七年级英语下册（外研版）Module6Unit3Languageinuse核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材体系定位

本课选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Module6Aroundtown的第三单元Languageinuse。Module6以“城镇环境与空间方位”为核心话题，Unit3作为单元语言综合输出板块，承载着对本模块核心语法——方位介词（短语）及therebe句型描述场所位置的功能进行系统性梳理、内化与迁移运用的关键任务。该课时并非孤立的新知讲授，而是从“输入”转向“输出”的枢纽，旨在帮助学生在真实语境中整合运用前两个单元所积累的词汇（如bank,museum,station,park,bridge等公共场所名词）与句型（如Whereis...?It’snextto.../HowcanIgetto...?Goalong...）。从纵向教材体系看，本课既是对小学阶段已接触的简单方位词（如in,on,under）的螺旋式上升，也为八年级上册Module8描述路线、Module10表示地理位置等更高阶空间表达奠定基础，具有承上启下的语法统摄功能与语用示范价值。

（二）学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生。心理特征上，该年龄段具象思维仍占主导，抽象语法规则归纳能力较弱，但好奇心强，对地图、城市探索、角色扮演等活动有浓厚兴趣。知识储备方面，学生已掌握常见城镇设施词汇，能听懂、读懂简单的问路与指路对话，但在方位介词的精准辨析（如between...and...与acrossfrom的易混）、therebe句型与have/has的区别以及连贯指路的逻辑顺序上存在系统漏洞【难点】【高频错点】。能力维度上，部分学生具备小组合作基础，但将语言知识即时转化为流畅口语交际的能力不足，尤其在真实陌生地图情境中容易发生方向词序颠倒、介词缺漏等石化错误。因此，本课设计需兼顾语法意义的建构与语用流利度的提升，通过结构化支架帮助学生在“做中学”。

（三）课时安排

1课时（标准45分钟），该课时为单元整合课，非碎片化教学。

二、教学目标与核心素养对标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及英语学科核心素养学段目标，制定本课预期学习结果：

（一）语言能力

1.能够准确认读、拼写并区分运用下列方位介词（短语）：nextto,opposite,between...and...,behind,infrontof,onthecornerof,acrossfrom,near【基础】【高频考点】。

2.能够在真实或模拟情境中熟练使用Whereis...?/Istherea...nearhere?/HowcanIgetto...?等疑问句询问地点，并用Gostraighton,turnleft/right,it’sontheleft/right等连续指令清晰指路【重要】。

3.能够正确运用therebe句型描述某地存在某物，并恰当选择Thereis/are以及一般疑问句及其肯定、否定回答【非常重要】。

（二）文化意识

4.了解英语国家常见的街道布局、路标指示及公共设施标识，增强跨文化理解与空间文明意识。

5.在问路与指路交际中体会礼貌用语（Excuseme,Thankyouallthesame），养成得体交际习惯【热点】。

（三）思维品质

6.通过观察例句自主归纳方位介词的语义特征及therebe句型的结构规则，训练逻辑推理与分类归纳能力。

7.通过分析地图信息、规划最优路线，培养空间思维与问题解决策略。

（四）学习能力

8.借助思维可视化工具（如方位关系图、路线流程图）梳理知识网络，形成结构化记忆。

9.在Pairwork与Groupwork中主动倾听、合作互助，依据评价量表进行自评与互评，提升元认知监控能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.核心方位介词（短语）与therebe句型在描述地理位置时的综合运用。

2.问路与指路交际用语在连续话轮中的逻辑衔接与语义准确。

（二）教学难点【难点】

3.方位介词between...and...（强调两者之间）与among（三者及以上）的概念区别，以及acrossfrom（正对面）与opposite（泛指对面，常可互换但在英式英语中opposite更常用于描述建筑物正对）的语用微差。

4.指路时连续指令（如先直走、再拐弯、最后指明具体方位）的顺序性与方位参照物的清晰指代（避免“here”“there”指代不明）。

四、教学方法与资源

（一）教法

1.任务型语言教学（TBLT）：以“城市漫游指南”为核心驱动任务，使学生在完成系列递进性子任务中自然习得语言。

2.三维语法教学观：形式—意义—使用三维动态呈现，避免孤立灌输规则。

3.跨学科融合：融合地理学科“地图三要素”（方向标、图例、比例尺概念简化为空间距离感知），提升综合人文素养。

（二）学法

4.自主探究式：借助导学案观察例句库，自我发现语法规则。

5.合作建构式：小组共绘社区地图并模拟真实问路，实现意义协商。

（三）资源

6.多媒体课件（含动态路线演示、街区3D模拟图）。

7.师生自绘/手绘简版城市地图、磁性教具、地点词卡。

8.外研同步评价作业Unit3针对性改编练习（用于课堂诊断）。

五、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）课前导学与自我诊断（约3分钟，前置微型环节，已发导学案）

教师预先发布微课视频（时长4分钟），内容为Module6前两单元重点句型的混剪及方位介词flash动画。学生完成导学案“自我诊断区”：根据图片提示，用方位介词补全句子。例如：Thelibraryis_______(在...后面)thesportscentre.【基础】教师课前批阅，锁定高频错词（通常为opposite与acrossfrom混淆；between漏掉and）。此环节旨在暴露前概念，为课堂精准施教提供靶向数据。

（二）课中实施六阶循环（约37分钟）

1.情境激活与规则显性化（约6分钟）

[活动描述]教师呈现一张自制的夸张趣味地图——“动物城社区”，图中建筑均为动物头像形状，位置关系错落有致。教师利用激光笔随机指向某建筑，以快问快答形式发起挑战：

T:WhereistheElephantHotel?

Ss:It’snexttotheZebraCafe.

T:Isthereasupermarketnearhere?

Ss:Yes,thereis.It’soppositethepostoffice.

在此过程中，教师刻意将学生回答中的核心介词短语板书于黑板左侧，形成词块墙（nextto,opposite,between...and...,behind,infrontof,onthecornerof）。【重要词汇集群】

[设计意图]利用视觉冲击与高频复现，唤醒学生已有图式，将分散在两单元的语言点集中呈现在同一语境场域。板书的词块墙为后续归纳活动提供思维支点。

[标注]此环节所有出现的方位介词均为【基础】【高频考点】；therebe句型问答为【重要】。

2.自主发现与合作归纳（约8分钟）

[活动描述]教师发放小组合作资料袋，内含例句条（共10组句子，均摘自本模块课文及听力文本）。例句分为两组：GroupA集中呈现方位介词，GroupB集中呈现therebe的各种句式（肯定、否定、一般疑问句及答语）。小组任务：

（1）阅读GroupA，讨论每个介词（短语）表示的是“点接触”“面相对”还是“三维包含”，并尝试用手势模拟方位关系（如opposite双手掌心相对，between双手夹一物）。

（2）阅读GroupB，圈画出therebe句型中的主语，判断谓语动词的单复数形式，并尝试总结“就近原则”在therebe中的应用【非常重要】【高频考点】。

[教师介入]教师在巡视中发现典型迷思：部分学生将“betweenthebankandtherestaurant”理解为包含三个地点。教师不直接纠错，而是请该组代表用实物（三本课本）演示“bank-书A，restaurant-书B，between位置-书C放在AB之间”，引导学生自我修正——between只能连接两个并列对象，必须成对使用and。【难点突破】

[归纳产出]小组代表使用“我们发现……”句式进行全班分享。教师同步生成结构化板书：左侧是方位介词网络图，右侧是therebe句型的肯定、否定、疑问转换范式。

3.控制性操练与半机械内化（约7分钟）

[活动描述]此环节采用“听力+笔头双轨并行”模式。

（1）听力微技能：播放一段改编自作业评价用书的短对话，一名游客在十字路口询问三家不同地点的位置。学生边听边在地图编号处填写相应场所词。重点训练捕捉方位介词及路标词的能力。【重要】听后，师生共同核对，针对对话中出现的“acrosstheroad”与“oppositethecinema”进行英式英语与美式英语表达差异的微渗透：英式英语多用opposite，美式英语则acrossfrom更为口语化。此信息仅作文化感知，不列为机械记忆项。

（2）看图造句接龙：教师出示一幅局部街区图，仅标出五个空白建筑轮廓及参照物（如桥、公园）。学生以ChainDrills形式：S1:Isthereaschoolnearthebridge?S2:No,thereisn’t.Butthereisalibrary.It’sonthecorner.以此循环。教师在此环节重点关注therebe就近原则的落实，并即时纠正*“Thereisabankandtwoshops”误为“Thereareabankandtwoshops”的典型错误，明确肯定句中当主语为并列结构时，be动词通常与最近的主语保持一致【非常重要】【高频考点】。

4.综合性输出：语境化交际任务（约10分钟）

[核心任务]“最美社区”微规划与路演。

教师将班级划分为6个“社区规划局”，每组获得一张巨型白纸（A3）、一套建筑贴纸（含医院、学校、消防站、超市、公园等）。任务指令：

YouaretheplannersofHopeCommunity.Placethebuildingsreasonably.Theninviteyourpartnertovisit.He/Shewillaskfordirectionstothreeplaces.

具体要求：

（1）规划时必须兼顾便民性，不可将所有公共设施挤在一起，需体现空间逻辑（例如消防站应靠近主路，学校不宜紧邻闹市）。

（2）使用目标语法链描述建筑位置：First,describewherethebuildingsare.Then,makeadialogueofaskingandgivingdirections.

[实施层次]

第一层：组内绘制地图。小组成员协商建筑布局，边摆放边用目标语进行过程性交流：“Let’sputtheswimmingpoolnexttothepark.”“Shouldthebusstopbeinfrontoftheschool?”教师在此阶段提供语言支架词卡（如图例上的句型提示条），允许低水平学生有支架可依。

第二层：组间巡展。每组留守一名“导览员”，其余成员作为“游客”手持便利贴到其他组参观。游客须用英语询问至少三个地点路线，导览员手指地图进行应答。游客若听清路线并成功在地图上指出，则在便利贴上画★并贴在该组地图旁。

[设计意图]该任务将语言运用从机械模仿推向真实问题解决。规划布局环节融入公民素养与美学判断，实现跨学科素养落地；问答环节强制大量复现“turnleft/right,gostraighton,it’sonyourleft”等路向短语，属于【高频考点】密集输出区。巡展机制打破了单组展示、他组旁听的低效模式，保证全员高频开口。

5.思维进阶与难点辨析（约4分钟）

[微辨析专场]针对导学案及小组活动中暴露的顽固性混淆点，设置专项思维对比：

对比1：between...and...与acrossfrom/opposite的二维方位概念辨析。教师利用教室座位实物：请两位学生站在讲台两侧，另一学生站在他俩之间，自然生成betweenAandB；再请两位学生站在过道两侧面对面，自然生成AisoppositeB。进一步引申：若强调“隔着某物正对”，如“银行在邮局对面，中间隔着一条街”，则acrossfromthestreet更精准。【难点】【易错点】

对比2：therebe与have/has的本质区别。通过一组错例辨析：*“Theparkhasmanytrees.”该句本身语法正确，但与“Therearemanytreesinthepark.”语用视角不同。前者强调“公园拥有”，后者强调“存在”。在本模块描述城镇空间时，therebe是首选结构，have/has往往用于所属关系。教师通过汉译英对比练习强化：我家附近有一个公园。/我们家有一个院子。让学生感知中英文空间表征的差异。【重要】

6.限时形成性评价（约2分钟）

使用外研同步评价作业Unit3改编版，选取3道典型题（1道方位介词选词填空、1道therebe句型转换、1道根据路线图写出完整指路语段）。学生独立完成，同桌交换互批。教师通过举手统计正确率，快速定位仍未达标的个体，并布置课后定向加油站。

（三）课后迁移与项目拓展（此部分由学生在课后弹性完成，但教学设计中完整规划）

7.基础巩固（必做）：完善课堂“最美社区”地图，并附一篇80词左右的英文介绍，使用至少5个方位介词及2个therebe句型。要求书写规范，介词短语下划线。【基础】

8.实践探究（选做）：利用周末在自己小区/公园拍摄三张照片，打印后贴于作业本，用箭头和英文标注建筑方位关系。此项作业旨在将课堂英语延展为生活英语，实现真实语用。

9.微写作挑战（分层）：学有余力的学生可登录学校VR全景校园系统，选取一条从校门到图书馆的虚拟路线，撰写英文路书。该项任务融合信息技术，培养数字素养。

六、板书生态设计

（黑板左侧） （黑板中央） （黑板右侧）

方位介词关系网 核心任务：社区导览 语法结构格

nextto（邻）→○●○ HowcanIgetto...? therebe+名+地点

opposite（对）→●● Gostraighton... Thereis+单数/不可数

between（间）→●○● Turnleft/right... Thereare+复数

behind（后）→○● It’sontheleft/right 就近原则（核心）

注：板书采用彩色磁钉与词条卡片粘贴，可动态移动组合。

七、作业与评价系统

（一）同步评价作业整合设计

本课配套教师用书之同步评价作业并非置于课外，而是将核心题群拆解嵌入教学过程。具体如下：

1.词汇运用题（选词填空方位介词）——置于课中“控制性操练”环节，作为笔头巩固。

2.句型转换题（therebe变一般疑问句）——置于“难点辨析”后，即时检验理解度。

3.语篇补全