2025-2026学年教师设计哪些教学环节

2025-2026学年教师设计哪些教学环节科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《从百草园到三味书屋》精读赏析。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月18日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标品味课文关键词句，学习景物描写与情感表达的方法；通过分析百草园自由快乐与三味书屋约束的对比，提升逻辑思维能力；感受童真童趣的语言美，培养审美鉴赏能力；体会童年生活经历对个体成长的文化意义，传承对自然与生活的热爱。教学难点与重点1.教学重点：分析课文中的景物描写与情感表达，例如解读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”等句子，学习鲁迅如何通过细节传达童真童趣，突出核心知识如百草园与三味书屋的对比结构。

2.教学难点：理解对比手法背后的深层含义，如百草园象征自由快乐，三味书屋象征约束束缚，学生可能难以体会其对个体成长的文化意义，例如分析“我”的经历如何反映教育差异，教师需通过讨论帮助学生突破难点。教学资源硬件资源：电脑、投影仪、白板

软件资源：MicrosoftPowerPoint、视频播放软件

课程平台：学校学习管理系统

信息化资源：课文电子版、相关图片集、在线词典

教学手段：多媒体演示、小组讨论教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：提问学生“你们童年最难忘的玩耍地点是什么？它给你什么感觉？”引导学生分享个人经历，自然过渡到课文中的百草园与三味书屋。

回顾旧知：回顾《社戏》中鲁迅对童年生活的描写，提问“鲁迅笔下的童年场景有哪些共同特点？”引出本节课对《从百草园到三味书屋》的对比分析。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①分析百草园景物描写：聚焦“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”等句，指导学生圈画关键词，明确视觉、触觉、味觉的感官描写手法。

②解读三味书屋场景：强调“人们将那匾和鹿行礼”“戒尺”“罚跪”等细节，突出规则约束氛围。

举例说明：

①对比“油蛉低唱”与“人们将那匾和鹿行礼”的句式差异，说明自由与压抑的对比。

②以“怪哉”虫故事被先生拒绝为例，分析教育对童真的压制。

互动探究：

①小组任务：找出文中三处对比细节（如“蟋蟀们在这里弹琴”vs“人们将那匾和鹿行礼”），讨论其象征意义。

②全班辩论：正方“百草园代表童年自由”，反方“三味书屋代表成长必要”，要求结合文本证据发言。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①改写练习：将“人们将那匾和鹿行礼”一句改写为百草园欢快风格的句子，对比情感差异。

②情境创作：以“如果我是鲁迅在三味书屋”为题，用100字描写内心活动，应用对比手法。

教师指导：

①巡视学生改写，重点检查感官描写是否准确。

②在创作环节提示学生参考“先生读书入神”的细节，强化情感表达。

4.总结与作业（约5分钟）：

作业：

①仿写一段童年场景，运用至少两种感官描写。

②收集父母童年故事，分析其与鲁迅童年经历的异同。教学资源拓展1.拓展资源：

①《朝花夕拾》选篇：《狗·猫·鼠》《五猖会》，深化对鲁迅童年叙事风格的理解，分析其与《从百草园到三味书屋》的互文性。

②对比类文本：丰子恺《给我的孩子们》，通过对比两作家对童真与教育制度的批判，强化“自由与约束”的核心主题。

③写作技法资源：朱自清《荷塘月色》的感官描写范例，聚焦视觉、听觉、触觉的复合运用，与课文“蟋蟀们在这里弹琴”形成技法对照。

④文化背景资料：清末私塾教育制度简介，结合“戒尺”“罚跪”等细节，帮助学生理解三味书屋的历史语境。

⑤意象延伸阅读：鲁迅《秋夜》中“枣树”意象分析，关联课文“皂荚树”的象征意义，深化对植物描写的文化解读。

2.拓展建议：

①写作训练：绘制“我的童年地图”，选取三个典型场景（如百草园式自然空间、三味书屋式学习空间），运用至少两种感官描写，模仿课文对比结构。

②文化探究：采访祖辈童年游戏（如斗草、打陀螺），记录并分析其与鲁迅笔下“拍雪人”“捕鸟”的异同，撰写500字对比报告。

③文学鉴赏：对比分析《从百草园到三味书屋》与《社戏》的结尾段落，探讨鲁迅如何通过“告别仪式”表达对逝去童年的复杂情感。

④思辨活动：以“教育的自由与规则”为辩题，结合课文“怪哉”虫被拒的情节，分组撰写辩论稿，需引用文本细节作为论据。

⑤创意改写：将三味书屋场景改写为现代课堂，保留“先生读书入神”的细节，加入“平板电脑”“电子戒尺”等元素，体现时代变迁中的教育本质。教学反思这节课孩子们对百草园的描写特别投入，圈画关键词时几乎全班都能找出"碧绿""光滑""紫红"这些色彩词，说明景物描写的感官手法掌握得不错。不过三味书屋的分析就有点卡壳了，讨论"戒尺"和"罚跪"时，好几个孩子只停留在"老师很凶"的表面，没往教育制度上想。下次得在背景铺垫上多花点时间，把清末私塾的规矩提前用故事讲透。

辩论环节最意外，正方说"三味书屋教会我们守规矩"时，居然拿"先生读书入神"当例子，这角度完全没想到！看来孩子们对文本的解读比预想的灵活，以后要多留这种生成空间。改写练习里有个孩子把"人们将那匾和鹿行礼"改成"我和小鹿一起跳绳"，虽然夸张了点，但确实抓住了童真趣味，这种创意值得鼓励。

作业收上来发现，仿写时总有人漏掉触觉描写，下次得在板书里多标个"摸摸"的符号。还有祖辈童年故事采访，有孩子写"奶奶说以前偷摘桑葚被竹竿打"，和鲁迅的皂荚树形成绝妙呼应，这种跨时空的共鸣特别珍贵。就是时间有点紧，下次得把导入再压缩两分钟。板书设计①景物描写手法

关键词句：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚

感官描写：视觉（碧绿/紫红）、触觉（光滑）、听觉（油蛉低唱/蟋蟀弹琴）

动态描写：肥胖的黄蜂伏在菜花上、轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄

②对比结构分析

百草园：无限趣味、自由探索（拍雪人、捕鸟、寻蝉蜕）

三味书屋：严厉规矩（戒尺、罚跪）、压抑氛围（人们将那匾和鹿行礼）

关键对比