2025-2026学年教资科目二教学设计专项

2025-2026学年教资科目二教学设计专项课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容人教版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”，主要内容：学习预测故事情节的方法，包括根据题目、插图、课文关键信息（如人物言行、环境描写）预测，结合生活经验验证预测的合理性；通过《猎人海力布》《牛郎织女》等课文练习预测，尝试续编故事结局，培养阅读期待与逻辑思维能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过预测故事情节、续编结局，积累语言经验，运用恰当语言表达阅读感受与想象；思维发展与提升：运用题目、插图、关键信息等预测策略，提升逻辑推理与批判性思维，培养主动阅读期待；审美鉴赏与创造：感受民间故事情节的曲折与人物形象的美好，在续编中创造独特审美体验；文化传承与理解：体会民间故事蕴含的中华优秀传统文化，增强文化认同与传承意识。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的故事阅读能力，在四年级接触过寓言、神话等文体，了解基本情节结构和人物形象，能识别关键信息；对民间故事有零散认知，但缺乏系统的预测策略训练。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对民间故事兴趣浓厚，喜欢听故事、编故事，具备一定的想象力和语言表达能力；部分学生逻辑推理能力较强，能主动思考情节走向，但整体差异明显，视觉型、听觉型学习者居多，偏好互动式、情境化学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：预测时易忽略题目、插图等线索，仅凭直觉推测；续编结局时可能逻辑混乱，与原文主题脱节；对民间故事的文化内涵理解不深，难以体会其传递的传统价值观；部分学生课堂参与度低，主动表达意愿不足。四、教学资源四、教学资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板；班级优化大师、学习通；民间故事音频（《猎人海力布》《牛郎织女》）、情节预测课件（含课文插图与关键信息标注）、故事续编模板；小组讨论卡、情节预测表、课文文本；情境创设道具（如牛郎织女头饰）、小组合作学习、故事分享会。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送《猎人海力布》课文文本、关键情节插图及“预测故事情节”微课视频，要求学生默读课文，观察插图；设计预习问题：“从题目‘猎人海力布’，你能预测故事主角和可能发生的情节吗？”“课文第3段描写海力布听到鸟语，这让你对后续情节有什么猜测？”；监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（含预测内容和依据），标记共性问题。

学生活动：自主阅读课文，标注关键信息（如海力布的言行、动物的反应）；针对问题独立思考，记录预测结果及依据（如“从‘猎人’预测他打猎为生，从‘鸟语’预测他可能有特殊能力”）；将笔记拍照提交至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微课视频、微信群、课文文本、插图。

作用与目的：初步感知预测策略，积累关键信息提取经验，为课堂深入预测做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放《牛郎织女》开头音频（“牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子……”），提问“听到这里，你觉得牛郎接下来会遇到谁？会发生什么？”；讲解知识点：结合《猎人海力布》第6-8段，示范预测策略——题目预测（“海力布”名字暗示“力量”，结合“猎人”预测他可能救人或遇险）、插图预测（插图中海力布焦急的表情，预测他可能遇到紧急情况）、关键信息预测（“他听到鸟儿说今天大山要崩塌”，预测村民可能不相信他，需要他想办法）；组织课堂活动：分组发放“情节预测卡”，每组抽取《牛郎织女》关键情节（如“老牛开口说话”），讨论预测后续发展并说明依据，选代表分享；解答疑问：针对“预测和原文不一样怎么办”，引导学生结合“生活经验”验证合理性（如“老牛说话是神奇设定，预测牛郎会按老牛指示做事”）。

学生活动：听音频并预测，分享想法（如“牛郎可能遇到老牛，老牛帮他”）；听讲解，记录预测策略要点；参与小组讨论，结合插图和文本信息预测（如“老牛让牛郎拿它的皮，预测牛郎会用皮飞起来找织女”），倾听他人观点并补充；提出疑问（如“预测时如果没注意插图怎么办？”），参与解答。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；音频、课文文本、插图、情节预测卡。

作用与目的：掌握预测策略的运用方法，通过合作实践提升逻辑推理能力，突破“合理验证预测”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：选择《牛郎织女》或《猎人海力布》中的一个未完情节，用预测策略续写结局（要求写明预测依据，如“根据织女被带走，预测牛郎会追她，依据是老牛说过皮能飞”）；提供拓展资源：推送《中国民间故事集》中《孟姜女》选段及“民间故事预测练习题”；反馈作业情况：批改学生续写内容，重点标注“依据是否合理”“逻辑是否连贯”，课堂集中讲评典型问题。

学生活动：完成续写作业，先列出预测依据，再写结局；阅读《孟姜女》选段，尝试用预测策略推测“孟姜女寻夫路上会遇到什么”；反思自己的预测过程（如“这次注意到环境描写了，下次要多看人物对话”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；民间故事选段、练习题。

作用与目的：巩固预测策略的运用能力，通过拓展阅读丰富民间故事积累，突破“续编结局逻辑连贯”难点，促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源

文本资源：《中国民间故事精选》（包含《白蛇传》《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等短篇，情节曲折，适合练习预测策略）；《民间故事概论》（节选“情节结构”章节，介绍民间故事常见的“三段式”“魔法母题”等特征，帮助学生理解预测的逻辑依据）；《牛郎织女》文化读本（补充七夕节习俗、银河天文知识，深化对故事文化背景的理解）。

音频视频资源：田连元评书《白蛇传》片段（语言生动，通过语气、停顿引导预测情节发展）；方言版民间故事（如粤语版《阿凡提》、四川话版《聪明的徐文长》，感受语言多样性对情节的影响）；《中国民间故事》动画短片（如《孟姜女哭长城》，直观呈现画面细节，辅助插图预测）；儿童文学专家讲座视频（如“如何根据题目和开头预测故事走向”，系统讲解预测方法）。

实物资源：《牛郎织女》立体绘本（可翻页设计，通过场景变化引导预测后续情节）；皮影戏道具（《猎人海力布》角色皮影，用于表演故事片段，体验情节发展）；民间故事主题邮票（收集“牛郎织女”“阿凡提”等邮票图案，分析邮票中的关键情节元素，辅助预测）。

2.拓展建议

阅读拓展：分层次阅读民间故事，基础层阅读《中国民间故事精选》中短篇（如《田螺姑娘》），练习根据题目“田螺姑娘”预测主角身份和事件；进阶层阅读《格林童话》中《灰姑娘》，结合“仙女教母”关键信息预测舞会情节；挑战层阅读《聊斋志异》中《促织》，结合“成名之子化蟋蟀”的线索预测结局。对比阅读《牛郎织女》与西方《天鹅湖》，分析“人与异类相爱”情节的文化差异，预测不同文化背景下故事走向。

创作拓展：故事续编，选择《猎人海力布》中海力布变成石头后，村民的反应，要求结合“村民不信海力布”的关键信息，预测村民后续的悔恨行动，写明预测依据（如“村民看到石头后，会想起海力布的警告”）；故事改编，将《牛郎织女》改编为现代校园版（如牛郎是天文社学生，织女是转学生，保留“鹊桥相会”核心），预测现代版中“鹊桥”的象征物（如天文馆穹顶）；原创民间故事，设定“善良的木匠”角色，结合“遇到白胡子神仙”的关键信息，预测神仙赠送的神奇物品（如能修复一切的刨子），设计情节发展。

实践拓展：每周“故事预测会”，分享自己阅读的民间故事，说明预测依据（如“从《阿凡提的故事》题目‘阿凡提的智慧’，预测他会用智慧解决地主的问题”），小组互评预测合理性；皮影戏表演，小组合作表演《牛郎织女》“鹊桥相会”片段，在表演中预测牛郎织女重逢时的对话；故事插画创作，为《白蛇传》“断桥相遇”绘制预测插画，如“白素贞和小青站在断桥上，预测许仙会如何出现”，通过视觉化加深对情节的理解。

文化探究：溯源“牛郎织女”故事，查阅《诗经·小雅》“跂彼织女，睆彼牵牛”记载，分析从诗歌到民间故事的演变，预测不同版本中“鹊桥”的由来；调查家乡民间故事（如北京的“兔儿爷”、陕西的“华山西峰”），记录故事中的关键情节（如“兔儿爷捣药”），预测故事传递的地域文化特色（如北京兔儿爷的“治病救人”寓意）；采访长辈，记录他们小时候听的民间故事（如“年兽的传说”），分析故事中的传统美德（如“勇敢驱邪”），预测故事对长辈童年价值观的影响。七、典型例题讲解1.例题：阅读《猎人海力布》题目，预测故事主角可能具有的特质。

答案：主角是猎人，可能勇敢、机智；名字“海力布”暗示力量，可能具有保护他人的品质。

2.例题：观察《牛郎织女》插图（织女仰望星空），预测她的心理活动。

答案：织女可能思念牛郎，担忧分离，或期盼重逢。

3.例题：根据《猎人海力布》关键信息“鸟儿说今天大山要崩塌”，预测村民的反应。

答案：村民可能不信，认为海力布说谎，导致后续灾难发生。

4.例题：结合生活经验，预测《牛郎织女》中老牛开口说话后，牛郎会怎么做。

答案：牛郎会惊讶，按老牛指示行动，如取牛皮或寻找织女。

5.例题：从《牛郎织女》结尾“鹊桥相会”预测其他民间故事中“分离-团聚”的常见模式。

答案：常借助超自然力量（如神仙、宝物）实现团聚，体现团圆结局。八、教学反思与改进这节课下来，孩子们对预测策略掌握得挺扎实，特别是用题目和插图猜情节那部分，小组讨论时发言特别积极。不过续编故事时，有些孩子还是容易跑偏，比如《牛郎织女》续写里，直接让牛郎用魔法解决矛盾，忘了原文里老牛的线索。课后得补个“预测依据表”，让他们写清楚每一步推理的来源，这样逻辑链条更清晰。

课堂时间有点紧张，皮影戏环节没完全展开。下次可以把道具提前准备好，压缩导入环节，留足15分钟给实践操作。还有几个内向的孩子没主动分享，下次得设计“轮流预测”的小任务，让每个孩子至少说一次，避免总被积极分子带动。

文化传承这块，孩子们对“七夕习俗”感兴趣但了解不深。下次可以加个“家乡故事小调查”，让他们采访长辈，把《牛郎织女》和本地传说结合起来，比如问问“咱们这儿有没有类似鹊桥的节日故事？”这样既练预测，又把文化根扎得更实。

作业反馈里，续写作业的“合理性”普遍不足。下次课要重点示范“用原文关键词反推结局”，比如《猎人海力布》里“村民不信海力布”这个点，就得让他们续写村民看到石头后的悔恨行动，而不是直接写“大家永远纪念他”。这样预测和原文才能咬合上。板书设计①预测依据

-题目：《猎人海力布》→主角特质（勇敢/力量）

-插图：人物表情、环境细节→情节走向

-关键信息：