九年级英语 Unit 13 人与自然大观念引领下的单元整体教学设计

九年级英语Unit13人与自然大观念引领下的单元整体教学设计

一、课程背景与教学解读

【基础】本单元“We‘retryingtosavetheearth！”隶属于人教版九年级全一册，授课对象为九年级学生。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元归属“人与自然”主题范畴，具体涉及“环境保护”与“灾害防治”子主题。在初中英语知识体系中，本单元具有显著的承上启下与综合应用特征。从语言知识维度看，它集中整合了初中阶段最为核心的几大语法项目——现在进行时、usedto结构、被动语态、现在完成时及情态动词，要求学生在真实语境中实现对这些语法现象的辨识、区分与综合运用。从语言技能维度看，它从基础的听说技能（描述污染现象）逐步过渡到高阶的读写技能（分析问题成因、阐述解决方案、撰写倡议文案），最终指向学生综合语言运用能力的全面提升。

【重要】从育人价值层面审视，本单元承载着培养环保意识与社会责任感的重要使命。它引导学生从关注身边的环境问题出发，逐步深入理解“人与自然和谐共生”的生态文明理念，思考个体行为与全球命运之间的关联。本单元的教学设计，应超越单纯的知识传授与技能训练，致力于引导学生从“知晓”走向“行动”，从“旁观”走向“担当”，将语言学习与价值引领深度融合，实现学科育人的最终目标。当前，新课程改革强调以主题为引领，以语篇为依托，整合单元教学内容，推动教学、学习、评价一体化的实施。因此，本设计将打破传统课时孤立的教学模式，以“环境保护”这一大观念为核心，通过项目式学习（Project-BasedLearning）与任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）相结合的方式，重构单元教学内容，引导学生在完成一系列有意义的、真实的语言实践活动中，探究主题意义，建构深层认知，发展核心素养。

二、单元整体规划与教学目标

（一）单元大观念与核心素养目标

【非常重要】提炼单元大观念：环境保护不仅是一种行为选择，更是一种生活态度和公民责任；每一个微小的个体行动，终将汇聚成改变世界的磅礴力量。

基于此大观念，确立本单元的核心素养四维目标：

1.语言能力：能够在“环境保护”主题语境下，熟练运用本单元核心词汇（如：litter，advantage，downside，recycle，reusable，plastic，shark，chain，ecosystem等）和多元句式结构（包含现在进行时、usedto、被动语态、现在完成时、情态动词的复合句），准确描述环境问题、分析成因、提出倡议。能够理解并分析说明文、议论文等语篇的结构特征与逻辑关系，并仿写逻辑清晰、富有感染力的环保倡议书或建议信。

2.文化意识：深入理解中国传统“天人合一”的哲学思想，认同“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。了解全球面临的主要环境挑战及国际社会的应对策略，形成人类命运共同体意识。通过项目实践，内化尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，增强身为地球公民的责任感与担当精神。

3.思维品质：能够运用批判性思维，多角度分析环境问题的复杂成因（如经济发展与环境保护的博弈、个体利益与公共利益的冲突）；能够通过对比、归纳、推理等方式，评估不同环保措施的可行性与有效性；能够在项目式学习中，创造性地提出解决身边环境问题的个性化方案，培养创新性思维与系统性思维。

4.学习能力：能够主动通过多种渠道（如图书馆、网络、访谈）搜集并整理与环保主题相关的信息；能够运用思维导图、KWL表格等工具梳理知识结构，监控学习过程；能够在小组合作学习中，积极沟通、有效协商、分工协作，共同完成学习任务；能够通过反思与评价，调整学习策略，提升自主学习能力。

（二）单元重难点

【高频考点】核心词汇的语境运用；多种时态和语态（特别是usedto，被动语态，现在完成时）的辨识与综合运用；阅读中通过略读、寻读获取主旨和细节信息的能力；书面表达中观点明确、逻辑清晰、语言得体的论述能力。

【难点】引导学生在真实、复杂的语境中，准确、恰当地切换并使用多种语法结构，以增强语言表现力；培养学生深度探究主题意义的能力，避免对环保问题的讨论流于表面和口号化；帮助学生将内在的环保意识有效地转化为持续的外在行动。

三、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为五个课时，以一个贯穿始终的微项目“设计我们的‘绿色校园’行动方案”为驱动力，引导学生在项目筹备、调研、设计、展示、反思的全过程中，习得语言、探究意义、提升素养。

第一课时：感知与启动——走进环境问题（听说课）

【基础】课前预习任务：布置学生以小组为单位，用手机或相机拍摄校园内或回家路上观察到的12个环境问题（如：水龙头未关紧、乱扔垃圾、过度使用一次性餐具等），并尝试用英语简单描述，上传至班级云空间。

【重要】课堂导入（5分钟）：选取几组学生拍摄的具有代表性的照片或短视频进行展示，引出核心话题：“Whatcanyouseeinthepictures/videos？Howdoyoufeelaboutit？”激活学生已有背景知识和情感体验，自然导入本单元标题“We‘retryingtosavetheearth！”，并引导学生关注现在进行时在此处表达“正在进行的努力”的含义。

【核心】听力输入与信息处理（15分钟）：进行1b和2a2c的听力活动。第一遍听力，要求学生聚焦并记录听力材料中提到的环境污染类型（如airpollution，waterpollution，landpollution）。第二遍听力，引导学生关注并记录造成这些污染的具体原因（如：factoriesputwasteintotheriver，peoplethrowlitterintothepark）。第三遍听力，提升难度，要求学生捕捉材料中提到的或可以推断出的解决方案（如：Weshouldhelptocleanuptheriver，wecouldwritetothegovernment）。此过程中，教师引导学生关注不同时态和语态在描述问题、原因和措施时的运用，如一般现在时描述现状、现在完成时强调过去行为对现在的影响、情态动词表达建议。

【拓展】口语输出与项目启动（20分钟）：基于听力输入的语言和信息支架，引导学生回归到他们自己拍摄的校园环境问题。小组活动：选择本组拍摄的最突出的一个问题，运用刚习得的句型和词汇，进行对话创编和角色扮演。一人扮演记者进行采访，其他成员扮演学生、老师或校工，分析问题成因，并提出初步建议。随后，教师正式发布单元核心项目任务：“为了响应世界地球日，学校学生会计划发起‘绿色校园’行动。请各小组选择一个你们最关心的校园环境问题，在本单元学习结束后，提交一份详细的‘绿色校园行动方案（GreenSchoolActionPlan）’，并制作一张宣传海报进行全校展示。今天，我们就正式启动这个项目，你们的第一项任务就是确定你们要研究的问题。”小组讨论并确定研究主题，为后续学习指明方向。

第二课时：阅读与探究——向榜样汲取智慧（阅读课）

【基础】课前回顾与导入（5分钟）：各小组快速回顾上一课时确定的研究主题，并分享他们对该问题成因的初步分析。教师引导学生思考：“仅知道原因还不够，我们还需要寻找有效、创新的解决办法。从哪里可以获得灵感呢？”引出本节课的阅读材料“Rethink，Reuse，Recycle！”。

【重要】文本解读与策略指导（25分钟）：

1.快速阅读（略读）：要求学生快速浏览全文，验证预测，并找出文章主要介绍了哪几个人物以及他们的核心做法。引导学生关注文章标题和每段首句的作用，掌握说明文的结构特点。【非常重要】引导学生关注“Rethink，Reuse，Recycle”这三个词的核心含义及其递进关系，理解这不仅是文章的标题，更是一种创新的环保理念。

2.细节阅读（寻读）：指导学生分段细读，利用“鱼骨图”或“信息卡”等工具，梳理三位主人公的姓名、国籍、所用废弃材料、最终作品及其传递的理念。教师在此过程中重点解析核心词汇和长难句，如“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”这句话的深层含义及其在句中的强调作用，并引导学生关注构词法（如前缀re表示“再次，重新”）。

3.深度阅读（批判性思考）：组织小组讨论，探究三个问题：“Whatqualitiesdothesepeoplehaveincommon？（创造性、动手能力、环保意识）”“Howdoestheircreativitymakeadifferencetotheenvironment？（变废为宝，减少垃圾）”“Whichofthethree‘R’sdoyouthinkisthemostimportant？Why？”引导学生超越文本表层信息，深入思考个人创造力与环境保护之间的关系，培养学生的创新思维和价值判断能力。

【拓展】项目链接与迁移创新（10分钟）：引导学生将文本中学到的理念和案例与自己的项目进行链接。“这些主人公用一种创造性的方式解决了废物问题。对于我们选择的校园环境问题，我们能否也运用‘Rethink，Reuse，Recycle’的理念，提出一些更具创意、更可持续的解决方案呢？而不是仅仅停留在‘打扫干净’或‘不乱扔’的层面。”小组头脑风暴，初步构思行动方案中的“创意亮点”，并记录在项目学习日志上。例如，针对“食堂大量使用一次性筷子”的问题，能否“Rethink”就餐方式（鼓励自带餐具）、“Reuse”废弃筷子（制作手工艺品）？这个环节是知识迁移与创新的关键一步。

第三课时：聚焦与建构——语法规则的综合探究（语法课）

【重要】情景再现与自主发现（8分钟）：不同于传统语法课的规则灌输，本课采用发现式学习法。教师首先呈现一组改编自本单元听说读板块的、包含目标语法项目的典型句子，如：

“Peoplearetryingtosavethesharks.”（现在进行时）

“Thereusedtobemanyfishintheriver.”（usedto结构）

“Theenvironmenthasbeenseriouslypolluted.”（现在完成时的被动语态）

“Lawsshouldbepassedtostopthis.”（含情态动词的被动语态）

引导学生以小组为单位，朗读句子，讨论并归纳每句话的谓语结构、所表达的时间概念或语态含义，尝试总结出每种语法结构的核心用法。

【高频考点】对比分析与归纳总结（15分钟）：这是突破难点、厘清易混点的关键环节。教师设计对比性练习，引导学生深入辨析：

1.时态对比：“Factoriesalwaysdump（dump）waste.”vs.“Factoriesaredumping（dump）wasteintotherivernow.”（一般现在时表经常性、习惯性动作；现在进行时表此刻或现阶段正在进行的动作。）

2.语态对比：“Peopleshouldtakegoodcareoftheearth.”vs.“Theearthshouldbetakengoodcareof.”（主动语态强调执行者；被动语态强调承受者或动作本身，使论述更客观。）

3.结构对比：“Peopleusedtothinktheriverwouldneverdie.”vs.“Butnowtheyareusedtoseeingitpolluted.”（usedtodo表示过去常做而现在不做；beusedtodoing表示习惯于做某事。）

通过此类对比，引导学生深刻理解不同语法结构在表达意义和传递态度上的细微差别，并结合本单元环保主题，说明在写作倡议书时，运用被动语态可使倡议更显客观公正，运用现在完成时可强调行动的迫切性。

【基础】语境化应用与项目融合（17分钟）：将语法练习融入项目任务。完成教材4a和4b的填空练习，作为基础巩固。随后，进入项目第二阶段任务：“撰写‘绿色校园行动方案’草案的‘问题分析’和‘措施建议’部分。”要求学生在撰写过程中，有意识地运用本课所复习和辨析的语法结构。例如，在分析问题时，用usedto描述过去的美好，用现在完成时强调破坏的严重性；在提出建议时，用情态动词的被动语态客观地阐述需要采取的行动（如“Morerecyclingbinsshouldbeplacedoncampus.”）。教师巡视，提供个性化指导，帮助学生解决语法运用中的实际困难。课后作业：各小组完善方案草案，准备下一课时的汇报展示。

第四课时：延展与生成——综合技能的输出展示（综合技能课/项目中期汇报）

【热点】项目中期汇报（25分钟）：各小组轮流上台，用35分钟时间，运用PPT或实物，用全英文展示其“绿色校园行动方案”的阶段性成果，内容包括：所选问题及严重性分析（运用现在完成时、usedto）、问题成因分析、基于“3R”理念的创意解决方案（运用含情态动词的各种句式）。要求台下同学认真倾听并做好记录，每人至少记录下其他两个小组方案中的一个亮点和一个疑问。

【难点】生生互动与深度点评（15分钟）：汇报结束后，进入互动答疑环节。台下同学就疑惑之处进行提问（如“Howwillyoupersuadestudentstobringtheirownchopsticks？”），汇报小组进行答辩。教师作为主持人和促进者，引导学生从方案的“创新性”、“可行性”和“语言表达”三个维度进行评价。此环节旨在锻炼学生的批判性思维、逻辑思辨能力和即时应变能力，将学习推向深入。

【拓展】评价反馈与方案迭代（5分钟）：教师基于学生的汇报和互动情况，进行总结性点评，既肯定优点，更指出下一步改进的方向（如方案的可操作性有待细化、论据不够充分、语法运用存在共性问题等）。布置课后任务：各小组根据同学和老师的反馈，修订和完善行动方案，并开始着手制作最终的宣传海报。引入窄式阅读策略，向学生推荐几篇有关世界各地青少年环保创新行动的同主题拓展阅读短文（如关于“海洋清理计划”、“城市垂直农场”等），鼓励学生从中汲取更多灵感，优化自己的方案设计。

第五课时：沉淀与升华——项目成果展示与责任内化（项目展示课/单元总结课）

【非常重要】最终成果展示（30分钟）：这是单元学习的最高潮。各小组将最终定稿的“绿色校园行动方案”和精心制作的宣传海报在全班进行陈列与展示。每组进行2分钟的“电梯演讲”，用最精炼、最富感染力的语言向“评审团”（由教师、学生代表、可能邀请到的校领导或其他班级同学组成）推介自己的方案。展示结束后，“评审团”和全班同学进行“贴纸投票”，为自己认为最具创意、最可行的方案点赞。

【重要】教学评一体化实施（10分钟）：投票与展示结束后，引导学生进行反思性评价。利用评价量表，从“内容完整性（问题清晰、措施具体）”、“创新性（是否有独特的视角或方法）”、“语言质量（语法准确、词汇丰富）”、“团队合作”等维度，对自己和同伴在整个单元项目式学习过程中的表现进行自评和互评。这一过程不仅是对学习成果的检验，更是对学习方法、合作态度等元认知能力的培养。

【热点】情感升华与行动倡议（5分钟）：教师进行总结发言，将本单元的学习提升到价值引领的层面。“通过本单元的学习，我们不仅学会了如何用英语谈论环境问题，更重要的是，我们尝试了用英语去思考和解决问题。‘We‘retryingtosavetheearth！’中的‘trying’一词，既是一种正在进行的状态，也代表着一种坚持不懈的努力。改变世界，不需要等待长大以后，就从改变我们的校园开始。从今天起，让我们把方案中的一些‘金点子’真正付诸实践，让我们的行动，成为保护地球最真实、最有力的语言。”最后，全班齐声朗读单元标题，情感在此刻得到共鸣与升华。

四、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程与成果。

1.形成性评价（占比60%）：

课堂参与度（15%）：包括课堂讨论的积极性、听力任务的完成度、回答问题质量等。

小组合作表现（20%）：依据组内互评和教师观察，评价学生在项目推进过程中的参与度、贡献度、协作精神。

项目阶段性成果（25%）：包括“问题照片与描述”、“项目方案草案”、“中期汇报表现”等，关注学生在学习过程中的持续发展与即时反馈。

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