初中英语人教版（2024）七年下册全册公开课一等奖创新教学设计 （Units 1-8）

初中英语人教版（2024）七年下册全册公开课一等奖创新教学设计（Units1-8）教学设计

科目英语授课教材人教版七年级下册

授课题目Unit2Norules,noorderSectionA(1a-1e)课时课型第1课时听说课

主题情境人与社会授课教师

语篇研读【What】谈论学校的规则：材料1：Brown老师在学校里纠正Mary,Sally和Tony三位同学违反校规的行为。三位同学对自己犯的错误进行道歉。材料2：Brown老师在班级对校规作出了说明，以及遵守规则的意义是让我们有更好的学校生活。【Why】帮助学生掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式，掌握与日常生活相关的英语词汇，通过讨论学校的规则来发展总结和组织信息的能力，引导学生意识到遵循规则的重要性，并培养一种纪律性和责任感。【How】两段材料是以简单的问答形式与演讲形式，以不同的形式呈现了关于学校规则的讨论与说明。校规“Don’tlitter"、“Don'truninthehallways”等，日常交流用语“slowdown"、“I’msorry!”等，遵守规则的意义“Wehavetokeeptheschoolcleanandtidy."、“wecanhaveahappyandsafeschool”，对话情节简单，易于理解，具有实用意义

学情分析学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在初中阶段已经度过了一学期，对学校的校规校纪有一定的了解，班级也制定了班规，话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。

课标要求能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

教学目标通过本节课学习，学生能够：掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式。（学习理解）用恰当的听力策略，能够根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的抓取与补充，并获取、梳理对话中谈论学校规则的内容，以及句型。（应用实践）运用相关的语言表达方式，谈论学校的规则，意识到遵循规则的重要性，并培养一种纪律性和责任感。（迁移创新）

教学重难点重点：掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式，让学生能够理解和使用目标语言来谈论学校的规则。难点：帮助学生理解和使用目标语言并将语言知识应用到现实生活中。

核心语言【核心短语】rule,order,follow,arrive,uniform,hallway,litter,polite,treat,respect,if,jacket【核心句型】-CanXX___-Yes,he/shecan.-No,he/shecan’t.He/Shehasto___.Rules:Don’tbelateforschool.Arriveontime.Don’truninthehallways.Don’teatintheclass.Weartheschooluniform.Don’tuseyourphoneinclass.Don’tlitter.Keepyourschoolcleanandtidy.Bepoliteandtreateveryonewithrespect.Putupyourhandifyouwanttoaskyourteacheraquestion.

教学工具PPT，教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：情景导入（3min）Greeting.Tsetasituation:ThisisourfirsttimeatHogwartsSchool.PlayavideoaboutOpeningceremonyandask:WhatdidtheProfessorsayabout

AndthenTleadSstoknowaboutwhatistherule

TasksaquestionWhatotherrulesarethereinschoolTostartthelesson.Tshowsthepictureofthisunittitle.Andaskthesequestions:

1)Whatschoolrulesdoesthephotoshow2)Doyoufollowruleslikethese3)Whatdoyouthinkaboutthem学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。利用哈利波特主题情景，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.

效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。

Part2：学习理解（10min）TguidesSstolookatthepictureaboutrulesandguidesSstoexpressthemcorrectly.TleadsSstosummarizeschoolrules.Tasksstudentstolookatpicturesin1a—DoesyourschoolhavetheserulesTicktheonesthatyourschoolhas.-Canwebelateforschool-No,wecan’t.学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的表达校规。并进行总结。学生根据自身情况与同学进行交流并展示。为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。反复操练关于校规的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。

效果评价：教师观察学生能否准确说出学校规定的表达，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。

Part3：应用实践（11min）Tasksstudentstolookatpicturesin1b—WhatdothesesignsmeanTasksstudentstofinishthetaskin1b—Listentothefirstpartoftherecording.Ticktherulesthatarementioned.Tasksstudentstohavepredictionsin1c.Tasksstudentstofinishthetaskin1c—Listenagain.Completethesentences.Tasksstudentstofinishthetaskin1d—Listentothesecondpartoftherecording.WhoisthespeakerWhatrulesdoesshetalkaboutTickthemin1a.Tasksstudentstolistentothesecondpartoftherecordingagainandfillintheblanks.Tasksstudentstorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciationandusefulwordsorphrases.学生观察1b图片，在教师的指导下，观察四个标志，学生尝试说出标志所对应的校规。完成书本1b任务。学生听第一遍录音，根据听到的内容，圈出听力中所提到的校规标志图，并在教师的指导下核对答案。学生在完成任务前，先对缺失信息进行预测。完成书本1c任务。学生听第二遍录音抓取细节信息。完成书本1d任务。学生听第二段录音。在教师的指导下，明确听力任务。再次听第二段录音，补全句子，补充相关校规，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。跟读录音。通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。

效果评价：教师观察学生观察学生能否根据标志说出校规正确的表达，观察学生能否准确、全面地获取有关校规的细节信息，审题并预测听力内容。观察学生能否准确地、快速地获取句子中的信息.。

Part4：迁移创新（11min）Taskstudentstofinish1d--Inpairs,talkabouttherulesin1c.-CanXX___-Yes,he/shecan.

-No,he/shecan’t.He/Shehasto___.Tasksstudentstoactoutinthestage.TguidesSstothinkdeeper:Whatarerules

TshowsapaintingaboutFuXiandNuWaandasayingfromMencius--Nothingcanbeaccomplishedwithoutnormsorstandards.Sstalkaboutthemtofindtheanswer.AndthensayaboutwhatarethereotherkindsofrulesinourlifeWhat’smeaningoftheserules完成书本1d部分。进行汇报展示。深入思考：什么是规矩规则？引导学生针对校规进行提问和回答，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。并根据古人的画作及谚语，针对规矩这一话题进行情感价值的上升。

效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地询问和回答关于学校的校规。使用的语言是否准确，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。观察学生能否深入思考，塑造正确的三观。

Part5：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。

Part6：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。

Part7：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。

Part8：家庭作业常规作业：1.完成练习册第一课时；

2.总结本节课所学到的校规表达方式并背诵。进阶作业：写下至少5个你的学校校规。与1d的校规比较有何不同。拓展作业：设计一幅关于校规的海报。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。

板书设计

教学反思本次教学围绕“校规"主题展开听说训练，通过哈利波特情景创设有效激发学习兴趣。听力活动设计紧扣学情，采用分步预测、补全信息等策略帮助基础薄弱学生突破信息抓取难点。角色扮演环节成功调动学生参与，但部分学生在规则讨论中仍存在句式混淆现象，反映出祈使句与情态动词的巩固训练需加强。文化渗透环节引用伏羲女娲图与孟子箴言，较好实现了规则意识的价值观引导，但个别学生对抽象概念理解不深，后续可补充生活实例增强具象认知。分层作业设计兼顾语言操练与实际应用，但需关注学困生的句型掌握情况。建议在语法聚焦环节增设对比练习，通过校规、家规、社会规则的横向联系深化语用能力培养。教学设计

科目英语授课教材人教版七年级下册

授课题目Unit8OnceuponatimeSectionA(GrammarFocus)课时课型第3课时语法课

主题情境人与社会授课教师

语篇研读【What】本课时的语篇主要围绕一般过去时态进行深入研读，包含了一系列基于一般过去时态构建的简短对话和一个叙述性小故事。这些材料不仅展示了一般过去时态在询问和回答过去动作、事件中的基本应用，如“DidyoureadLittleWomenforEnglishclass”和“Yes,Idid.”，还通过叙述性小故事“Onceuponatime,akingaskedanartisttopainthimahorse.”详细描绘了过去事件的经过，体现了一般过去时态在叙述连贯故事中的重要作用。对话和叙述性文字共同构成了一个丰富、多样的语言环境，有助于学生全面理解和掌握一般过去时态。【Why】本课时选择这些对话和叙述性小故事作为教学材料，旨在通过具体、生动的语言实例，帮助学生深入理解一般过去时态的语法结构和功能。通过模拟真实场景中的对话，学生能够直观地感受到一般过去时态在交流中的实际应用，从而增强他们的语言感知力和表达力。同时，叙述性小故事中的连贯叙述有助于学生把握一般过去时态在构建完整故事框架中的作用，提升他们的叙事能力。此外，这些材料还融入了历史文化、艺术创作等元素，有助于拓宽学生的知识面，培养他们的文化素养和跨文化交际能力。【How】在教学过程中，教师需要注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法。同时，鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的语言综合运用能力。通过这样循序渐进的教学安排，学生将能够全面掌握一般过去时态的语法规则和功能，为后续的英语学习打下坚实的基础。

学情分析学生此前已接触一般现在时与一般过去时，但对二者的区分与运用仍存模糊。一般现在时表经常性动作或客观事实（如“Helikesreading."），一般过去时表过去已发生动作（如“Hereadabookyesterday.”），但在语境中精准判断时态对部分学生颇具挑战，如3b中部分学生易忽略时间状语“yesterday"而误选动词形式。从学习能力看，部分学生虽能观察3a表格时态形式，却难以自主归纳用法差异；口语表达环节（3d），基础薄弱学生组织语言较吃力，需借助句型模板逐步引导。

课标要求能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。在教师的指导下进行简单的角色扮演。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

教学目标通过本节课学习，学生能够：学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。（学习理解）学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。（应用实践）以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。（迁移创新）

教学重难点重点：掌握一般过去时与一般现在时的区别及运用。通过3a表格观察句子时态，理解一般过去时用于过去动作（如“Didyouread...”），一般现在时表现在状态或习惯（如“Doyouknow..."）。难点：准确判断语境选择时态。如3b中，根据时间状语（yesterday）、上下文确定动词形式（was,told等），避免时态混用。

核心语言【核心词汇】choose（选择）、tell（讲述）、ask（询问）、promise（承诺）、paint（绘画）、smile（微笑）、take（带）。【核心短语】usedto（过去常常）、waitfor（等待）、allover（到处）【核心句型】“Didyouread...”“Yes,Idid./No,Ididn’t."“Doyouknow...”“Yes,Ido./No,Idon’t."“Howdid...”“It/They..."

教学工具PPT，教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：情景导入（3min）1.Tasksstudentstothink：What’syourfavoritestoryCanyoutellittous2.Trytoretellthe“TheEmperor’sNewClothes”.思考最喜欢的故事是什么。尝试复述国王的新衣。通过视频导入和看图回答引导学生回忆起上节课关键内容。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。

Part2：学习理解（10min）TasksstudentstoReadthesentences.WhattensesdotheyuseWhendoyouuseeachtenseTasksstudentstothink:WhendoweusetheSimplePastTense(一般过去时)TasksstudentstoLearnaboutspecialinterrogativesentencesinthepastsimpletense.TasksstudentstoTrytoreviewthegrammarrulesaboutsimplepasttense.阅读句子，找出哪些句子使用了什么时态。回顾一般过去时的用法。复习一般现在时的用法。找出两种时态之间的区别。引导学生初步感知重点词汇，培养观察力，为后续学习铺垫。锻炼其信息提取与归纳能力，强化对知识点的理解和整理。寻找物主代词用法，能帮助学生深入学习语法，掌握其在句子中的运用规则。

效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地阅读语法框内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。

Part3：应用实践（11min）TasksstudentstoChoosethecorrectformsoftheverbs.TasksstudentstoFinishthesentencesaccordingtotherequirements.TasksstudentstoPutthewordsintosentences.TasksstudentstoCompletetheshortstorywiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.TasksstudentstoReadandcompletethesentences.TasksstudentstoGuessThechangesofthefeelings选择正确单词。按要求完成句子。连词成句。语法填空。回答问题。完成故事山。

通过课本习题和新增练习，帮助学生在题目中再次回顾知识点，达到及时巩固的效果。

效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。

Part4：迁移创新（11min）Taskstudentstothink：What’syourfavoritestoryWhydoyoulikeitTaskstudentstoShareyourstoryandtellyourclassmateswhyyoulikeit.思考你最喜欢的故事并说明原因。分享你的故事。通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。

Part5：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。

Part6：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。

Part7：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。

Part8：家庭作业基础作业：用思维导图的形式总结一般过去时的用法，并对比一般现在时。进阶作业：用一般过去时态造三个（一二三人称）的句子。拓展作业：选取一个故事，用一般现在时和一般过去时进行讲述。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。

板书设计

教学反思优点：通过表格对比时态，直观呈现“Didyouread..."（一般过去时）与“Doyouknow...”（一般现在时）的结构差异，便于学生识别。3b-3d练习梯度设计，从选择到填空再到分享，逐步巩固时态运用。改进：可增加生活化实例（如描述“昨天活动"与“日常习惯”）深化理解。关注到3c部分学生出错多，后续应加强巡视指导，针对个体薄弱点及时帮扶。教学设计

科目英语授课教材人教版七年级下册

授课题目Unit4EatWellSectionB(1a-2c)课时课型第4课时读写课

主题情境人与自我授课教师

语篇研读【What】本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的论述性文章，文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。【Why】这篇文章是为了提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。【How】文章采用了直接而具体的叙述方式，通过列举实例和对比来增强说服力。例如，文章提到“somepeoplehavefastfoodeveryweek.Itiseasyanddelicious!Butitoftenhaslotsofsalt,fat,andsugar.Thatmakesusputonweight."通过对比快餐的便捷与美味与其对健康的负面影响，让读者直观地感受到不良饮食习惯的危害。同时，文章还通过提出具体建议来引导读者改善饮食习惯。例如，“Ifyoucookyourownmealsinstead,youcanmakehealthybalancedmeals.”以及“Whenyouwantasnack,whydon'tyouhavesomefruitinstead"这些建议既实用又易于操作，有助于读者将健康饮食的理念转化为实际行动。在结尾部分，文章用简洁有力的语句进行了总结：“Remember.Youarewhatyoueat.Healthyeatingmeanseatinghealthyfoodandhavinggoodeatinghabits.”这句话不仅强调了健康饮食的重要性，还隐含了一个观点：通过改善饮食习惯，我们可以塑造更健康、更美好的自己。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点，从而更加积极地投身于健康饮食的实践中。

学情分析学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。

课标要求在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。能够正确运用在一般现在时内日常活动的表达。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

教学目标通过本节课学习，学生能够：识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。（学习理解）将文章中提到的健康饮食习惯和建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架。（应用实践）结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。（迁移创新）

教学重难点重点：识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。难点：结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。

核心语言improve,habit,salt,fat,hamburger,weight,cause,balanced,sleepy,away,poor,result,article,common,among,puton,afterall

教学工具PPT，教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：情景导入（3min）Greeting.TplaysavideoandaskstudentstothinkaboutdoyouthinktheireatinghabitsarehealthywhyTeacherleadsstudentstolistwhatyouwanttoeattomorrowandworkingroupsandThink:Ifyourchoicesarehealthy,giveyourreasons.学生在教师的引导下观看视频思考视频中两位女性的饮食习惯是否健康,并讨论理由。学生讨论后交流自己明天的用餐计划，以及对自己饮食习惯的看法。培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。

效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。

Part2：学习理解（10min）TasksSstolookthroughThearticle:WherecanwefindandreadthisarticleWhatthetopicofthisarticleWhatthestructureofthisarticleHowmanypooreatinghabitsarementionedWhatarethey学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。锻炼学生运用扫读策略的能力。学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。

效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构，并找出作者不好的饮食习惯。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。

Part3：应用实践（11min）Tasksstudentstofinishthetaskin1c—readThearticlecarefullyandcompletethetablewiththeinformationfromthearticle.TasksSstofinishthetaskin1d—readthearticleagainandanswerthequestions.TguidesSstodoamindmapaboutthearticleandtrytoretell.学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图。学生在老师的指导下，完成结构框架。学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。

效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，对于好的饮食习惯和坏的饮食习惯的说明，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。

Part4：迁移创新（11min）Tasksstudentstofinish1b--DoyouthinkthepooreatinghabitsinthearticlearecommonamongyoungpeopleWhyorwhynotAndthinkHowcanweguideyoungpeopletoestablishahealthylifestyleTasksstudentstofinish2a--TheJoyClinicwantsteenagerstosharetheireatinghabits.ReadLisa’spost.HowmanyeatinghabitsdoesLisawriteaboutWhataretheyTasksstudentstofinish2b--Talkaboutyourowneatinghabits.Usethequestionstohelpyou.Whatgoodhabit(s)doyouhaveWhatbadhabit(s)doyouhaveWhatcanyoudotoimproveyoureatinghabitsTasksstudentstofinish2c--Writeaboutyourowneatinghabitswiththeinformationfrom2b.学生在教师的指导下思考健康饮食的意义，并在小组中讨论，遵守健康饮食对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。学生完成一份简短的文章介绍自己的饮食习惯以及看法，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。

效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。

Part5：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。

Part6：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。

Part7：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。

Part8：家庭作业常规作业：1.完成练习册第四课时；

2.总结本节课所学到短语句子。进阶作业：学生为家人制作“健康饮食推荐卡"。根据家人的年龄、身体状况等，推荐适合他们的健康食物和饮品，并注明推荐原因，用英文书写。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。

板书设计

教学反思本节课围绕“健康饮食”主题，以任务型教学为主线开展读写结合训练，较好地实现了教学目标。情境导入通过视频引发认知冲突，有效激活学生已有知识；三次递进式阅读活动设计符合认知规律，思维导图的使用帮助构建结构化知识体系。迁移创新环节的写作任务将语言输出与生活实践结合，体现了英语学习工具性与人文性的统一。反思发现以下待改进点：其一，写作任务时间分配稍显不足，部分学生未能充分展开细节描述，需优化课堂节奏管理；其二，小组讨论环节存在参与度差异，需设计分层任务提升全员参与；其三，语言点的随堂操练可增加情境化练习，如运用“balancedmeal"等核心词汇设计餐厅点餐模拟活动，促进知识迁移。后续将结合单元整体教学理念，将健康主题延伸至家庭膳食调研项目，深化主题意义探究。教学设计

科目英语授课教材人教版七年级下册

授课题目Unit7AdaytorememberSectionB(1a-2b)课时课型第4课时读写课

主题情境人与自我授课教师

语篇研读【What】本课语篇是一篇记录学生农场学校旅行经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“农场探索、劳动体验及由此产生的感悟”。文章通过详细的农场活动描述，劳动过程的艰辛与成就感的对比，以及学生对农场认识的转变，呈现了一次意义非凡的农场之旅。【Why】这篇文章是为了传达劳动教育意义与价值。展现了农场生活的丰富多彩与艰辛。主题意义在于强调通过实践体验来获取知识与感悟，鼓励读者珍惜劳动成果，培养勤劳与感恩的品质。【How】文章采用了第一人称的叙述视角，通过生动的场景描写和细腻的情感刻画，使读者能够身临其境地感受学生们的农场旅行经历。例如，文章在描述采摘草莓时，用“Theworkseemedeasy,butittooktimetogetitright.Slowly,wefilledmanybaskets."来展现采摘过程的不易与成就感；在描述修剪番茄植株时，用“Thishelpsthemtogrowmorefruit.”来解释劳动的意义与价值；在描述劳动后的感悟时，用“OnethingIlearnedtoday:Farmingisn'teasy!"来直接表达内心的认识转变。这些描写不仅让读者感受到了学生们的劳动过程与情感变化，还能体会到农场生活的独特魅力。此外，文章还通过学生们对劳动成果的珍惜与享受，如将蔬菜带回家烹饪并品尝，展现了劳动带来的幸福感与满足感，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“Todaywasreallyadaytoremember.”作为总结，既表达了旅行的难忘与珍贵，又强调了通过实践体验获得成长的意义与价值，给读者留下了深刻的印象。

学情分析学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。

课标要求在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。能够正确运用在一般过去时内日常活动的表达。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

教学目标通过本节课学习，学生能够：识别并理解农场旅行中的活动安排、劳动体验及个人感悟，理解劳动的不易。全面了解这次农场旅行经历。（学习理解）基于文章的信息，利用信息图表或流程图等可视化工具，梳理并概括农场旅行的关键活动及收获，使用目标语言向他人介绍农场旅行的经历，包括农场探索的过程、劳动的具体内容和感受。（应用实践）结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。（迁移创新）

教学重难点重点：利用信息图或流程图，树立并概括农场旅行的关键活动及收获。难点：结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。

核心语言record,skill,explore,tent,cucumber,straight,fill,basket,teach,branch,leaf,finally,grain,fresh,certainly,diary,entry,agreeIhada(n)amazing/good/bad/terribledaytoday.Ourclasswentonaschooltripto...Whataday!

教学工具PPT，教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：情景导入（3min）Greeting.Tasksstudentstothinkabouthowtorecordyourschooltriplikeastoryteller.Tshowsthreeways—instagram,socialmedia,diary.Teacherasksstudentsqustionstoreviewthesimplepasteltenseaccordingtotheseways.Andthenaskswhat’stheadvantagesoftheseways.学生在教师的引导下思考有哪些途径能帮助我们记录事件。通过对这些实例的问答复习一般过去时态。并意识到各种方式的优点。培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。

效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。

Part2：学习理解（10min）TasksSstofinish1b—ReadSam'sdiaryentryandwriteaone-sentencesummaryofwhathedidonthatday.

Tintroduceshowtowritea

one-sentencesummary—Formula:Who+DidWhat+KeyDetail+WhyItMattered.TasksSsreadSam’sdiaryentry.Matcheachparagraphwithitsmainidea.学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。锻炼学生运用扫读策略的能力。学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。

效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。

Part3：应用实践（11min）Tasksstudentstothinkaboutwhatorderisthisdiaryinandthentasksssfinishthetaskin1c—Readthediaryentrycarefullyandcompletetheflowchartwiththeeventsfromthetext.TasksSstofinishthetaskin1d—readthediaryentryagianandanswerthequestions.学生快速浏览文章，通过文中的时间状语了解这篇日记是按时间顺序写的。第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容了解农场劳动的流程。学生在老师的指导下，完成结构框架。学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。引导学生利用流程图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。

效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。

Part4：迁移创新（11min）Taskssstofinishthemindmap.Andthenretellthepassage.Tasksstudentstofinish2a--makenotesaboutyourlastschooltrip.andfinishthetable.Tasksstudentstofinish2b--Writeadiaryentryabouttheschooltrip.Useyournotesandtheexpressionstohelpyou.Tasksstudentstosharewritinginclass.学生在教师的指导下完成思维导图。并在老师的指导下，重述课文。学生在老师引导下完成关于自己校园旅游的表格，用简短的句子回答问题。学生完成一份简短的文章介绍自己的旅游经历，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。

效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力

Part5：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。

Part6：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。

Part7：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。

Part8：家庭作业常规作业：1.完成练习册第三课时；2.记忆本课时的重点表达进阶作业：创作“旅行朋友圈"短文案，在扩展为一片小日记。拓展作业：采访家人或朋友的旅行经历，完成一篇英文手帐。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。

板书设计

教学反思本次读写课围绕“农场劳动体验”主题，通过结构化阅读与写作训练，有效落实了“教-学-评"一致性。教学亮点体现在三方面：其一，采用流程图和思维导图可视化工具，帮助学生系统梳理文本的时间线、活动细节与情感变化，强化了信息整合能力；其二，搭建“Who+DidWhat+KeyDetail”的摘要框架，通过三次递进式阅读任务实现从整体感知到细节提取的进阶学习；其三，创设“旅行朋友圈"创作、家庭采访手帐等多元化作业，实现了语言迁移与生活实践的结合。需改进之处在于：部分学生撰写劳动场景时存在时态混淆与细节缺失，后续应增加过去进行时的专项训练，并提供描写劳动动作的语料库；迁移创新环节的时间分配稍显局促，可前置思维导图制作至课前预习。建议增设同伴互评量表，通过“动作描写准确度”“情感表达真实性"等维度提升写作反馈实效。教学设计

科目英语授课教材人教版七年级下册

授课题目Unit6RainorshineSectionA(Pronunciation-2e)课时课型第2课时语音听说课

主题情境人与自然授课教师

语篇研读【What】本课呈现的语篇是一段关于朋友间家庭电话交流的对话，主要涉及Bill与Anna之间的通话内容。对话中，Anna分享了自己在三亚度假的经历，特别是享受阳光沙滩、进行日光浴以及和兄弟John一起打沙滩排球的活动，同时提到了当地炎热晴朗的天气状况（约28℃）。而Bill则描述了斯德哥尔摩寒冷多雪的天气（-3℃），以及他们正在外面堆雪人的活动。双方还相互询问了对方家庭成员的活动情况，并表达了未来可能的互访意愿。【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解朋友间的关心与分享，增强他们的社交意识和情感交流能力。此外，通过对比两地不同的天气和活动，还能够提升学生的跨文化意识和地理知识，以及对不同生活方式的理解和尊重。【How】本课通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式，同时培养了学生的社交能力和跨文化意识，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。

学情分析知识基础：七年级学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，对常见天气词汇如“sunny”“snowy"等有一定认知，但对字母组合“ar、er、ir、or、ur”的发音规律尚未系统学习，在语音语调的把握上还不够准确。学习能力：此阶段学生好奇心强、积极性高，具备一定的观察、分析和归纳能力，但在复杂语境中提取关键信息以及灵活运用英语进行交流表达方面仍需加强。情感态度：学生对与生活实际相关的话题兴趣浓厚，如天气和假期活动等，有利于课堂互动和参与，但部分学生可能因口语表达不自信而在交流中存在畏难情绪。

课标要求能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。在教师的指导下进行简单的角色扮演。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。

教学目标通过本节课学习，学生能够：根据例词，梳理ar、er、ir、or、ur在单词中的发音规律，能大致感知重读、弱读交替形成的语流节奏特点，能够区分话语中的重读和弱读，形成恰当的语流节奏。（学习理解）能够获取对话中关键信息，如不同地区的天气状况询问以及某人正在进行的活动描述等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。（应用实践）创编一段电话对话，内容需围绕旅行体验、天气对比及未来计划展开，增进对不同地区旅行文化和天气的了解，培养跨文化交际能力。（迁移创新）

教学重难点教学重点语音知识：掌握“ar、er、ir、or、ur"在单词中的发音规律，学会区分话语中的重读和弱读，形成恰当语流节奏。语言运用：获取对话中关于天气状况和人物活动的关键信息，运用目标语言与同伴进行角色扮演；围绕天气和活动创编电话对话。教学难点语音难点：准确区分“ar、er、ir、or、ur”在不同音节中的发音，尤其是“ar"在“/w/”后的发音以及“or"在不同情况下的发音变化；把握英语句子的节奏，根据重音等时原则调整发音速度。语言运用难点：在创编对话时，自然流畅地运用所学词汇和句型，同时兼顾逻辑连贯和跨文化交际的准确性。

核心语言【核心词汇】天气相关：“hotandsunny”（炎热晴朗）、“coldandsnowy"（寒冷多雪）活动相关：“sunbathe”（晒太阳）、“playbeachvolleyball"（打沙滩排球）、“buildasnowman”（堆雪人）【核心句型】询问天气：“What'stheweatherlikein..."How'stheweatherin...”描述天气：“It'sreally...now."Today,it'sabout...℃.”“It'sraining/...heavily."询问活动：“Whatareyoudoingnow”“Areyououtside/...atthemoment"Areyouhavingdinner/...now”描述活动：“I'mshopping/...rightnow."Iusuallyrun/...outside,butI'mexercising/...athomenow.”

教学工具PPT，教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：情景导入（3min）1.TasksstudentstoReadtheadsandtrytodescribetheweather.2.TasksstudentstoBeaweatherreportertodescribetheweatherindifferentplaces.3.TasksstudentstoLookatthepicturesanddescribe.4.Tsays:ButifyouwanttobeanEnglishweatherreporter,youshouldknowmoreaboutthepronunciation.let’slearntogether!参与天气预报员的招聘活动。观察图片并描述天气和人们的活动。成为英语播报员的前提—语音条件好。沿用上节课播报天气的设定，向学生发布招聘任务的情境，快速唤起学生对已学知识的记忆，再通过看图说话复习导入，为接下来的对话阅读打好基础。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。

Part2：语音园地（8min）1.Tasksstudentstofinishthetaskin1--Listenandrepeat.Addonemorewordtoeachgroup.2.TasksstudentstoReadandlearnmoreaboutit.3.TasksstudentstoReadandchoosethedifferentsound.4.Tasksstudentstofinishthetaskin2--Listenandclapwhenyouhearthestressedwords.Thenlistenagainandrepeat.完成任务1。

学习语音知识。选出发音不同的那一项。完成任务2。学习节奏规则。

通过朗读单词，唤醒学生上学期学过的元音知识，并通过连线的方式降低回忆难度，并再次讲解开音节和重读闭音节，巩固语音知识。通过听力感知节奏的发音规则和弱读规则，引导学生通过听力和例词例句自己寻找出规律，培养学生的自主学习探究能力。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能准确认读单词并能将元音准确匹配。教师观察学生是否能回忆起开音节和重读闭音节的相关内容，并根据实际情况改变提问方式，尽可能多的引导学生自主学习。教师观察学生是否能在学习节奏后，准确读出例词和例句，并给出指导，评价和鼓励。

Part3：学习理解（5min）TasksstudentstoLookatthepicturesandmatchtherightpicturewiththeplace.TasksstudentstoLookatthepicturesandanswerthequestion.根据老师出示的图片和描述性文字回答问题。观察图片并回答问题。通过听前读图引起学生的兴趣。学习听力策略：观察预测法，通过图片信息预测推断文本主题。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能读懂描述性文字，并根据文字特征合理猜测天气，教师根据实际情况给出帮助和指导。教师观察学生是否能通过观察图片分析出具体的信息来回答问题。

Part4：应用实践（8min）TasksstudentstoReadtheconversationandanalyse.Tasksstudentstofinishthetaskin2a--Listentotheconversationandfillintheblanks.TasksstudentstoReadtheconversationbetweenAnnaandBill.Choosetherightanswer.Tasksstudentstofinishthetaskin2b--Readtheconversationandcompletethetable.Tasksstudentstofinishthetaskin2c--Listentotheconversationagainandpayattentiontotherhythmofthesentences.Thenrole-playtheconversation.分析文本。完成任务2a：听录音并填空。阅读对话并回答问题。完成任务2b：填充表格。完成任务2c。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。

效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。

Part5：迁移创新（11min）TaskstudentstoReadandthink:fromwhataspectsarethestudentstalkingaboutweatherTaskstudentstoThinkaboutsomethingswecandoindifferentweather.Taskstudentstofinishthetaskin2d--Listtheactivitiesyoucandoindifferentweather.Ticktheactivitiesyouenjoydoingthemost.Taskstudentstofinishthetaskin2e--Imagineyouarecallingafriend.Yourfriendishavingaholidayinaplacewithdifferentweather.Youcanusetheexpressionsbelowtohelpyou.分析对话内容并整理出谈论天气及其句型。思考不同天气可以做的活动。完成任务2d。

完成任务2e。通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。

通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。

效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。

Part6：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。

Part7：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。

Part8：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。

Part9：家庭作业基础作业：用正确的语音语调朗读2a对话并尝试进行复述表达。进阶作业：创编一段电话对话来问答不同地点的朋友不同的天气和活动。拓展作业：描述自己身处的地区的实际天气和人们正在进行的活动。将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。

板书设计

教学反思优点情境创设有效：以招聘英语天气预报员的情境导入，激发学生兴趣，迅速将学生带入课堂主题，使学生积极主动参与到描述不同地区天气的活动中。教学方法多样：运用观察预测法、上下文分析法等教学方法，培养学生听力和阅读策略，提升学生自主学习能力；通过听、说、读、写多种活动形式，如听录音填空、对话阅读选择、角色扮演等，让学生在不同学习任务中巩固知识，锻炼语言技能。知识讲解系统：在语音教学部分，通过例词展示、规律总结和练习巩固，系统地帮助学生梳理字母组合发音规律，结合节奏chant让学生直观感受英语节奏，教学内容由浅入深，符合学生认知规律。改进之处个体关注不足：课堂活动中，部分学生参与度高，部分学生较为被动，教师应更注重个体差异，鼓励内向或基础薄弱的学生积极参与，给予他们更多展示和指导的机会。拓展深度不够：在迁移创新环节，学生创编对话多基于已有模板，思维拓展不足。教师可提供更多真实跨文化案例或引导学生结合自身经历进行创意对话，培养学生创新思维和跨文化交际能力。时间把控欠佳：课堂练习环节时间分配略显紧张，部分学生未能充分完成练习。后续教学中应更精准把握各环节时间，确保教学任务有序完成，学生能有效巩固知识。堂教学设计

科目英语授课教材人教版七年级下册

授课题目Unit3KeepfitSectionB(Project)课时课型第5课时项目课

主题情境人与自我授课教师

语篇研读【What】本项目式学习的主题是“CompareExerciseHabits”，它隶属于“人与健康”范畴下的“运动与健康"子主题。通过本项目，学生将深入探索并比较不同个体的运动习惯，不仅能够增进对健康生活方式的理解，还能提升团队合作能力、数据分析能力以及公众演讲技巧。【Why】本项目旨在通过比较运动习惯的过程，使学生深刻认识到运动对于保持健康的重要性，以及不同人对运动偏好的差异性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何与他人合作、如何收集和分析数据、以及如何清晰有效地表达自己的想法。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。【How】本项目通过比较运动习惯的综合性项目，旨在提升学生的团队合作能力、数据分析能力、公众演讲技巧以及对健康生活方式的理解。这一项目不仅紧密贴合“人与健康”的范畴，还与学生的日常生活、社会交往以及未来发展紧密相连，为他们提供了一个既