七年级英语下册Unit 9描述外貌Section B读写整合导学案

七年级英语下册Unit9描述外貌SectionB读写整合导学案

  一、教学背景分析

  1.教材分析

  本导学案基于人民教育出版社《义务教育教科书·英语》七年级下册第九单元Whatdoeshelooklike?SectionB3a—Selfcheck板块设计与开发。该单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，围绕“描述人物外貌特征”这一功能意念项目展开，语篇类型涵盖对话、短文及配图写作。SectionB3a是控制性写作准备任务，要求学生根据所给信息补全描述人物的短文；3b为过程性写作任务，引导学生从语言输入走向独立产出，完成对身边人物的外貌描写；Selfcheck则承担单元语言知识梳理与学习策略反思的功能。整套任务链以英语学习活动观为框架，从学习理解、应用实践到迁移创新，逐层递进。

  2.学情分析

  七年级下学期学生已具备基本的简单句表达能力，掌握be动词与have/has在描述外貌时的基本用法，但存在以下典型困难：混淆动词搭配（如islonghair与haslonghair混用）、形容词顺序随意、语篇缺乏细节支撑且逻辑松散。此外，学生在跨文化交际意识方面尚显薄弱，对不同族裔、不同年龄群体的外貌多样性认知有限。从学习风格看，该年龄段学生对图像化、活动化任务敏感度高，喜欢在真实或拟真语境中使用语言，但持续写作的耐力和自我修订能力有待培养。

  3.设计理念

  本导学案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以英语学习活动观为实施路径，强调学思结合、用创为本。具体体现为：其一，通过任务型语言教学将写作目标转化为可操作的系列微任务；其二，融入跨学科理念，将英语写作与美术观察、社会认知建立联结；其三，落实教学评一体化，在每个教学环节嵌入明确的表现性评价标准，使评价成为学习的有机组成部分；其四，体现因材施教原则，提供分层写作支架与差异化作业选择。

  二、教学目标

  1.语言能力

  （1）能够准确运用本单元描述外貌的核心词汇与句型，包括height,build,hair(straight/curly,long/short,black/blonde/brown),glasses,wear,以及He/Sheis…,He/Shehas…,He/Shewears…等结构。

  （2）能够在语篇层面合理组织信息，按照从整体到局部、从主要特征到次要细节的顺序描写人物外貌。

  （3）能够通过自我提问清单和同伴互评表，识别并修改习作中动词搭配、名词单复数及形容词顺序的常见错误。

  2.文化意识

  （1）能够理解并尊重不同种族、年龄、职业人群在发型、肤色、体型等方面的外貌多样性，避免刻板印象。

  （2）能够用英语简要介绍中国传统文化中对外貌的审美观念，实现初步的跨文化比较。

  3.思维品质

  （1）通过对比、分类活动，归纳描述外貌时形容词的排列规则，发展逻辑思维能力。

  （2）在观察图片与同伴描述的过程中，训练从模糊信息中抓取关键特征的推理能力。

  （3）在写作互评环节，基于评价标准进行有理有据的判断，培养批判性思维。

  4.学习能力

  （1）能够借助语义图、写作框架等可视化工具规划写作内容。

  （2）能够根据教师提供的核查表独立完成习作的初步校对。

  （3）能够通过Selfcheck板块反思本单元学习策略，调整后续学习方法。

  三、教学重点与难点

  1.教学重点

  （1）be型与have型描述句的语境区分及准确使用。

  （2）按照“整体印象—体格—发型—面部特征—其他装饰”的顺序建构描写段落。

  2.教学难点

  （1）多重形容词修饰名词时的语序（如longstraightbrownhair）。

  （2）从“仿写补全”顺利过渡到“独立成篇”过程中的内容创意与语言准确性平衡。

  四、教学方法与策略

  1.任务型语言教学：设置“班级人物志”终极任务，将3a补全、3b起草、互评修改与Selfcheck反思串联为完整的写作项目。

  2.支架式教学：提供范文分析框架、形容词分类表、句子扩写示例等工具，并在学生需要时逐步撤除支架。

  3.跨学科融合教学：引入美术学科“肖像画观察要素”作为写作内容组织线索；引入社会学“外貌与社会认知”微型讨论，丰富写作立意。

  4.合作学习：采用think-pair-share模式处理写作构思，采用二人互评模式处理初稿修订。

  五、教学资源与准备

  1.教师用资源：单元主题词汇语义图挂图、不同族裔人物高清肖像PPT（每张图片下方隐去文字描述）、形容词顺序演示动画、写作评价量表电子版、自编微课《描述外貌：从单句到语段》。

  2.学生用资源：导学案纸质文本（含3a补全任务、写作构思图、自评互评表）、彩色便签纸（用于同伴反馈）、平板电脑或手机（用于微课自主复习，可选）。

  3.环境准备：教室四周张贴6—8幅不同风格的人物画像（包含不同年龄、职业、族裔），形成浸润式语言环境。

  六、教学实施过程

  （一）导入与任务呈现——激活已知，锚定终极任务

  1.教师活动

  （1）问候后，教师以自身外貌为示范，使用夸张语调描述：“Iamofmediumheight.Ihaveshortcurlyblackhair.Idon’twearglasses.”同时手指指向身体对应部位。

  （2）提问学生：“Canyoudescribemeinonesentence?Whataboutyourdeskmate?”随机邀请三位学生快速口述。

  （3）揭示本课终极任务：“Afterthislesson,wewillcreateaClassFigureAlbum.Eachofyouwillwriteashortpassageaboutaclassmate,andwewillputallthepassagestogetherwithaphotooradrawing.Thenwehaveaspecialbookaboutourclass!”板书ClassFigureAlbum。

  2.学生活动

  （1）听教师描述，巩固已学词汇。

  （2）尝试口头描述教师或同伴，激活大脑中描述外貌的已有图式。

  （3）明确本课学习终点，形成学习期待。

  3.设计意图

  以真实语用任务驱动整节课，避免写作沦为机械操练。教师自身作为描述对象，降低学生焦虑感，同时隐性示范了描述的逻辑顺序。

  （二）写前语言铺垫——控制性练习，精准化语言

  1.任务一：形容词快速分类与排序

  （1）教师活动：呈现从单元词汇表中提取的20个描述外貌的形容词，要求学生以小组为单位在2分钟内分为三类：描述身高/体格、描述头发、描述其他特征。同时出示典型错误例句“Shehaslongbeautifulblackhair”，引导学生发现形容词排序问题。

  （2）教师活动：播放自编微课片段（2分钟），用动画演示观点形容词(beautiful)→尺寸(long)→形状(curly)→颜色(black)→名词(hair)的基本顺序规律，并提供口诀“美小圆旧黄，法国木书房”本土化迁移。

  （3）学生活动：小组合作完成形容词分类；观看微课后修正初始分类，并将打乱顺序的形容词词组（如young/tall/a/man）重新排列为正确语序。

  （4）设计意图：将七年级学生倍感头疼的形容词顺序问题通过可视化、韵律化方式破解，为写作扫清障碍。

  2.任务二：be型与have型诊断性辨析

  （1）教师活动：在黑板左右分栏书写Heis...与Hehas...，出示6张人物局部图（仅显示发型、眼镜或体格），要求学生快速判断该特征用be还是have描述，并说明理由。

  （2）学生活动：利用白板笔或平板拖拽功能将特征短语拖入对应栏内；说出判断依据：“Be+adjective”表示整体性质或状态，“have+noun”表示拥有某物。

  （3）教师活动：呈现微型填空语篇（3a文本改编），挖空10处，要求学生选择is/has/wears完成补全，即时核对答案并聚焦wear表示“佩戴”时的主谓一致。

  3.设计意图

  在正式写作前对最易混淆的两个语法点进行集中诊断与强化，避免在写作流利度练习时被准确性打断。

  （三）写中构思与起草——从仿写到半独立写作

  1.范文深度剖析（3a语篇）

  （1）教师活动：呈现教材3a文本（JoeBrown’spicture），提出三个层级问题：

    Level1:WhatdoesJoeBrownlooklike?找出所有外貌细节。

    Level2:Howdoesthewriterorganizethesedetails?引导学生发现“职业—整体印象—体格—头发—面部—着装/配饰”的隐性结构。

    Level3:Whydoesthewriterput‘hasabeard’before‘wearsglasses’?引导学生关注信息排列与视觉观察习惯的一致性。

  （2）学生活动：个体阅读并圈划答案；同桌讨论后全班分享；在导学案的“写作结构图”上绘制出该段的mindmap。

  2.写作内容支架搭建

  （1）教师活动：提供三类写作选材清单——A类（完全参照范文结构，描述教师指定的人物图片）、B类（参照结构，描述自己的好友）、C类（创造性结构，描述一位虚拟人物或偶像，但必须包含至少5个外貌特征）。学生根据自己的语言水平选择A/B/C层级。

  （2）教师活动：发放写作构思纸，纸上印有“整体→身高/体格→发型→发色→面部特征→特殊标志→着装”七个信息块，学生只需将关键词填入对应位置即可形成内容提纲。

  （3）学生活动：依据所选层级，或观察教室张贴画像，或回忆好友长相，或在想象中构建虚拟人物，完成信息块填写。

  3.句到段的扩展训练

  （1）教师活动：示范如何将一个关键词组扩展为丰富句。例如“curlyhair”→“Hehascurlyhair.”→“Hehasshortcurlyblondehair.”→“Hehasshortcurlyblondehair,anditlooksverysoft.”

  （2）学生活动：选择自己提纲中的两个信息块，仿照教师范例进行逐级扩写，写在导学案空白处。教师巡视，对学困生提供局部例句支架。

  4.初稿写作

  （1）学生活动：基于内容提纲和扩写练习，独立完成描述人物的段落写作，时限12分钟。此过程禁止查词典或询问同伴，强调写作流畅性。

  （2）教师活动：播放无歌词的轻音乐，营造专注氛围；巡视并记录学生典型错误（不打断写作思路），用于后续集中反馈。

  （四）写后反馈与修订——评价嵌入，互助提升

  1.自我修订：基于核查表的语法抛光

  （1）教师活动：发放自评核查表，包含五个核心检查项：①每个句子是否都有动词；②描述身高体格是否用了is；③描述头发/胡须是否用了has；④描述眼镜/首饰是否用了wears；⑤多个形容词修饰头发时顺序是否符合规律。

  （2）学生活动：默读自己习作，对照核查表逐项检查并修改，用红笔在原文上直接修订。

  2.同伴互评：聚焦内容与结构的星级反馈

  （1）教师活动：示范如何给出建设性反馈，展示一段匿名学生习作，从“特征清晰度”“描写顺序”“亮点词句”三个维度进行星级评价，并说出一条具体优点和一条具体建议。

  （2）学生活动：两人交换习作，阅读后用便签纸写下评价星级及评语，贴在对方导学案指定区域。教师提醒使用“Youdidwellin…Maybeyoucanadd…”等礼貌表达。

  3.优秀习作赏析与共性错误讲评

  （1）教师活动：通过实物投影展示2—3份不同层级的优秀习作（包含A/B/C类），请作者朗读，其他学生以“手指法”表示欣赏的具体句子。

  （2）教师活动：呈现巡视期间记录的3—4个共性错误（如混淆he与his、hair误加复数），不点名指正，组织学生以“纠错小医生”身份进行修改竞赛。

  4.二稿完善

  （1）学生活动：结合自评、互评和教师点评，对自己的初稿进行二次修改，形成较为完善的二稿。若当堂时间不足，可移至课后作业继续润色。

  （五）Selfcheck与学习策略反思——元认知能力培养

  1.词汇自查

  （1）教师活动：组织学生独立完成教材Selfcheck第1题，将描述外貌的词汇填入不同类别的方框中。完成后同桌交换核对，并补充至少一个额外词汇。

  （2）学生活动：在导学案上绘制自己的个性化词汇网，用红笔标注本单元新掌握的词汇。

  2.语用自查

  （1）教师活动：呈现Selfcheck第2题，要求学生根据情境选择正确的疑问词补全问句，并模拟真实场景进行问答。

  （2）学生活动：两人一组，一人根据人物图片心里想一个人物，另一人用Whatdoeshe/shelooklike?Ishetallorshort?Doeshehave…?等提问猜出图片人物。

  3.学习策略分享

  （1）教师活动：引导学生回顾本单元从SectionA到SectionB的学习过程，提问：“Whichactivityhelpedyourememberthewordsbest?”“Whatwasthemostdifficultpartforyou?Howdidyousolveit?”

  （2）学生活动：在小组内轮流分享自己最有效的词汇记忆方法或写作技巧，组内推荐一名代表在全班进行一分钟微分享。教师将关键词记录在黑板“学习策略加油站”区域。

  （六）跨学科拓展与迁移创新——从课内走向真实世界

  1.美术融合：肖像特征抓取训练

  （1）教师活动：出示一幅没有文字的肖像画（例如荷兰画家维米尔《戴珍珠耳环的少女》），要求学生只用英语描述该人物的外貌，同桌根据描述尝试绘制简笔画。

  （2）学生活动：一人描述，一人闭眼听描述并快速勾勒轮廓，完成后对比描述准确性。此环节强化描述者抓取关键特征、省略次要细节的能力。

  2.社会学科融合：外貌多样性微讨论

  （1）教师活动：展示四幅不同族裔、不同年龄的人物照片（非洲裔卷发儿童、东亚裔直发老人、欧美裔红发青年、南亚裔戴鼻环女性），提问：“Whatdoeshe/shelooklike?Dopeopleindifferentcountrieslookdifferent?Isitgoodthatwealllookdifferent?”

  （2）学生活动：使用句子支架“Ithinkitisgoodbecause…”发表简短观点，教师将关键词写在副板书“Diversity”周围。此环节旨在培养学生尊重多元、反对歧视的品格。

  3.终极任务串联：班级人物志封面与前言设计

  （1）教师活动：布置终极任务的后续步骤——课后各小组收集组员修改后的二稿，并附上人物照片或自画像，由课代表整合成电子文档或打印装订。教师提供封面模板与英文前言范例。

  （2）学生活动：明确课后职责，兴致盎然地期待成品诞生。

  七、板书设计

  （左侧区域）

  ClassFigureAlbum

  Be:height,build→Heistall/thin.

  Have:hair,beard→Shehaslonghair.

  Wear:glasses,hat→Hewearsglasses.

  （中间区域）

  AdjectiveOrder:

  Opinion→Size→Shape→Color→Noun

  (e.g.beautifullongcurlyblackhair)

  （右侧区域）

  WritingMap:

  Job/Identity→General→Build→Hair→Face→Special→Clothes

  （底部浮动区）

  SelfcheckReflectionWall:

  (预留学生策略关键词磁贴位置)

  八、作业布置

  1.基础必做作业

  （1）完善课内二稿