2025-2026学年英语教学法设计阅读教案

2025-2026学年英语教学法设计阅读教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息课程名称：人教版Goforit!八年级上册Unit3阅读课（任务型阅读教学法示范）。教学年级和班级：初二年级（3）班。授课时间：2025-2026学年第一学期第5周（2025年10月8日）上午第二节。教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过阅读Unit3的旅行文本，学生能运用语言能力获取关键信息并描述假期经历；培养文化意识，理解中外旅行习俗的差异；发展思维品质，分析旅行计划的逻辑性和合理性；提升学习能力，通过小组合作完成阅读任务，增强自主探究能力。重点难点及解决办法重点：1.获取旅行文本中的关键信息（如目的地、活动、感受）；2.运用目标语言（过去时态、频率副词）描述假期经历。难点：1.分析长难句结构；2.理解中外旅行文化差异的深层含义。解决方法：1.通过时间轴梳理文本事件逻辑，分解长句；2.对比中外旅行案例表格，引导学生自主发现文化差异；3.设计“旅行计划”小组任务，在语境中强化语言运用；4.利用思维导图提炼文本框架，突破理解障碍。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、纸质阅读材料（课本Unit3文本+补充旅行短文）、小组讨论白纸及马克笔、实物投影仪。

课程平台：学校教学管理平台（发布预习任务及拓展阅读）。

信息化资源：旅行场景图片/视频（中外旅行习俗对比）、文本结构思维导图模板、希沃白板互动答题工具。

教学手段：任务型阅读活动单、小组合作探究表、情境对话角色卡片。教学过程（一）导入环节：激活背景，感知主题（5分钟）

同学们，早上好！今天老师带来了一些旅行照片（展示多媒体图片：长城、故宫、外滩），你们看，这些地方熟悉吗？如果让你去北京旅行，你最想做什么呢？（停顿，等待学生回答）没错，有人想爬长城，有人想吃烤鸭，还有人想逛故宫。今天我们要学习的阅读文本，就是关于Lily和她的家人去年北京旅行的经历。让我们一起走进他们的旅行故事，看看他们的假期是怎样度过的吧！

（二）读前预测：联系生活，预读文本（5分钟）

在阅读之前，请大家快速浏览课本P25的标题和图片（指向课本），思考两个问题：1.文本可能讲的是关于什么的话题？2.从图片中你能看到哪些旅行相关的元素？（2分钟后）好，哪位同学愿意分享一下？你来说，嗯，这位同学认为文本是讲旅行的，因为图片有长城和行李箱，很棒！还有吗？哦，有同学提到“假期”，因为标题是“ABusyVacation”，对吧？那你们预测Lily的假期会“busy”在哪里呢？带着这个问题，我们开始细读文本。

（三）读中探究：分层阅读，突破重点（20分钟）

1.略读抓主旨（5分钟）

请大家快速默读课文，找出Lily假期去了哪里，主要做了哪些活动，用笔圈出关键词。（3分钟后）现在，请你们小组内交流一下，用一句话概括文本主旨。（小组讨论1分钟）好，第一组，你们说“Lily一家去年在北京旅行，去了很多地方，玩得很开心”，概括得很准确！文本主旨就是讲述Lily一家的北京旅行经历和感受。

2.细读析细节（10分钟）

3.攻克长难句（5分钟）

刚才有同学标记了这个句子：“LilysaidthattheForbiddenCitywashugeandthereweremanyoldbuildingswithredwallsandyellowroofs.”这个句子有点长，我们一起来拆解。首先，“Lilysaidthat...”是宾语从句，后面“theForbiddenCitywashugeandthereweremanyoldbuildings”是宾语从句的内容，其中“and”连接两个并列分句：“theForbiddenCitywashuge”和“thereweremanyoldbuildingswithredwallsandyellowroofs”。“withredwallsandyellowroofs”是介词短语作后置定语，修饰“oldbuildings”。现在，谁能用自己的话复述这个句子的意思？（学生回答）没错，Lily说故宫很大，有很多红墙黄瓦的古老建筑。这样拆解，是不是就简单多了？

（四）读后拓展：深化理解，运用语言（12分钟）

1.文化对比探究（5分钟）

同学们，Lily的旅行中提到了“climbedtheGreatWall”“visitedtheForbiddenCity”，这些都是中国的著名景点。如果外国朋友来你们家乡旅行，你们会推荐哪里呢？请大家小组合作，设计一个“家乡旅行小计划”，包含景点、活动、感受，并用今天学的过去时态和频率副词描述。（发放小组合作表，3分钟讨论）好，第二组来展示：我们会推荐西湖，活动是“tookaboatontheWestLake”和“ateWestLakefish”，感受是“beautifulanddelicious”。非常棒！这里要注意，中外旅行习俗可能不同，比如中国人喜欢逛历史景点，外国人可能更喜欢自然风光，我们在描述时要体现这种文化差异，比如“外国朋友可能对西湖的传说更感兴趣，而我们对故宫的历史更熟悉”。

2.情境对话创编（7分钟）

现在，请大家两人一组，扮演Lily和她的朋友，创编一段关于假期的对话。使用以下句型：“Wheredidyougo...?”“Whatdidyoudothere?”“Howwasit?”（5分钟后）第三组来表演：

A:Lily,wheredidyougolastsummervacation?

B:IwenttoBeijingwithmyfamily.

A:Whatdidyoudothere?

B:WeclimbedtheGreatWallandvisitedtheForbiddenCity.

A:Howwasit?

B:Itwastiringbuthappy.Iwanttogothereagain.

表演得真生动！大家注意，“didgo”是过去时态的特殊疑问句结构，“wasit”是询问感受，这些都是我们今天学习的重点。

（五）总结梳理：归纳要点，强化记忆（3分钟）

好了，同学们，今天我们学习了Unit3的阅读文本，重点掌握了：1.通过时间轴梳理旅行事件（昨天、前天、两天前）；2.运用过去时态（walked,climbed,visited）和频率副词（often,sometimes）描述假期经历；3.分析长难句结构，理解宾语从句和后置定语。难点是中外旅行文化差异的对比，比如景点选择、活动偏好的不同，大家可以通过阅读更多旅行文章来加深理解。

（六）布置作业：巩固延伸，迁移应用（5分钟）

今天的作业有两项：1.写一篇60词的短文，描述你的一次旅行经历，使用至少3个过去时态动词和2个频率副词；2.预习课本P26的“GrammarFocus”，复习过去时态的构成和用法。下课时间到了，同学们再见！教学资源拓展拓展资源：

1.**主题阅读材料**

-《环球少年旅行日记》选段：收录中外学生旅行对比文章，如《北京故宫vs伦敦大英博物馆》《长城徒步记：中国学生与外国学生的不同体验》，强化文化差异理解。

-《中国名胜景点英文手册》：精选故宫、长城等景点的英文介绍，包含历史背景、特色活动及实用表达（如"climbtheGreatWall""visittheForbiddenCity"）。

2.**语言强化素材**

-过去时态动词库：整理30个高频旅行动词（explore,wander,taste,admire等）及搭配例句（如"Wewanderedthroughtheancientstreets"）。

-频率副词运用表：设计"always/often/sometimes"在旅行描述中的场景化练习（"Sometimeswetriedlocalsnacksatnightmarkets"）。

3.**文化对比资源包**

-中外旅行习惯对比卡：包含"拍照礼仪""餐饮偏好""景点选择"等维度（如中国人偏好历史遗迹，外国人倾向自然景观）。

-节日旅行案例：分析春节旅行（家庭团聚）vs暑期旅行（个人探险）的不同文化内涵。

拓展建议：

1.**深度阅读任务**

-每周精读1篇旅行主题短文（300词），用荧光笔标注"过去时动词+频率副词"结构，仿写3个新句子。

-对比阅读教材文本与《环球少年旅行日记》中"长城"段落，用思维导图归纳"中外游客行为差异"。

2.**语言实践项目**

-制作"我的假期计划"英文手账：结合课本所学，设计包含景点、活动、感受的行程表，要求使用5个过去时动词和3个频率副词。

-开展"家乡旅行指南"小组任务：采访家人本地旅行经历，整理成英文小贴士（如"Trylocalbreakfastattheoldmarket"）。

3.**文化探究活动**

-收集3个中国景点的英文介绍，制作"文化使者"卡片，标注其历史价值及外国游客常见问题。

-观看纪录片《中国旅行密码》片段（15分钟），记录"中外旅行者互动"案例，在班级分享文化冲突与融合案例。

4.**写作能力提升**

-完成"难忘的旅行"60词微写作，重点运用"时间轴结构"（First...Then...Finally...）和感官描写（"Thefoodsmelleddelicious"）。

-修改教材文本中Lily的日记，补充2处文化细节（如"explainedthehistoryoftheForbiddenCitytoforeigntourists"）。作业布置与反馈作业布置：

基础作业1：仿照课本P25Lily的旅行日记，用5个句子描述自己的一次旅行经历，要求使用至少3个过去时态动词（如visited,climbed,tasted）和2个频率副词（如sometimes,often）。

基础作业2：完成课本P26GrammarFocus练习3，将一般疑问句“DidyougototheGreatWall?”改为特殊疑问句，并写出3个关于假期活动的特殊疑问句及其回答。

拓展作业1：小组合作制作“家乡旅行指南”，包含2个景点、3项活动及1个文化特色（如“Trylocalsnacksattheoldmarket”），用英语标注中外游客可能存在的习惯差异。

拓展作业2：阅读《环球少年旅行日记》中“故宫游览”段落（300词），对比教材中Lily对故宫的描述，用80词写下中外游客对历史景点关注点的不同。

作业反馈：

批改基础作业时，重点检查动词过去式拼写（如误用“visit”为“visits”）、频率副词位置（如误将“often”放在句末）；共性问题（如时态混淆）在课堂用3分钟集中讲解，例句对比“Wegotothepark”与“Wewenttothepark”。

拓展作业反馈：关注文化差异是否准确（如是否提到“拍照时需避开工作人员”“外国人更注重讲解细节”），语言是否流畅（如是否使用“However”对比中外习惯）；优秀作业在班级展示，供学生学习细节描写；个别作业用红笔标注改进建议（如“补充‘Wetookphotoswiththelocals,whichmadethetripmoremeaningful’增强文化互动”）。

下次课课前5分钟，让学生互评句子结构，教师抽查“家乡旅行指南”中的文化差异点，强化语言运用与文化意识。课后作业1.**时间轴排序题**

将Lily的旅行事件按正确时间顺序排列：

A.WeclimbedtheGreatWall.

B.WevisitedtheForbiddenCity.

C.WetastedBeijingduck.

D.WetookphotosatTian'anmenSquare.

答案：D→B→A→C

2.**句子改写题**

用"always/often/sometimes"改写句子，保持原意：

原句：Wewenttotheparkeveryweekend.

改写：Weoftenwenttotheparkonweekends.

原句：Ieatnoodlesforbreakfastdaily.

改写：Ialwayseatnoodlesforbreakfast.

3.**文化对比题**

根据课文内容，用英语写出中外游客在故宫参观时的不同行为：

答案：Chinesetouristsoftentakephotoswithbuildings,whileforeigntouristssometimesaskguidesabouthistorydetails.

4.**动词替换题**

用课本外的旅行动词替换划线部分：

WevisitedtheSummerPalace.

答案：WeexploredtheSummerPalace.

Wewalkedalongtheancientstreet.

答案：Wewanderedalongtheancientstreet.

5.**开放写作题**

以"MyLastTrip"为题，用60词描述一次旅行，包含：

-2个过去时动词

-1个频率副词

-1处文化感受

答案：Lastsummer,ItraveledtoXi'an.IvisitedtheTerracottaArmyandtriedlocalfood.SometimesIfelttiredbutalwaysexcited.ThehistorymademeproudofChineseculture.教学反思与总结教学反思这节课下来，任务型阅读的效果挺明显的。学生用时间轴梳理Lily的行程时，基本都能抓到关键动词，但部分小组在“climbedtheGreatWall”和“vi