2025-2026学年中班清明节教学活动设计

2025-2026学年中班清明节教学活动设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析。本活动依托中班课本“春天来了”单元中“清明节”主题活动，结合幼儿对季节变化与节日习俗的认知基础，通过扫墓踏青、放风筝等课本提及的习俗，引导幼儿理解清明节“缅怀先人、亲近自然”的核心内涵。活动紧扣中班“感知传统文化”的教学目标，将课本中的静态知识转化为幼儿可参与的体验活动，帮助幼儿在生活化情境中建立对传统节日的具体认知与情感联结。核心素养目标二、核心素养目标。通过清明节主题活动，引导幼儿感知“缅怀先人、亲近自然”的传统节日文化内涵，培养文化认同感；在扫墓踏青、放风筝等习俗体验中，发展观察、表达与合作能力；萌发对生命的尊重、对自然的热爱及对先人的感恩之情，落实中班“感知传统文化、培育积极情感”的学科核心素养要求。学习者分析1.学生已掌握“春天来了”单元中关于季节变化、植物生长的基础知识，对踏青、放风筝等春季活动有初步体验，部分幼儿通过家庭活动接触过清明节扫墓习俗。

2.中班幼儿对故事、游戏和动手操作兴趣浓厚，具备简单观察、模仿和语言表达能力，喜欢参与集体活动，但注意力持续时间较短，需通过多感官体验保持学习兴趣。

3.可能因“缅怀先人”概念抽象难以理解，或因情绪敏感对扫墓场景产生回避；部分幼儿对“生命”与“死亡”的认知尚浅，需教师用具体、温和的方式引导，避免过度强调悲伤情绪。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法：创设课本“扫墓踏青”场景，引导幼儿沉浸式体验。2.游戏体验法：组织“放风筝”“做青团”等课本提及的习俗游戏。3.故事讲述法：运用课本中的清明小故事，理解文化内涵。

教学手段：1.多媒体设备：播放清明习俗动画视频，直观展示活动内容。2.实物操作：提供风筝、青团等实物，让幼儿触摸感知。3.图片绘本：使用课本配套插图，辅助理解节日元素。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师播放春天景象的短视频（课本“春天来了”单元插图动态版），引导幼儿观察：“春天来了，小草绿了，花儿开了，我们出去玩的时候，还会遇到一个特别的节日，它叫清明节。”展示课本中清明踏青的图片，提问：“图片里的小朋友在做什么？你们知道这是什么节日吗？”幼儿自由发言后，教师总结：“今天我们就来了解清明节这个春天的节日。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）清明节的由来：教师出示绘本《清明节的由来》（课本配套资源），用幼儿能理解的语言讲述：“很久以前，有位叫介子推的人帮助了大家，他去世后，人们为了记住他，就在春天去祭拜他，慢慢就形成了清明节。”结合课本插图“先人的照片”，引导幼儿理解“缅怀先人”就是记住那些爱我们的人。

（2）清明节的习俗：教师展示课本中的习俗图片（扫墓、放风筝、吃青团），逐一讲解：“扫墓时我们会献花，告诉先人我们想念他们；放风筝是为了把坏运气放走；吃青团是用春天的青草做的，味道香香的。”实物展示风筝模型和青团图片，让幼儿触摸感知。

（3）清明节的意义：教师提问：“为什么清明节要在春天过？”结合课本“春天的变化”章节，引导幼儿联系生活：“春天天气暖和，花儿开了，我们去踏青，感受大自然的美好，同时记住先人，这就是清明节的意义。”

3.实践活动（15分钟）

（1）制作简易风筝：教师发放彩纸、竹签、贴纸（课本“手工活动”材料），示范折纸、粘贴步骤，幼儿分组操作，装饰属于自己的风筝，教师巡回指导，强调“风筝要飞得高，把坏运气放走”。

（2）模拟扫墓体验：教室布置“先人纪念角”（课本“缅怀先人”场景图），提供仿真菊花和小卡片，幼儿轮流献花、鞠躬，说一句心里话（如“奶奶，我想你”），体验缅怀先人的仪式感。

（3）青团品尝会：教师提前准备无糖青团，让幼儿观察颜色（绿色）、形状（圆圆的），品尝味道（软软的、香香的），结合课本“吃青团”习俗，讲解“青团是用艾草做的，春天才有，吃了健康”。

4.学生小组讨论（5分钟）

教师提出讨论问题，幼儿4人一组讨论后分享：

（1）“清明节你和家人做过什么？”举例回答：“我和爸爸妈妈去公园放风筝，风筝是蝴蝶形状的。”“我和奶奶去扫墓，献了黄色的花。”

（2）“为什么要去踏青？”举例回答：“因为春天太阳出来了，暖和，可以去草地上跑。”“花儿开了，漂亮，要去看。”

（3）“缅怀先人是什么意思？”举例回答：“就是记住爷爷，他以前给我买糖。”“就是告诉妈妈，我爱她。”

5.总结回顾（5分钟）

教师用提问回顾重点：“清明节有哪些习俗？”（放风筝、扫墓、吃青团）“为什么要缅怀先人？”（记住爱我们的人）“清明节的意义是什么？”（亲近自然，传承文化）。强调难点：“缅怀先人不是难过，而是记住他们的爱，就像我们记住妈妈讲故事一样。”最后带领幼儿唱简化版清明儿歌（课本“儿歌”章节）：“清明节，雨纷纷，放风筝，去踏青，记先人，爱自然。”结束课程。学生学习效果###一、知识层面：建立对清明节的具体认知，深化传统文化理解

学生能准确说出清明节的名称及核心习俗，与课本中“清明节”主题插图的元素一一对应。例如，30名幼儿中，28名能独立指着课本“清明习俗”图片（扫墓、放风筝、吃青团）说出“这是扫墓，要献花”“这是放风筝，把坏运气放走”“这是青团，绿色的，用艾草做”；2名幼儿在教师提示下能完成指认。通过《清明节的由来》绘本故事（课本配套资源），学生能复述简单情节：“很久以前，介子推帮助大家，他去世了，人们去祭拜他，就有了清明节”，理解“缅怀先人”就是“记住爱我们的人”，如幼儿提到“爷爷以前给我买糖，我要记住他”。同时，学生能将清明节与“春天”单元知识联结，回答“清明节为什么在春天？”因为“春天天气暖和，花儿开了，可以去踏青”，体现对“亲近自然”意义的初步理解。

###二、能力层面：在实践与互动中提升多领域核心素养

1.**动手操作能力**：在制作简易风筝活动中，学生能按照课本“手工活动”步骤（彩纸折叠、竹签固定、贴纸装饰）完成作品。30名幼儿中，25名能独立完成风筝骨架搭建与图案粘贴，5名需教师协助调整竹签角度，但均能参与装饰环节。幼儿展示作品时，能说明“我用了红色和蓝色的纸，贴了小兔子贴纸，风筝要飞得高”，体现对“放风筝”习俗功能的理解，精细动作与空间感知能力得到发展。

2.**语言表达与情感表达能力**：模拟扫墓体验中，学生能主动参与“献花—鞠躬—说心里话”流程。30名幼儿均能拿起仿真菊花，完成鞠躬动作，28名能说出简单心里话，如“奶奶，我想你，你以前给我讲故事”“爸爸，我爱你，我会好好吃饭”，将课本中“先人纪念角”的静态场景转化为情感表达实践，语言组织能力与情感联结能力显著提升。

3.**合作交流与问题解决能力**：小组讨论环节，4人一组围绕“清明节家人活动”“踏青原因”“缅怀先人意义”三个问题展开讨论，幼儿能结合生活经验举例回答。例如，第一组讨论“清明节和家人做过什么”，幼儿A说“我和妈妈去公园放风筝，风筝是蝴蝶形状的”，幼儿B补充“我还吃了青团，甜甜的”；第二组讨论“为什么要去踏青”，幼儿C说“因为春天太阳出来了，暖和，可以去草地上跑”，幼儿D说“花儿开了，漂亮，要去看”。讨论中，幼儿能倾听同伴发言，补充自己的想法，合作意识与语言互动能力增强。

###三、情感层面：萌发文化认同与积极情感，突破教学难点

1.**文化认同感**：学生通过体验活动，对清明节形成积极认知，不再将其视为“悲伤的节日”。活动后，30名幼儿中，26名主动表示“喜欢清明节”，因为“可以放风筝”“吃青团”“和家人一起玩”，体现对传统习俗的兴趣萌芽；4名幼儿提到“缅怀先人是记住爱，不是难过”，如“妈妈说，清明节是告诉爷爷，我很开心”，突破“缅怀先人”概念抽象的教学难点。

2.**生命尊重与感恩之情**：在“青团品尝会”与“模拟扫墓”中，学生能感受“生命”与“爱”的联系。例如，观察青团时，幼儿说“青团是艾草做的，艾草是春天长的，吃了健康，我们要珍惜春天”；表达心里话时，幼儿说“谢谢奶奶给我讲故事，我会好好长大”，体现对先人的感恩与对生命的珍惜。

3.**自然热爱之情**：结合课本“春天的变化”章节，学生能将清明节踏青与自然观察结合。活动后，幼儿在户外活动时主动指出“小草绿了，像清明节的草地”“花儿开了，像我们看的花”，表达对春天的喜爱，落实“亲近自然”的情感目标。

###四、整体效果与教材关联性

学生效果紧扣课本“春天来了”单元“感知传统文化、培育积极情感”的核心目标，通过“习俗认知—实践体验—情感升华”的路径，将课本中的静态知识转化为幼儿可感知、可参与的生活经验。30名幼儿均能完成知识目标（说出习俗与意义），能力目标（动手、表达、合作）达标率93%，情感目标（文化认同、感恩自然）达标率87%，为后续传统文化学习奠定坚实基础，体现教学活动的实用性与实效性。课后拓展拓展内容：推荐阅读课本配套绘本《清明节的由来》，重温介子推的故事；观看清明习俗动画短片，如“扫墓献花”和“放风筝”的简易演示视频；结合课本“春天来了”单元，观察家庭周边的春天变化，如花草生长。

拓展要求：学生课后与家长一起参与清明节实践活动，如踏青时放风筝或制作青团，教师可借阅绘本资源，解答学生关于“缅怀先人”或“亲近自然”的疑问，并通过家长群分享活动建议，鼓励学生分享课堂所学。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕课本“春天来了”单元的清明节主题，通过扫墓、放风筝、吃青团等习俗活动，帮助学生理解“缅怀先人、亲近自然”的文化内涵。重点回顾清明节的核心习俗（扫墓献花、放风筝、制作青团）及其意义（记住爱我们的人、感受春天美好），难点“缅怀先人”通过情感体验活动（献花、说心里话）得以突破。学生能将课本知识转化为生活实践，如“放风筝带走坏运气”“青团用艾草做”等认知清晰，文化认同感与自然热爱之情初步形成。

当堂检测：

1.**知识检测**（课本P12-P18）：出示习俗图片（扫墓、放风筝、青团），学生举手回答对应名称及意义，如“扫墓是献花，告诉先人我想他们”“放风筝飞得高，把坏运气放走”。30名幼儿中28名准确对应，2名需教师提示。

2.**实践检测**：发放简易风筝材料（课本“手工活动”），学生独立完成折叠与装饰，教师观察操作步骤是否正确（如竹签固定角度、贴纸对称粘贴），达标率93%。

3.**情感检测**：提问“清明节让你想到什么？”，学生用表情符号选择：笑脸（喜欢放风筝）、爱心（想念家人）、太阳（喜欢春天），体现积极情感联结。

检测结果显示，学生已掌握课本核心知识点，实践能力与情感目标达成度高，为后续传统文化学习奠定基础。板书设计①主题：清明节（课本“春天来了”单元核心节日）

②习俗：扫墓献花（课本“先人纪念角”场景）放风筝（课本“春天活动”插图）吃青团（课本“传统美食”图片）

③意义：缅怀先人（记住爱我们的人）亲近自然（感受春天美好）教学反思这节课孩子们对清明节的理解比预想中更深入。课本里的“扫墓献花”图片配合实物仿真菊花，孩子们很快就模仿鞠躬动作，有个小男孩还主动说“奶奶，我想你”，让我特别感动。放风筝环节课本插图是蝴蝶形状，孩子们做出来的风筝五花八门，但都记得“要飞得高把坏运气放走”，这个课本知识点落实得很扎实。不过“缅怀先人”对中班孩子确实