2025-2026学年廉颇教学设计与指导教师

2025-2026学年廉颇教学设计与指导教师科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本节课选自人教版语文八年级上册第六单元《史记》选读，以“廉颇蔺相如列传”为文本核心，聚焦“负荆请罪”等经典情节。单元旨在引导学生通过文言文学习历史人物精神，本课是落实“把握人物形象，理解历史事件”目标的关键篇目，为后续学习古代传记文学奠定基础，兼具文言知识积累与人文素养培养双重价值。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理廉颇蔺相如列传的文言词句，提升语言建构与运用能力；分析人物言行与事件逻辑，培养逻辑思辨与批判性思维；感受廉颇知错能改、蔺相如顾全大局的人格魅力，提升审美鉴赏与创造能力；理解古代忠义观与家国情怀，传承中华优秀传统文化，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点，①掌握“负荆请罪”“完璧归赵”等关键情节的文言实词、虚词及特殊句式；②分析廉颇、蔺相如的性格特点及“将相和”的深层意义。

2.教学难点，①理解廉颇由“骄傲”到“负荆请罪”的性格转变逻辑及深层原因；②辨析文言虚词（如“以”“因”“之”）在文中的具体含义与用法；③体会古代“忠义观”“家国情怀”在人物言行中的体现。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版语文八年级上册教材，确保每位学生有《廉颇蔺相如列传》文本。2.辅助材料：准备廉颇蔺相如历史画像、人物关系图、文言重点词句卡片及“将相和”故事视频片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究人物形象与情节内涵。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示战国时期赵国疆域图与廉颇、蔺相如历史画像，提问："廉颇位居老将，蔺相如出身门客，为何两人能成为'将相和'的典范？"引导学生结合课本背景信息（赵国强秦环伺的危机）思考矛盾根源，自然切入"负荆请罪"情节，点明本课核心：人物性格与家国情怀的辩证关系。

2.新课讲授（15分钟）

①梳理关键情节与文言知识：聚焦"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"三事件，精讲"负荆""引车避匿"等词句（落实重点①），通过对比廉颇宣言"我见相如，必辱之"与最终"肉袒负荆"的行为，初步感知性格转变逻辑。

②分析人物形象矛盾性：以"蔺相如引车避匿"为例（课本原文），引导学生辨析其"畏缩"表象下的深谋远虑，结合"强秦之威不敢加于赵者"句，阐释"顾全大局"的内涵（突破难点①）。

③探究"将相和"历史意义：结合"卒相与欢，为刎颈之交"结局，关联单元主题"古代忠义观"，分析两人矛盾化解对赵国存亡的影响（突破难点②）。

3.实践活动（10分钟）

①绘制人物关系图：以"廉颇—蔺相如—赵王—秦王"为节点，标注事件关联（如"渑池之会"后蔺相如功升上卿），直观呈现矛盾升级与和解脉络。

②文言词句卡片排序：提供"以""因""之"等虚词的例句卡片（如"以勇气闻于诸侯""因宾客至蔺相如门谢罪"），小组合作辨析含义（突破难点②）。

③情境对话设计：分组扮演廉颇与门客，模拟"负荆请罪"前门客劝谏场景，用"两虎共斗，其势不俱生"等原文台词强化对家国情怀的理解（落实重点②）。

4.学生小组讨论（10分钟）

①廉颇性格转变的深层原因：举例回答如"廉颇最终认错是因'先国家之急而后私仇'（课本原文），体现其忠君爱国本质"（突破难点①）。

②文言虚词"以"的用法辨析：举例回答如"以勇气闻于诸侯"的"以"表凭借（工具），"愿以十五城请易璧"的"以"表目的（突破难点②）。

③忠义观在当代的体现：举例回答如"抗疫中医护人员'舍小家为大家'，与蔺相如'引车避匿'的牺牲精神一脉相承"（落实核心素养目标）。

5.总结回顾（5分钟）

用时间轴串联三事件（完璧归赵→渑池之会→将相和），重申核心：文言词句是理解人物的基础（重点①），性格矛盾推动情节发展（重点②），而"知错能改""顾全大局"的精神是跨越时代的价值（难点①②）。布置分层作业：基础层背诵"负荆请罪"段落，拓展层撰写"假如我是廉颇的门客"短文。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《史记·廉颇蔺相如列传》全文：教材节选了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个核心情节，推荐阅读全文，补充廉颇“长平之战”失利后“廉颇老矣，尚能饭否”的晚年事迹，对比其“勇猛善战”与“知错能改”的立体形象，理解司马迁“不虚美，不隐恶”的实录精神。

（2）《史记·赵世家》：节选赵惠文王至赵孝成王时期的历史记载，重点阅读“秦拔我三城”“秦与赵会渑池”等段落，结合战国地图分析赵国“四战之地”的地缘困境，理解“将相和”对赵国存亡的战略意义。

（3）《战国策·赵策·秦王使人谓安陵君》：对比蔺相如“完璧归赵”的外交辞令与文中唐雎“不辱使命”的论辩艺术，归纳战国时期门客说客的语言策略，深化对“言辞”在古代政治中作用的认识。

（4）《古文观止·廉颇蔺相如列传》：收录清代吴楚材、吴调侯的评注，重点关注“相如持璧却立”“廉颇肉袒负荆”等句的评析，学习古人解读人物动作与心理的方法。

（5）《史记人物新论》：章节“廉颇：从‘骄傲将军’到‘忠臣典范’”，分析人物性格转变的社会文化背景，探讨“士为知己者死”的价值观在战国时期的体现。

2.课后自主探究

（1）历史细节探究：查阅《资治通鉴》中关于“渑池之会”的记载，对比《史记》与《资治通鉴》对秦王击缶情节的叙述差异，分析不同史家对历史事件的选择性记录，思考“历史真实”与“文学真实”的关系。

（2）人物形象对比：绘制“廉颇与蔺相如性格对比表”，从“处事方式”（廉颇“以武力立威”vs蔺相如“以智谋退敌”）、“矛盾根源”（“功高震主”的权力冲突vs“国家大义”的共识）、“和解关键”（“门客劝谏”的外因vs“自我反思”的内因）三个维度，结合课本原文（如“两虎共斗，其势不俱生”）分析人物互补性。

（3）文言虚词专题：整理课文中“以”“因”“之”的用法，如“以勇气闻于诸侯”（表凭借）、“因宾客至蔺相如门谢罪”（表通过）、“欲勿予，即患秦兵之来”（表主谓之间取消句子独立性），查阅《古汉语常用字字典”，补充三个虚词在《史记》其他篇章中的例句，制作“文言虚词用法卡片”。

（4）文化内涵挖掘：探究“负荆请罪”中的“荆”为何物，查阅《周礼·考工记》了解古代刑罚与礼仪的关系，分析“肉袒负荆”为何是“请罪”的最高礼节，理解古代“士”阶层对“尊严”与“责任”的认知。

（5）现实意义探讨：结合“将相和”故事，撰写《从“将相和”看现代团队协作》短文，举例说明“顾全大局”“化解矛盾”在班级管理、企业合作中的应用，提炼“和而不同”的当代价值。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色代入设计：让学生模拟“门客劝廉颇”对话，用“两虎共斗，其势不俱生”等原文台词，还原历史场景，深化对人物心理的理解，比单纯讲解更易引发共情。

2.文言知识可视化教学：用“虚词卡片排序”游戏，将“以”“因”“之”的例句打乱让学生归类，在互动中突破文言难点，避免枯燥讲解。

（二）存在主要问题

1.分组讨论时，文言基础弱的学生参与度不足，易依赖小组“优等生”；2.文言虚词讲解偏重知识罗列，学生实际运用能力培养不够；3.人物形象评价标准较笼统，对学生“结合文本分析”的要求不够细化。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务：基础生负责梳理“负荆请罪”情节关键词，能力生分析“廉颇认错原因”，确保全员参与；2.增加“虚词闯关”练习，提供“请以赵十五城为秦王寿”等新例句，让学生在语境中辨析用法；3.制定人物分析量表，要求学生标注“文本依据”（如“肉袒负荆”体现知错能改），从“文本关联度”“逻辑深度”等维度评价，提升分析严谨性。典型例题讲解1.**解释句中加点词**

例：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。

答：①肉袒：赤露上身②因：通过、经由

2.**分析人物行为**

例：蔺相如引车避匿，体现了他怎样的性格特点？

答：顾全大局、以国家利益为重（答出一点即可）

3.