2025-2026学年赠刘景文教学设计板书

上课时间上课时间2025-2026学年赠刘景文教学设计板书2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路紧扣教材注释与插图，以“读通—读懂—读透”为主线，通过朗读感知韵律，抓“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”等意象，结合生活实际理解秋景特点，体会诗人勉励友人珍惜时光、乐观豁达的情感，引导学生联系自身经历谈感悟，落实“托物言志”手法初步感知，提升古诗阅读能力。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足古诗《赠刘景文》，通过品读“荷尽菊残”“橙黄橘绿”等意象，感受秋景特点，培养语言运用能力；分析诗人借景抒情的表达，提升逻辑思维与审美鉴赏能力；体会“一年好景君须记”的勉励之情，增强文化自信与积极乐观的人生态度，落实语言、思维、审美、文化核心素养的融合发展。学习者分析学习者分析1.学生已掌握古诗基础朗读方法，了解部分常见意象（如“菊”“荷”），初步感知古诗韵律，但对托物言志手法理解较浅。

2.学生好奇心强，对直观画面（如“橙黄橘绿”）兴趣浓厚，喜欢互动讨论，部分学生能联系生活描述季节特征，但抽象概括能力较弱。

3.可能难点在于理解“荷尽菊残”与“橙黄橘绿”的对比深意，体会诗人借秋景勉励友人的情感，以及“一年好景君须记”的哲理内涵，需通过情境创设和意象拆解突破。教学资源教学资源四、教学资源课本及配套插图、荷花菊花实物图片或模型、多媒体投影仪、古诗朗读音频、秋景变化动画视频、校内教学平台、小组讨论卡片、情境创设道具（季节场景图）、板书设计模板教学过程设计教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《赠刘景文》中秋景描写的兴趣，激发对诗人情感的理解欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道秋天有哪些代表性的景物吗？古人常常通过秋景表达情感，谁能想到一句关于秋天的诗句？”（引导学生回忆《山行》中的“停车坐爱枫林晚”）

展示秋景图片：枯萎的荷花、凋零的菊花、金黄的橘子、青绿的橘子，让学生直观感受秋景的变化。

简短介绍：“今天我们要学习苏轼的《赠刘景文》，这首诗通过秋景的变化，藏着诗人对友人的勉励，让我们一起走进诗中的秋天。”

###2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《赠刘景文》的创作背景、作者及诗歌的基本结构，把握诗中意象的含义。

过程：

讲解作者与背景：“苏轼是宋代著名诗人，刘景文是他的好友。这首诗写于苏轼任杭州知州时，当时刘景文心情低落，苏轼便写诗勉励他。”

分析诗歌结构：“全诗共四句，前两句写景，后两句抒情，是典型的‘借景抒情’诗。”

解读核心意象：结合课本插图，讲解“荷尽已无擎雨盖”（荷花凋谢，荷叶像雨伞一样消失）、“菊残犹有傲霜枝”（菊花凋零，但枝干仍傲对寒霜），用对比手法突出秋景的特点。

实例引导：“比如我们看到的菊花，虽然花瓣落了，但枝干依然挺立，这就是‘傲霜枝’，象征着坚强。”

###3.古诗意象与情感分析（20分钟）

目标：通过具体意象分析，深入理解诗人借秋景表达的情感，体会“托物言志”的手法。

过程：

逐句分析意象：

-“荷尽已无擎雨盖”：荷花凋谢，荷叶枯萎，说明秋天已深，万物萧条。

-“菊残犹有傲霜枝”：菊花虽残，但枝干不畏寒霜，体现了顽强的生命力。

-“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”：橘子由青变黄，绿叶依然茂盛，说明秋天也有丰收和希望。

案例对比：展示《梅花》中的“墙角数枝梅，凌寒独自开”，让学生对比“傲霜枝”与“凌寒梅”的共同点（不畏艰难、坚韧不拔）。

小组讨论：“诗中的‘橙黄橘绿’象征着什么？联系生活，你觉得秋天有哪些‘好景’？”（每组4-5人，讨论3分钟，记录关键词）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力与思维深度，联系生活理解诗歌情感。

过程：

分组任务：每组围绕“如何从秋景中找到希望”展开讨论，结合诗中的“菊残”“橙黄橘绿”，联系自己的生活经历（比如秋天的丰收、坚持完成的事情等）。

讨论要求：（1）说出秋景中的“衰败”与“生机”；（2）谈谈这些景物对自己的启发；（3）提出一句勉励自己或同学的话（模仿“一年好景君须记”）。

准备展示：每组选1名代表，整理讨论结果，准备上台发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对诗歌情感的理解，促进互动交流。

过程：

小组展示：

-第一组：“我们觉得‘菊残犹有傲霜枝’像我们班跑步比赛时，虽然累了，但坚持到最后的同学，这就是希望。”

-第二组：“秋天的橘子由青变黄，就像我们学习新知识，从不会到会的过程，所以我们要珍惜努力的过程。”

提问与点评：

-学生提问：“为什么诗人说‘最是橙黄橘绿时’而不是春天？”（引导回答：秋天有丰收的喜悦，是成熟的希望。）

-教师点评：“第一组联系了班级生活，第二组联系了学习经历，都抓住了‘希望’这个核心。‘橙黄橘绿’不仅是景物，更是诗人对友人的鼓励——即使遇到困难，也要看到生活中的美好。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的情感价值，鼓励学生观察生活、体会情感。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了《赠刘景文》，通过‘荷尽’‘菊残’‘橙黄橘绿’这些秋景，感受到了诗人对友人的勉励，也学会了从衰败中看到生机。”

强调价值：“古人写诗，常常借景物表达情感，我们要学会观察生活中的景物，体会其中的情感，比如春天的花、夏天的雨、冬天的雪，都有自己的故事。”

布置作业：（1）背诵《赠刘景文》，并画一幅诗中的秋景图；（2）写一段话，用一种景物表达自己的心情（比如“小草从土里钻出来，告诉我坚持的力量”）。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：（1）秋景意象对比阅读：刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”与《赠刘景文》中“橙黄橘绿时”对比，体会不同诗人对秋景的情感差异；杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的枫林意象，与诗中“菊残”“荷尽”形成秋景多样性补充。（2）苏轼同类情感诗作拓展：《定风波·莫听穿林打叶声》“一蓑烟雨任平生”的豁达，与“一年好景君须记”的勉励呼应，理解苏轼乐观人生态度的连贯性。（3）托物言志手法迁移阅读：于谦《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕”借石灰言志，郑燮《竹石》“咬定青山不放松”借竹抒怀，对比《赠刘景文》中“菊残犹有傲霜枝”的托物手法，深化对“物”与“志”关联的理解。（4）秋景文化内涵探究：《礼记·月令》中“孟秋之月，凉风至”的物候记载，结合古人“春华秋实”的生命观，解释诗中“橙黄橘绿”作为秋日丰收象征的文化根源。

2.拓展建议：（1）秋景意象观察与仿写：引导学生观察校园或社区秋景，记录“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”等具体物象变化，模仿诗句结构创作“秋景小诗”，如“叶落枝头犹挂霜，红柿高枝笑迎阳”，将观察转化为文学表达。（2）托物言志诗句收集与创作：分组收集课本中托物言志诗句（如《梅花》《青松》），制作“物志关联卡”，注明“物象特征”与“志向内涵”，并尝试选择校园一物（如松树、月季）创作托物言志短句。（3）季节情感主题探究：以“秋”为主题，对比阅读悲秋诗（如马致远《天净沙·秋思》）与颂秋诗（如本课、《秋词》），绘制“秋景情感坐标图”，标注不同诗人的情感倾向及意象选择，理解“景”与“情”的对应关系。（4）生活化情感表达实践：结合“一年好景君须记”，引导学生回忆生活中的“好景瞬间”（如运动会坚持、攻克难题），用“景物+感悟”的句式表达，如“试卷堆叠如山，笔尖沙沙作响，那是成长的回响”，将诗歌情感迁移至个人体验。（5）跨学科秋景主题学习：结合科学课“植物的季节变化”，观察菊花、橘子的实物或标本，记录其形态变化；结合美术课，用“枯荷”“傲霜枝”“橙橘”等元素创作秋景拼贴画，多角度感知秋景特征。教学反思与总结教学反思与总结教学反思上，这节课通过秋景图片和小组讨论，学生确实抓住了“荷尽”“菊残”的衰败感与“橙黄橘绿”的生机对比，但对“傲霜枝”的坚韧理解还不够深入。下次可以带菊花枝干实物，让学生触摸感受，强化体悟。小组讨论时，部分学生发言停留在表面，需要设计更具体的引导问题，比如“如果你是刘景文，看到‘菊残犹有傲霜枝’会怎么想？”

教学总结看，学生基本能背诵全诗，多数能说出“橙黄橘绿”象征希望，但少数混淆了“荷尽”与“菊残”的意象差异。情感目标达成较好，学生联系运动会、考试等经历谈“坚持”，说明“一年好景君须记”的勉励已内化。不足是时间把控前松后紧，拓展阅读环节仓促。改进措施是压缩导入时间，增加“意象对比表”填空练习，用5分钟快速巩固物象特征与情感关联。后续可增加仿写训练，让学生用“______犹有______”句式写校园景物，强化托物言志的迁移能力。内容逻辑关系内容逻辑关系①意象层：抓取核心景物词“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”，通过“擎雨盖”“傲霜枝”等具象化描写，构建秋景衰败与生机并存的画面，为情感表达奠定基础。

②手法层：聚焦“对比结构”——前两句“荷尽已无擎雨盖”与“菊残犹有傲霜枝”形成衰败与坚韧的对比，后两句“一年好景君须记”与“最是橙黄橘绿时”强化希望主题，凸显托物言志手法。

③情感层：以“一年好景君须记”为情感枢纽，串联景物描写与人生哲理，通过“橙黄橘绿”的丰收意象，将勉励之情升华为对生命韧性的礼赞，实现景、情、理的统一。重点题型整理重点题型整理1.**意象分析题**（5分）

诗中“擎雨盖”指代什么？这样写有何作用？

答案：指荷叶。用“伞盖”比喻荷叶形态，暗示其曾遮蔽风雨，反衬“已无”的衰败感。

2.**对比手法题**（5分）

比较“荷尽已无擎雨盖”与“菊残犹有傲霜枝”的意象差异。

答案：荷尽完全消逝，菊残却保留枝干，一失一存，突出秋景中“衰败与坚韧并存”的对比。

3.**托物言志题**（5分）

“傲霜枝”体现了菊花的什么精神？请结合诗