九年级英语下册 Unit 2 Great people 第5课时 Integrated skills Study skills 教学设计

九年级英语下册Unit2Greatpeople第5课时IntegratedskillsStudyskills教学设计

一、教学内容与设计理念

本课时是牛津译林版九年级下册第二单元“Greatpeople”的第五课时，教学内容由两大板块构成：Integratedskills（综合技能）与Studyskills（学习技能）。Integratedskills部分围绕“介绍伟人”这一核心任务，将听力、口语、阅读和写作技能有机融合，重点在于引导学生从多维度获取、处理和输出关于历史人物的信息，最终完成一份介绍人物的演讲稿或报告。Studyskills部分则聚焦于“利用网络进行有效研究”这一具体学习策略，旨在培养学生利用现代信息技术高效查找、筛选、甄别和整理信息的能力，为其终身学习奠定基础。

基于课程改革“立德树人”、“以学生为中心”和“培养核心素养”的核心理念，本课时的设计突破了传统技能课的机械训练模式，转而构建一个以“探究与致敬”为主题的综合性语言实践场域。设计理念强调：1.大观念统领：以“伟大”的内涵探究为隐性主线，引导学生思考何为真正的伟大，以及不同领域伟人对人类文明的贡献，实现语言学习与学科育人的深度融合。2.真实性学习：创设真实的项目情境——为校园“伟人长廊”或文化节撰写人物推荐词，使学习任务具有现实意义，激发学生的内驱力。3.跨学科视野：融入信息素养（Studyskills）教育，将英语学习与信息技术应用、批判性思维培养相结合，体现了跨学科的综合实践能力培养。4.“教-学-评”一体化：将形成性评价贯穿于听、说、读、写、查的全过程，通过多元评价方式促进学生反思与提升。

二、学情与教材分析

九年级学生经过初中三年的英语学习，已具备一定的语言基础，能够理解并运用较为复杂的句型结构，掌握了一定量的描述人物品质、成就的词汇。他们思维活跃，具备初步的逻辑思维和批判性思维能力，对世界名人有一定的认知，但信息获取渠道多较为单一，对信息进行甄别和有效整合的能力尚显不足。在情感层面，他们正处于人生观、价值观形成的关键期，对“榜样”和“伟大”有着朴素的理解和向往，但缺乏深度思考和系统性认知。

本课时的Integratedskills部分，教材提供了关于某位伟人的听力材料和阅读范文，信息量适中，但若仅止于此，学生的思维层次和语言运用深度将受限。Studyskills部分关于网络研究的指导具有极强的时代性和实用性，但教材内容相对概括，需要教师进行深度挖掘和拓展，将其与Integratedskills的任务进行无缝衔接。因此，本设计将两大板块内容进行有机整合与重构：将Studyskills习得的策略即时应用于Integratedskills任务的信息搜集环节，将Integratedskills的产出作为Studyskills策略应用的实践成果，形成“策略学习-策略应用-成果产出-评价反思”的完整学习闭环。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.能够在听力理解过程中，运用预测、速记、信息转化等策略，准确捕捉关于人物生平、成就、品质的具体信息（如出生日期、主要事件、代表作品、所获奖项、名言警句等）。

2.能够运用与“人物介绍”话题相关的核心词汇和句型（如：bebornin/on,graduatefrom,befamous/well-knownfor,devoteone‘slifeto,makegreatcontributionsto,wintheawardfor,beconsideredas,setagoodexamplefor等），以口头和书面形式连贯、清晰、有逻辑地介绍一位伟人。

3.能够读懂简单的英文人物传记，并提取主要信息和篇章结构，为仿写做准备。

4.【基础】能够掌握并运用Studyskills中关于关键词选择、搜索引擎使用、信息源甄别等基本技巧。

（二）文化意识目标

1.通过了解不同领域（如科学、文学、艺术、和平等）的杰出人物，拓宽国际视野，理解人类文明的多元性与共通性。

2.深入探究人物的精神内核（如坚韧、创新、奉献、仁爱等），理解“伟大”的丰富内涵和多元标准，增强对人类社会共同价值的认同。

3.【重要】能够在介绍中国伟人时，用英语自信地传播中华优秀文化与精神，增强民族自豪感和文化自信。

（三）思维品质目标

1.【重要】在信息搜集和甄别过程中，培养批判性思维能力，能够对不同来源的信息进行真实性、权威性和相关性的判断。

2.在整合信息和撰写讲稿的过程中，锻炼逻辑思维和系统思维，能够将碎片化信息按照时间顺序、重要性或逻辑关系进行结构化处理。

3.【非常重要】通过探讨和界定“伟大”，发展辩证思维，能够多角度、深层次地评价人物，形成自己独立的见解。

（四）学习能力目标

1.掌握利用网络资源进行主题研究的有效方法，包括如何提炼关键词、如何使用高级搜索指令、如何快速浏览和定位关键信息。

2.能够通过合作学习，与同伴分享信息资源、分工协作、共同完成任务，提升合作学习能力。

3.【高频考点】【热点】能够将Integratedskills中习得的语言和结构，灵活迁移运用到介绍其他伟人的新情境中，实现语言的学以致用。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】听力理解中关键信息的获取与记录。

2.【基础】描述人物成就与品质的核心词汇与句型。

3.Studyskills中关于高效利用网络进行研究的方法与技巧。

（二）教学难点

1.【难点】如何将Studyskills中学到的研究策略（信息搜集、甄别）与Integratedskills任务（信息整合、口语表达、书面写作）进行无缝衔接和综合运用。

2.【难点】如何指导学生从海量网络信息中快速筛选出权威、相关、有效的信息，并对其进行批判性接受和个性化加工。

3.【难点】引导学生在介绍人物时，不仅能罗列事实，更能深入挖掘其精神品质，并融入自己的情感与思考，使介绍富有感染力和思想深度。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时综合运用任务型教学法、情境教学法和合作学习法。以“完成一份伟人推荐报告”为核心任务，驱动学生主动参与听力、阅读、研讨、搜索和写作等一系列学习活动。通过创设“校园文化节策划”的真实情境，使学习活动更具目的性和代入感。小组合作贯穿始终，学生在分工协作中共同探究、互帮互助，实现共同提高。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含不同领域伟人的图片、短视频片段、听力音频材料、范文文本、网络搜索技巧微课视频、评价量表等。预设几组不同难度的搜索关键词范例。准备用于小组活动的纸质任务单。

2.学生准备：预习本课单词，初步了解自己感兴趣的一位伟人（中外皆可）。可携带安装了浏览器的平板电脑或智能手机（如条件允许），或在课前被引导至学校微机室上课。

六、教学实施过程（本课时为两课时连堂，共90分钟）

（一）课堂导入与任务发布：激活图式，明确目标（8分钟）

上课伊始，教师在屏幕上快速闪现一组伟人的剪影或代表性物品（如：李白的酒壶与诗稿、居里夫人的实验器材、袁隆平的稻穗、特蕾莎修女的纱丽），要求学生以小组竞赛的形式快速抢答，说出他们的名字及主要贡献。此活动旨在迅速激活学生关于“伟人”的背景知识，调动课堂气氛。抢答结束后，教师提问：Whatmakesthemgreat?Isitjusttheirachievements?引导学生初步思考“伟大”的内涵，引出本课的主题不仅在于了解伟人，更在于理解他们的精神世界。随后，教师正式发布本课时的核心项目任务：同学们，下个月学校将举办“国际文化节”，其中一个重要板块是“仰望星空——影响人类的伟人”主题展览。我们需要为每位入选的伟人撰写一份不少于150词的英文推荐词，并附上关键信息卡片。今天，我们就来学习如何通过有效的渠道获取信息，并用生动准确的语言，向世界介绍你心中的英雄。这个真实的任务情境，为后续所有学习活动提供了明确的目标和意义。

（二）Integratedskills听力与口语输入：结构化获取信息（25分钟）

本环节旨在通过教材提供的听力材料，为学生搭建介绍伟人的语言和结构支架。

1.听前预测与讨论：教师呈现教材中关于尼尔·阿姆斯特朗（NeilArmstrong）的几张图片和部分关键词（如：astronaut,thefirstman,walkonthemoon,Gemini8,Apollo11）。引导学生小组讨论：Whatdoyouknowabouthim?Whatelsedoyouwanttoknowabouthim?并指导学生根据图片和已有知识，预测听力材料可能涉及的信息维度（如：个人基本信息、早年经历、事业巅峰、主要成就、精神品质等），教师将学生的预测板书在黑板上，形成初步的信息结构图。

2.听力理解与信息速记：【重要】第一遍播放听力材料（关于阿姆斯特朗的生平），要求学生带着预测的问题，尝试捕捉关键信息，并使用自己熟悉的符号或缩写进行快速记录。教师提醒学生重点关注年份、事件、人物、数字等细节。播放结束后，请几位学生分享他们记录到的信息，教师暂不评判正误，旨在了解学生的听力起点。

3.听力验证与信息补全：【基础】第二遍播放听力材料。此次播放前，教师展示教材中提供的信息卡片（留有空缺），要求学生边听边完善卡片内容。此活动旨在训练学生有目的地获取具体信息的能力。播放结束后，小组内核对答案，交流各自的速记技巧。教师通过提问全班学生，共同订正正确答案，并对听力中出现的重点词汇和表达进行点拨，如：serveas,command,beawardedtheMedalofFreedom等。

4.信息结构化与口语输出：教师引导学生结合听力内容和补充信息，共同回顾和完善黑板上的人物介绍结构图。最终形成一个清晰的框架：①Openingsentence(whoheis)②Earlylifeandeducation③Majoreventsandachievements④Qualitiesandspirit⑤Closingsentence(whyheisgreatandwhatwecanlearnfromhim)。基于此框架，教师给出几个核心句型，如：Heisbestknownfor.../Itwas...that.../Hisachievementsinclude.../Whatimpressedpeoplemostwas...等。随后，要求学生两人一组，根据信息卡片和结构图，尝试口头介绍阿姆斯特朗。此环节将听力输入转化为口语输出，并内化了介绍人物的篇章结构。几组学生进行课堂展示后，教师从内容完整度、语言准确性、结构清晰度三个维度进行简要评价。

（三）Studyskills策略学习：解锁高效研究技能（20分钟）

本环节是本课时的核心能力培养点，旨在教会学生“如何学习”，为接下来的探究任务提供工具支持。

1.问题引入：教师提问：Ifwewanttointroduceagreatperson,weneedenoughinformation.Wherecanwegetit?学生自然会回答：fromtheInternet。教师追问：Howcanwefindinformationquicklyandcorrectly?由此引出Studyskills的主题——UsingtheInternetforresearch。

2.策略讲解与示范：教师结合精心制作的微课视频或PPT，系统讲解网络研究的关键技巧：

（1）【重要】关键词的提炼：不要使用完整句子，要使用核心名词或词组。例如，要查袁隆平的信息，关键词应为“YuanLongpingbiography”或“YuanLongpingcontributions”，而非“WhoisYuanLongping?”。教师示范如何将复杂问题转化为有效关键词。

（2）搜索指令的妙用：教师介绍几个实用的搜索指令。例如，使用引号“”进行精确搜索；使用site：指令限定在特定网站内搜索（如：YuanLongpingsite：）；使用减号-排除干扰信息。教师通过对比演示，让学生直观感受到这些指令的高效性。

（3）【非常重要】信息源的甄别：这是信息素养的重中之重。教师引导学生思考：是不是所有网上信息都可信？引导学生关注网站域名（如.edu,.gov,.org通常权威性更高，但也要具体分析），关注作者和发布机构，对比不同来源的信息，警惕个人博客、自媒体等未经证实的信息。教师可提供几个不同来源的关于同一人物的信息片段，让学生分组讨论，判断其可信度并说明理由，以此培养批判性思维。

（4）信息的快速浏览与定位：教授学生如何通过阅读网页标题、摘要、小标题、图片说明来快速定位自己需要的内容，而不是逐词阅读全文。

3.策略内化与即时提问：讲解完毕后，留出3分钟时间让学生就刚才的策略提问，教师进行答疑解惑。确保每位学生都掌握了基本的操作方法。

（四）综合实践与探究：项目驱动，学以致用（30分钟）

这是本课时的高潮环节，学生将综合运用本课所学，开展真实的探究活动。学生以4-6人小组为单位进行合作学习。

1.确立研究对象：各小组从教师提供的备选人物库中（涵盖科学、文学、艺术、体育、和平等不同领域的中外伟人，如：屠呦呦、爱因斯坦、莎士比亚、贝多芬、马拉拉、乔丹等）选择一位自己感兴趣的人物，也可自定人物，但需获得教师认可。

2.分工与合作研究：【热点】小组成员根据Studyskills学到的策略，利用手中的终端设备（或前往机房）进行信息搜集。分工如下：1-2人负责搜集人物生平基本信息；1-2人负责搜集主要成就与贡献；1人负责搜集人物轶事、名言和精神品质；组长负责统筹协调，并对搜集到的信息进行初步的汇总与甄别。教师巡视各小组，及时提供技术指导（如关键词优化、网站推荐）和语言支持（如帮助学生理解复杂的英文资料）。

3.信息整合与讲稿撰写：【难点】各小组将搜集到的信息，参照Integratedskills部分总结出的篇章结构和核心句型，进行讨论、筛选和整合，共同撰写一份介绍人物的英文讲稿。在此过程中，学生需要甄别信息的真伪与重要性，并用自己的语言进行转述和加工，避免简单抄袭。教师引导学生不仅要罗列事实，更要思考和讨论：是什么精神支撑他/她取得如此成就？他/她的“伟大”之处到底体现在哪里？如何将这种精神传递给听众/读者？鼓励学生在讲稿中加入小组的思考和评价。

（五）成果展示与多元评价：交流互鉴，反思提升（7分钟）

由于时间限制，此环节为部分展示与评价，完整展示可延续至下节课或作为课后拓展作业。

1.小组初步展示：邀请一至两个已完成度较高的小组，上台展示他们的初步研究成果。一位组员作为主讲人，结合PPT或关键词卡片，进行2分钟左右的介绍。

2.多元主体评价：教师引导学生从以下几个维度进行评价，评价量表同步投影在屏幕上：

（1）内容（Content）：信息是否准确、丰富、有逻辑？（40%）

（2）语言（Language）：用词是否精准？句型是否丰富？表达是否流畅？（30%）

（3）结构（Structure）：是否符合人物介绍的篇章结构？（15%）

（4）思想（Depthofthought）：是否挖掘出人物的精神品质？是否体现了小组的思考和感悟？（15%）

首先，请展示小组进行自评，谈谈本组的亮点和待改进之处。随后，邀请其他小组进行互评，给予优点肯定和具体建议。最后，教师进行总结性点评，聚焦学生表现中的亮点，并针对共性问题（如信息整合不够自然、精神品质挖掘不深）提出改进方向。

（六）课堂总结与课后作业布置（5分钟）

1.课堂总结：教师带领学生快速回顾本课所学内容：我们不仅学习了如何听懂、说好、写好一位伟人，更重要的是，我们掌握了一项终身受用的技能——如何利用网络进行高效、可靠的研究。希望大家能将这些技能运用到今后的各科学习中。更重要的是，我们通过今天的探究，走近了一位位伟大的灵魂。他们之所以伟大，不仅在于他们的成就，更在于他们身上所体现出