初中七年级英语下册 Unit 5 Topic 2 A Journey Through School Life Section A 教学设计

初中七年级英语下册Unit5Topic2AJourneyThroughSchoolLifeSectionA教学设计

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（CLIL）理念与英语学习活动观。设计立足于七年级学生的认知发展与生活经验，将“学校生活”这一主题置于真实、多元的语境中，超越传统语言知识传授，致力于构建一个融合语言学习、认知发展、文化比较与价值塑造的综合性学习场域。教学全程贯彻“学思结合、用创为本”的原则，通过一系列关联递进、形式多样的学习活动，引导学生在感知、理解、应用、分析、评价与创造中，实现对目标语言的意义建构与自主迁移，最终达成从“学会”到“会用”再到“能在真实生活中创造性运用”的深度学习目标，培养学生的全球视野与积极向上的校园文化认同感。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和句型，具备初步的听说读写能力，并对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。在认知层面，该年龄段学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身经验紧密相关的话题（如学校生活）表达欲望强烈，但逻辑组织和深度表达能力尚在发展中。在语言基础上，学生已接触过一般现在时、Therebe句型等基础语法，并掌握部分校园场所和活动的词汇，为本课学习“现在进行时”描述当前活动提供了认知锚点。然而，学生在以下方面可能存在挑战：第一，在真实语境中准确理解和运用现在进行时结构（be+V-ing）存在困难，易与一般现在时混淆；第二，用英语进行连续、有条理的场景描述和观点表达的能力有待系统培养；第三，跨文化比较的意识和深度思维习惯尚在萌芽。因此，教学设计需通过搭建多层次脚手架、创设沉浸式情境、设计思维可视化工具，将语言知识转化为可操作、可探究、可协作的任务，激发学生内生动力，促进其语言能力与思维品质的同步提升。

  三、教学目标（基于英语课程核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写与学校场所及活动相关的核心词汇，如：physicslab,chemistrylab,gym,dininghall,swimmingpool,run,dance,clean,read等，并能在语境中理解及初步运用一些拓展表达，如：haveaphysics/chemistryclass,playontheplayground。

  2.学生能够理解并初步掌握现在进行时（PresentContinuousTense）的基本结构（am/is/are+verb-ing），理解其用于描述正在发生动作或当前状态的功能意义。

  3.学生能够在听的过程中，捕捉关于校园场所和人物活动的关键信息，完成相应的听力任务（如匹配、填空、判断）。

  4.学生能够运用现在进行时，结合场所词汇，进行简单的口头与书面描述，就“校园此刻正在发生什么”进行基本的问答与交流。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比教材中呈现的校园活动与自身校园生活，学生能够初步感知中外校园文化的异同，理解不同教育环境下校园活动的多样性。

  2.引导学生发现并欣赏校园生活中积极、健康、合作的元素，培养热爱学校、积极参与校园活动的积极情感态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、分析对话、推测语境等活动，发展学生的观察力、信息关联能力和逻辑推理能力。

  2.在描述校园场景的活动中，引导学生从单一活动描述向多人物、多场所的综合描述过渡，培养其信息整合与有序表达的思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用语境、图片等非语言信息辅助理解听力与阅读材料的策略。

  2.通过小组合作完成调查、报告等任务，提升学生的协同学习能力与沟通效率。

  3.鼓励学生使用思维导图等工具梳理校园场所与活动，构建个人知识网络。

  四、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.核心词汇的语义理解与音形义结合：重点聚焦于校园特定场所（如实验室、体育馆）的名称及其相关活动的表达。

  2.现在进行时的结构感知与功能理解：在学生已有知识的基础上，清晰呈现“be+V-ing”结构，并使其理解该结构用于描述“说话时正在发生”的动作。

  3.在模拟真实情境中运用目标语言进行初步交流：围绕“探访校园”主线，设计从理解到表达、从模仿到应用的递进活动。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中“be”动词（am,is,are）的正确选择与“V-ing”形式的准确构成（特别是重读闭音节单词的变化规则，如running,swimming），需通过大量有意义的语境化操练加以内化。

  2.将分散的词汇（场所+活动）与语法结构（现在进行时）整合成连贯、达意的句子乃至语段，进行流畅的口头或书面输出。这需要教师设计有效的“组合拳”式任务，提供必要的句型和语篇框架支持。

  3.听力理解中，从连贯语流中快速抓取关键信息（谁、在哪里、在做什么）的能力培养。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：集成高清校园场景图片、目标词汇与句型动画演示、原版音频与视频剪辑、互动练习活动等。

  2.音频材料：SectionA1a,2a部分的原声录音，以及教师自编的补充听力材料。

  3.实物道具：校园不同场所的标识牌（如Library,Gym,Lab等）、学生活动的人物卡片。

  4.自制教具：“校园探秘”任务卡、小组合作学习记录单、“现在进行时”结构公式卡片。

  5.学习环境：教室桌椅按小组合作形式摆放，便于学生讨论与角色扮演；预留讲台前空地作为“微型校园场景”展示区。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题感知与语境创设(PerceivingConualizing)–约12分钟

  活动一：视听引思，激活已知

  教师活动：播放一段经过剪辑的、展示国内外不同学校学生丰富多彩校园生活的短视频（背景音乐轻快活泼），视频中人物的活动尽可能涵盖本课将学词汇（如做实验、运动、阅读等）。播放前提出问题链：“Whatcanyouseeinthevideo?Wherearethey?Whatarethestudentsdoing?”播放后，不急于让学生用完整英语句子回答，而是鼓励他们用单词或短语说出所见。

  学生活动：沉浸式观看视频，捕捉关键画面。在教师引导下，尝试说出如“school”,“students”,“playbasketball”,“readbooks”,“lab”等已知或可能接触过的词汇。对于新场所词汇，允许使用中文猜测，教师随即用英文确认。

  设计意图：通过多模态输入，迅速将学生注意力引向“学校生活”主题，激活其已有的相关词汇和背景知识。视听冲击营造愉悦的学习氛围，同时初步渗透“在哪里做什么”的思维框架，为后续学习埋下伏笔。问题链的设计降低了起始难度，保护了学生开口的信心。

  活动二：图片环游，词汇初建

  教师活动：利用课件依次呈现本校及教材中出现的典型校园场所高清图片（如physicslab,chemistrylab,computerroom,library,gym,playground,dininghall,swimmingpool）。每呈现一张图片，教师以清晰、自然的语调说出该场所的名称，并伴随一个典型动作的现在进行时句子，例如：展示物理实验室图片，说：“Thisisaphysicslab.Look,somestudentsarehavingaphysicsclass.Theyaredoinganexperiment.”重点词汇（场所名、动词）在课件上突出显示，并呈现其ing形式。

  学生活动：跟随图片和教师的引导，集中注意力听音、看图、识义。模仿教师朗读新词汇。在教师带领下，尝试跟读完整的示范句。

  设计意图：将核心词汇置于直观的视觉情境和完整的示范句中呈现，实现音、形、义、用的初步结合。教师提供的“场所+进行时活动”的完整句子，为学生后续语言输出提供了“样板”。强调模仿跟读，打好语音基础。

  （二）第二阶段：探究理解与语言聚焦(ExploringFocusing)–约20分钟

  活动一：听力任务，捕捉信息

  教师活动：首先，设置听力前任务。展示1a的对话配图，引导学生观察图中人物（Jane,Maria,Michael）及其可能所在的环境，预测他们可能在谈论什么。然后播放1a对话录音第一遍，设置整体理解任务：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhatthestudentsaredoingindifferentplaces.)”播放第二遍前，出示细节任务：将人物（Jane,Maria,Michael）与听到的场所（library,playground,gym）进行匹配。播放第三遍，聚焦活动：引导学生填写或说出在对应场所里学生们正在进行的活动（如：Inthelibrary,somestudentsarereading.）。

  学生活动：根据指令进行预测。第一遍听主旨，第二遍完成匹配任务，第三遍抓取具体活动信息。可以个人完成后再进行同伴核对。

  设计意图：遵循“整体-部分-细节”的听力理解规律。预测活动调动思维参与。分层听力任务设计照顾了不同水平的学生，使每个人都有所得。同伴核对环节增加了学生互动，并提供了即时反馈的机会。

  活动二：对话研读，解构语法

  教师活动：引导学生打开课本，对照1a对话文字。请学生找出描述“学生正在做什么”的句子，并将这些句子板书或在课件上集中展示。例如：“Somestudentsarereadinginthelibrary.”“Othersarerunningontheplayground.”“Michaelisplayingbasketballinthegym.”接着，采用“发现法”引导学生观察这些句子的共同点。教师提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdowetalkaboutactionshappeningnow?”引导学生归纳出“am/is/are+verb-ing”的结构。教师随后用不同颜色的笔或动态效果，将句中的be动词和动词的ing形式分别标出、连线，形成清晰的结构图示。接着，通过追问和简单例句，引导学生理解该结构的表意功能：“Weusethisstructuretotalkaboutwhatishappeningatthemomentofspeaking.”

  学生活动：阅读对话，寻找目标句。观察、比较、讨论教师展示的句子，尝试归纳语法规律。在教师引导下，说出结构“be+doing”。理解该语法点的基本用途。

  设计意图：改变直接灌输语法规则的方式，引导学生在具体语境中自主发现、归纳语言规律，培养其探究意识和分析能力。清晰的视觉化呈现（结构图示）有助于学生形成深刻印象。功能阐释使学生明白“为何用”，而不仅仅是“是什么”。

  活动三：控练结合，夯实形式

  教师活动：设计两个层次的机械/半机械性操练。第一层：动词变-ing形式快速反应。教师出示动词原形卡片（run,swim,clean,read,write,dance,play等），学生快速说出其-ing形式。针对swim,run等重读闭音节动词，重点讲解双写规则，并通过对比练习（如：swim-swimming,clean-cleaning）强化记忆。第二层：句子转换练习。教师提供一般现在时描述习惯的句子（如：Theyoftenplaybasketballinthegym.），要求学生根据给定图片（显示此刻正在打篮球）或教师的口令“Now,lookatthepicture.WhataretheydoingNOW?”，将其转换为现在进行时的句子。

  学生活动：积极参与快速反应游戏。认真听讲动词-ing形式的变化规则。根据要求完成句子转换练习，可以是口头抢答，也可以是笔头小竞赛。

  设计意图：在理解规则后，通过及时、有针对性、趣味性的操练，帮助学生克服形式上的难点（特别是动词ing形式的变化），实现从“懂规则”到“熟练用规则”的跨越，为后续的意义性输出扫清形式障碍。

  （三）第三阶段：实践应用与内化整合(PracticingIntegrating)–约25分钟

  活动一：情景模仿与角色扮演

  教师活动：组织学生分角色（Jane,Maria,Michael）朗读1a对话，注意语音语调。随后，提供1c部分的替换词汇（如computerroom,havingacomputerclass;dininghall,havinglunch等），引导学生利用1a的对话框架，进行小组内的替换练习和角色扮演。教师巡视指导，重点关be动词的使用和动词-ing形式的准确性。

  学生活动：先进行模仿朗读，体会对话的节奏和情感。然后，在小组内利用替换词汇，创编新的对话并进行表演。鼓励适当加入表情和动作。

  设计意图：模仿是语言学习的重要途径。通过跟读和角色扮演，学生可以内化对话的节奏、语调及基本句型。替换练习是在控制性框架下的初步创新，降低了自由表达的难度，同时巩固了目标语言结构。

  活动二：“校园直播”信息差活动

  教师活动：设计“信息差”任务。将学生分为A、B两大组。每组获得一份关于“校园此刻”的不同信息图（信息图用简笔画或关键词表示，如A组图显示：在图书馆，一些学生在阅读，一些在借书；在操场，一些学生在跑步，一些在踢足球。B组图显示：在实验室，一些学生在做实验；在美术室，一些学生在画画）。任务要求：A、B组内两人结对，一人扮演校园小记者，另一人扮演转校新生。小记者需要用现在进行时向“新生”介绍自己信息图上的校园活动，“新生”需认真听并可在听后提问。然后，交换角色，介绍另一幅信息图的内容。最后，鼓励几对学生在全班面前展示。

  学生活动：理解任务要求后，与同伴合作，根据手中的信息图，运用所学语言进行问答交流。在交流中努力理解对方的信息，并准确传达自己的信息。准备在全班展示。

  设计意图：“信息差”创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行有意义的信息交换。活动综合训练了学生的听说能力，并促使其在相对真实的语境中灵活运用本课所学词汇和句型。合作学习模式培养了团队协作精神。

  活动三：笔头巩固与微写作

  教师活动：承接“校园直播”活动，布置一个微写作任务：“假设你是一名校园广播员，请根据我们刚才交流的信息（或结合你自己学校的实际情况），写一段约5-6句话的广播稿，向大家播报此刻校园里不同场所的精彩活动。”教师提供开头句和可能的连接词作为支架，如：“Hello,everyone!Thisistheschoolradio.Now,letmetellyouwhatishappeninginourschool.Inthe...,somestudentsare...Lookatthe...!Theyare...Howexciting!”巡视过程中，提供个别化指导。

  学生活动：根据口语活动的基础和教师的写作支架，独立完成微写作任务。努力将口头表达转化为规范的书面语。

  设计意图：实现从口头输出到笔头输出的平稳过渡，落实“写”的技能训练。写作任务是对本课所学语言知识的综合应用和巩固，也是对逻辑组织能力的一次锻炼。提供支架能有效帮助中等及以下水平的学生顺利完成写作，增强成就感。

  （四）第四阶段：迁移创新与评价反思(TransferringEvaluating)–约18分钟

  活动一：“理想校园日”项目设计

  教师活动：提出一个具有挑战性和开放性的迁移任务：“如果请你设计一个‘最精彩的校园午后’活动方案，你会在哪些场所安排哪些活动？请以小组为单位，绘制一幅简单的‘校园活动分布图’，并用现在进行时为每个场所的活动配上解说词。”此任务要求学生不仅运用本课语言，还要进行创造性规划和跨学科思考（如空间布局、活动安排合理性）。

  学生活动：小组合作讨论，设计活动方案。在图纸上画出或标出校园场所，并写下配图文案，如：“Inthesciencegarden,somestudentsareobservingplants.Intheopen-airtheatre,agroupispracticingaplay.”准备向全班展示介绍他们的设计方案。

  设计意图：这是对学习成果的创造性迁移和应用。任务超越了课本内容的简单复现，要求学生在新情境（设计未来）中综合运用所学，并融入个人的理想和创意，体现了“用语言做事”和“用语言解决问题”的理念。小组合作促进了思维的碰撞和资源的共享。

  活动二：展示分享与多维评价

  教师活动：邀请2-3个小组向全班展示他们的“理想校园日”设计方案。组织学生根据清晰度、语言准确性、内容创意、合作表现等方面进行互评。教师同时进行点评，重点肯定学生在语言运用上的进步和创意亮点，并对存在的共性语言问题（如be动词遗漏、ing形式错误）进行温和的纠正和再强调。最后，引导学生回顾本课学习目标，通过简单的自我评价表（如：我能说出至少6个校园场所；我能用现在进行时描述图片中的活动；我觉得小组合作很有趣等），反思自己的学习过程和收获。

  学生活动：小组代表展示设计成果。其他学生认真倾听，参与评价。进行自我反思，审视自己本课的学习情况。

  设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的舞台，增强学习成就感。多元评价（师生评、生生评、自评）不仅关注语言结果，也关注学习过程与合作能力，有利于促进学生全面发展。总结反思环节帮助学生梳理所学，形成元认知意识，养成良好学习习惯。

  （五）作业布置（分层设计与跨学科延伸）

  1.基础巩固层（必做）：完成练习册中与本课词汇和现在进行时相关的习题；朗读并背诵1a对话。

  2.拓展应用层（选做A）：用手机拍摄或绘制3-5张展现你家庭或社区“此刻”场景的图片，并为每张图片配上一句现在进行时的英文说明，制作成一个小海报或电子相册。

  3.研究创新层（选做B）：小组合作，通过网络或书籍，查找一所国外中学（如英国、美国、新加坡）的典型校园布局和日常活动介绍，用中文笔记记录其特点，并与我们的学校进行至少两处比较，下节课做简短分享。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础层确保核心知识的掌握；拓展层将语言学习与个人生活相连，强化实际应用；研究创新层引入了跨文化比较和研究性学习元素，拓宽学生视野，培养其信息素养和批判性思维。

  七、板书设计（思维可视化导图式）

  Unit5Topic2AJourneyThroughSchoolLife–SectionA

  Whatareyoudoingnow?(ExploringOurSchool)

  [中心]：OurSchoolisALIVEnow!

  |

  |---Places(Where?)---

  |physicslabchemistrylabgym

  |playgroundlibrarydininghallswimmingpool

  |

 |---Activities(What?)---

  |readingrunningplayingbasketball

  |havingaclassswimmingcleaning

  |

 |---GrammarFocus:TalkingaboutNOW---

  |[am/is/are]