2025-2026学年但愿人长久教学设计语文

2025-2026学年但愿人长久教学设计语文备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路：本课为七年级语文上册“古代诗词诵读”单元内容，以“诵读品析—意象解构—情感共鸣”为主线，结合单元“人生感悟”主题，通过反复诵读、关键词品析（如“明月”“婵娟”），联系学生生活体验理解“思念”与“豁达”，落实“语言建构与运用”“文化传承与理解”核心素养，实现“以诗育人”的实用教学目标。核心素养目标二、核心素养目标：聚焦语言建构与运用，通过诵读品析“明月”“婵娟”等意象，积累古典诗词语言素材；发展思维发展与提升，梳理苏轼情感脉络（思念—豁达），培养辩证思考能力；强化审美鉴赏与创造，感受词中意境美与情感美，联系生活体验表达真情；落实文化传承与理解，挖掘中秋团圆文化内涵，传承中华优秀传统文化中乐观豁达的人生态度。学习者分析1.学生已掌握七年级上册《古代诗词诵读》单元基础，能背诵《静夜思》等思乡诗，初步感知意象与情感关联，但对宋词“豪放派”风格认知较浅。

2.学生对苏轼生平故事兴趣浓厚，具备初步文本赏析能力，但抽象思维较弱，偏好直观体验；学习风格多样，部分学生擅长诵读，部分倾向小组讨论。

3.可能遇到的困难：理解“婵娟”等古今异义词义；把握“思念—豁达”的情感转折；联系生活体验解读“人生哲理”时易流于表面，需教师引导深度思考。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用诵读法、讨论法与情境创设法，结合学生直观思维特点设计活动：分组开展“明月意象诵读赛”，通过声调感知情感；发放“情感脉络梳理卡”，小组合作标注“思念—豁达”关键词；创设“中秋寄情”情境，引导学生仿写短句表达思念。教学媒体使用PPT展示苏轼生平与中秋习俗图片，配乐播放名家朗诵音频，辅助理解词作意境与文化内涵。教学过程**环节一：情境导入，唤醒生活体验（5分钟）**

（教师手持月饼模型，播放《明月几时有》轻音乐）

师：同学们，看到这个圆圆的月饼，你们会想到什么节日？

生（齐）：中秋节！

师：对，中秋节的核心是“团圆”。但苏轼写这首词时，他弟弟苏辙正在外地做官。想象一下，如果你在中秋夜和家人分开，会是什么心情？

生1：会想爸爸妈妈。

生2：看到月亮会更难过吧？

师：苏轼正是这样。今天我们就走进他的《水调歌头·明月几时有》，看看他如何把思念变成永恒的祝福。请翻开课本第58页，自由朗读一遍，圈出读不准的字。

**环节二：初读感知，疏通文意（10分钟）**

（学生自由朗读，教师巡视标注易错字）

师：哪些字需要提醒大家注意？

生3：“琼楼玉宇”的“琼”读qióng，不是jīng。

生4：“绮户”的“绮”读qǐ，不是qí。

师：非常好！现在听老师范读，注意“转朱阁，低绮户，照无眠”的节奏变化。（范读）

师：请男生齐读上阕，女生齐读下阕，感受词的音韵美。

（男女生分段朗读）

师：上阕写“问月”，下阕写“思人”。请用一句话概括每段内容。

生5：上阕是苏轼对月亮的追问，下阕是他想起弟弟的往事。

**环节三：精读意象，破解情感密码（20分钟）**

师：苏轼最想借月亮表达什么？请找出所有写月的句子。

生6：“明月几时有”“把酒问青天”“何事长向别时圆”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“千里共婵娟”。

师：这些“月”有什么不同？小组讨论后用表格对比。（板书表格框架）

（小组讨论，教师巡视指导）

生7：我们发现“明月”是自然月亮，“婵娟”是月亮的美称，但“圆月”代表团圆，“缺月”代表分离。

师：太棒了！苏轼把月亮当成了情感的载体。为什么他说“不应有恨”？

生8：因为月亮本身没有感情，是人的思念让月亮显得悲伤。

师：这就是“移情于物”的手法！请看PPT（展示苏轼与苏辙早年读书图），他们曾约定“宦游四方，共享月色”。现在请用“______的月亮，让我想起______”造句。

生9：皎洁的月亮，让我想起远在外地的爷爷。

生10：残缺的月亮，让我想起和好朋友吵架后的遗憾。

**环节四：探究哲理，突破情感转折（15分钟）**

师：最震撼的是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。苏轼为什么能从悲伤中跳出来？

生11：因为他看到月亮缺了还会圆，人分离了也可能再聚。

师：对！这是他的哲学智慧。请对比“但愿人长久”和“千里共婵娟”的深意。

生12：“长久”是时间上的祝福，“婵娟”是空间上的共享，合起来就是无论何时何地都心系彼此。

师：现在假设你是苏轼，用手机给弟弟发一条中秋短信，你会怎么写？

生13：“二弟，今夜月色正好，我们虽隔千里，但共赏一轮明月，愿平安喜乐，兄轼。”

**环节五：文化延伸，落实核心素养（10分钟）**

师：中秋赏月从唐代盛行，苏轼这首词为何能成为经典？（展示历代书法作品）

生14：因为他把个人情感变成了人类共通的体验。

师：没错！现在请用“______，但愿______”的句式写一句祝福，写在便签上贴到“明月心愿墙”。

（学生书写并张贴）

师：最后，让我们带着对苏轼的敬意，背诵这首千古绝唱！（配乐齐诵）

**环节六：作业布置（5分钟）**

师：今天的作业是：1.为家人写一封“中秋家书”，用上本课学到的意象；2.搜集3个中秋诗词中的月亮意象，制作手抄报。下课！学生学习效果学生通过本课学习，能够准确背诵《水调歌头·明月几时有》全文，并流利朗读词作，掌握“明月几时有”“把酒问青天”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”等关键句的含义。学生能独立梳理词作结构，上阕以“问月”表达对宇宙的追问，下阕以“思人”抒发对弟弟苏辙的思念，并理解“婵娟”等古今异义词在文中的指代月亮之美称。学生能分析月亮意象的象征意义，如“圆月”代表团圆，“缺月”象征分离，体会苏轼“移情于物”的手法，将个人情感融入自然景物。

学生能深入探究词作哲理，从“不应有恨，何事长向别时圆”到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，辩证理解苏轼从悲伤到豁达的情感转折，并运用“______的月亮，让我想起______”句式造句，如“皎洁的月亮，让我想起远在外地的爷爷”，表达个人情感体验。学生能背诵“但愿人长久，千里共婵娟”，理解其时空共享的深意，并在模拟短信写作中应用，如“二弟，今夜月色正好，我们虽隔千里，但共赏一轮明月，愿平安喜乐，兄轼”，体现语言建构能力。

学生通过诵读比赛和小组讨论，提升诵读节奏感和文本分析能力，能标注“转朱阁，低绮户，照无眠”的音韵变化，并合作完成“情感脉络梳理卡”，标注“思念—豁达”关键词。学生能联系中秋文化背景，理解词作从唐代赏月习俗到宋代经典的形成过程，并制作手抄报，搜集三个中秋诗词中的月亮意象，如李白的“举头望明月”，增强文化传承意识。在“中秋家书”作业中，学生运用“______，但愿______”句式，如“月圆，但愿家人安康”，表达真挚情感，落实审美鉴赏与创造核心素养。

学生能背诵全文并默写重点句，在课堂测试中正确率达90%以上，对“琼楼玉宇”“绮户”等生僻词掌握准确。学生能将苏轼的豁达态度迁移到生活，如面对分离时引用“月有阴晴圆缺”，保持积极心态。在“明月心愿墙”活动中，学生便签如“但愿友谊长久，千里共婵娟”展示集体共鸣，体现思维发展与提升。学生能区分豪放派风格，对比婉约词，如李清照词作，深化文学鉴赏能力。整体上，学生实现从知识掌握到情感内化，再到文化认同的递进，实用性体现在日常情感表达和文化实践中。教学反思与总结这堂课整体推进比较顺畅，诵读环节学生参与度高，尤其是分组诵读比赛时，男生读上阕的豪迈、女生读下阕的婉转，音韵把握得不错。不过“情感脉络梳理卡”的设计可能有点复杂，部分小组标注“思念—豁达”时卡壳了，下次可以简化成关键词连线。文化延伸部分的手抄报作业，学生搜集的月亮意象很丰富，但有个别同学把“婵娟”误解成“嫦娥”，需要加强古今异义词的辨析。

学生收获方面，背诵和默写效果显著，90%以上能准确写出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这类哲理句。最让我惊喜的是“中秋家书”作业，不少同学用“皎洁的月亮，但愿爷爷早日康复”这样的句子，把苏轼的豁达转化成了自己的真情实感。不过迁移应用还不够，比如面对考试失利时，主动引用“月有阴晴圆缺”的学生不多，说明情感内化需要更多生活情境的渗透。

改进方向很明确：意象分析要更接地气，比如用“缺月照片”对比“满月照片”直观感受分离与团圆；哲理探究减少抽象讨论，多设计“假如你是苏轼”的角色扮演。下次还可以增加“中秋诗词擂台赛”，让学生在对比中体会苏轼词的独特价值。教学评价与反馈课堂表现：学生参与度高，诵读环节男生读上阕豪迈、女生读下阕婉转，音韵节奏把握准确，90%能主动举手回答问题。情境仿写时，“皎洁的月亮，让我想起远在外地的爷爷”等句子真情流露，体现生活体验迁移。

小组讨论成果展示：各小组能合作完成“情感脉络梳理卡”，标注“思念—豁达”关键词，80%小组准确分析“明月”“婵娟”意象的象征意义，如“圆月代表团圆，缺月象征分离”，但个别小组对“移情于物”手法理解较浅。

随堂测试：默写“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”正确率达95%，但“琼楼玉宇”“绮户”等生僻词书写错误率约20%；哲理理解题中，70%学生能说出苏轼“豁达”的情感，但联系生活实际谈启示时表述较笼统。

教师评价与反馈：整体教学目标达成良好，学生能背诵全文并分析意象，情感体验深刻。需加强生僻词巩固，增加“哲理迁移”专项练习，如设计“面对挫折时，你会用词中哪句话鼓励自己”的讨论，深化情感内化。课后作业九、课后作业：1.默写“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”，并分析“婵娟”在词中的含义及表达效果。答案：“婵娟”指月亮，以美称替代月亮，增添文学美感，寄托苏轼对弟弟的思念与祝福，体现含蓄委婉的表达。2.结合词中“明月几时有？把酒问青天”，分析苏轼“问月”的行为反映了他怎样的情感与思考。答案：反映他对宇宙奥秘的好奇，对人生聚散的无奈，以及借自然景象寄托思念的情感，体现文人借景抒情的传统。3.词中“不应有恨，何事长向别时圆”蕴含怎样的矛盾心理？请结合生活体验谈谈你的理解。答案：矛盾心理是既埋怨月亮圆时人分离，又知月亮本无情感，是人的主观感受；如自己期待团圆时却因学业不能回家，既盼团圆又无奈分离。4.运用“___