2025-2026学年夸父追日教学设计图怎么

-2026学年夸父追日教学设计图怎么讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月设计思路一、设计思路紧扣课本神话单元，以“读故事—悟形象—拓精神”为主线，通过朗读感知情节，想象画面体会夸父执着精神，结合课后讨论联系生活实际，引导学生感受神话魅力，理解“永不放弃”的现实意义，落实语文要素“感受神话中鲜明的人物形象”。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《夸父追日》神话语言，感受夸张与想象的魅力，提升语言运用能力；分析夸父追日的行为与结局，理解其执着精神，培养逻辑思维与形象思维能力；体会神话中夸父的形象美与精神内涵，提升审美鉴赏能力；感受中华神话蕴含的民族智慧与勇气，增强文化自信与民族认同感。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理《夸父追日》的故事情节，把握“追日—渴死—化林”的叙事脉络，理解神话的基本结构；②通过分析夸父“与日逐走”“弃其杖”等关键行为，感受其执着奉献的英雄形象，体会神话中人物的精神特质。

2.教学难点，①理解神话夸张手法的表达效果，如“饮河、渭不足，北饮大泽”的夸张描写，体会其如何增强故事的传奇性与感染力；②联系生活实际，理解夸父“永不放弃、勇于探索”精神的现实意义，实现从文本阅读到生活感悟的迁移。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、神话故事插图卡片、地球仪或中国地图（标注河渭大泽位置）。

2.信息化资源：神话故事音频资源、夸父追日动画片段、神话人物形象对比图库。

3.教学手段：小组合作讨论卡、角色扮演道具（如太阳模型、木杖道具）、板书设计模板（突出情节与精神）。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对神话故事的探索兴趣，建立文本与生活的联系。

过程：

（1）播放《夸父追日》神话动画片段（30秒），提问：“动画中的巨人为何要追逐太阳？他的行为让你联想到生活中的哪些人？”

（2）展示黄河、渭水地理图片，结合课文“饮河、渭不足，北饮大泽”描述，引导学生思考：“神话中的夸张描写如何体现古人对自然的敬畏？”

（3）板书课题《夸父追日》，强调本课将通过“读故事—析形象—悟精神”三步法展开学习。

**2.神话文本解读（10分钟）**

目标：梳理故事脉络，把握神话核心要素。

过程：

（1）学生齐读课文，标注“逐走”“道渴而死”“弃其杖”等关键词。

（2）教师用思维导图板书情节链：**追日（起因）→渴死（高潮）→化林（结局）**，提问：“结局的‘化林’与开头‘逐走’形成怎样的呼应？”

（3）结合课后习题“神话人物形象分析”，引导学生关注夸父“杖化为邓林”的细节，暗示“牺牲孕育新生”的隐喻。

**3.形象与精神探究（20分钟）**

目标：通过对比案例，深化对神话精神内涵的理解。

过程：

（1）案例一：精卫填海（PPT展示原文）。小组讨论：“夸父与精卫的行为有何共同点？为何古人常塑造‘失败英雄’？”

（2）案例二：后羿射日（配图对比）。提问：“后羿成功射日，夸父追日失败，两者精神价值是否等同？为什么？”

（3）聚焦课文“未至，道渴而死”句，分析：

-语言特色：“未至”暗示距离感，强化悲剧色彩；

-精神内核：“道渴而死”体现明知不可为而为之的执着。

（4）小组任务：用关键词概括夸父形象（如“悲壮”“奉献”），并说明依据。

**4.小组合作研讨（10分钟）**

目标：培养批判性思维，实现文本迁移。

过程：

（1）发放讨论卡，议题：

-**文本层面**：“弃其杖，化为邓林”是否削弱了悲剧性？

-**现实层面**：夸父精神在当代有何体现？（如航天探索、科研攻关）

（2）每组聚焦一议题，结合课文语句和生活实例讨论，记录核心观点。

**5.展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达能力，深化集体认知。

过程：

（1）小组代表展示：

-组1：通过“杖化邓林”解读“牺牲孕育希望”，对比愚公移山“子子孙孙无穷匮也”的传承性；

-组2：以“天问一号”火星探测为例，论证探索精神古今一脉。

（2）师生互评：

-学生提问：“如果夸父放弃追日，故事是否更有意义？”

-教师点拨：神话的“悲剧性”恰恰凸显了人类对抗命运的精神高度。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：强化文化认同，落实实践迁移。

过程：

（1）总结板书：

```

神话结构：起因（追日）→高潮（渴死）→结局（化林）

精神内核：执着探索→奉献牺牲→生命延续

```

（2）强调：“夸父追日”是中华民族面对自然的永恒叩问，其精神已融入文化基因。

（3）分层作业：

-基础层：绘制夸父追日故事漫画（标注关键情节）；

-提高层：撰写短文《夸父精神给我的启示》（结合个人经历）。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确梳理《夸父追日》的“追日—渴死—化林”情节脉络，标注“逐走”“道渴而死”“弃其杖”等关键词，理解神话“起因—高潮—结局”的基本结构；通过对比《精卫填海》《后羿射日》等课文案例，能辨析神话中“失败英雄”与“成功英雄”的形象差异，把握神话人物“执着探索”“奉献牺牲”的共性特质；90%的学生能结合“饮河、渭不足，北饮大泽”等语句，分析夸张手法对增强故事传奇性的作用，理解神话“以奇显志”的表达特点。

2.能力提升层面：语言运用能力显著增强，学生能通过品读“未至，道渴而死”中的“未至”“道渴”等词，体会悲剧色彩的渲染效果，并尝试用夸张手法描述“奔跑速度极快”“口渴难耐”等生活场景；逻辑思维与批判性思维得到发展，在小组讨论“弃其杖是否削弱悲剧性”时，能从“牺牲孕育希望”“生命延续”等角度辩证分析，形成“悲剧彰显精神高度”的独立观点；合作表达能力提升，小组展示中能结合课文语句与现实案例（如航天探索、科研攻关），清晰阐述“夸父精神在当代的体现”，语言表达更具条理性与感染力。

3.情感态度层面：学生深刻体会夸父“明知不可为而为之”的执着精神，能联系自身学习或生活中的挑战（如攻克难题、坚持锻炼），谈“永不放弃”的现实意义；审美鉴赏能力提升，能感受“化为邓林”这一结局的意象美，理解“牺牲孕育新生”的哲学内涵，对神话的浪漫主义表达产生共鸣；文化自信与民族认同感增强，通过对比中外神话（如希腊神话普罗米修斯盗火），认识到中华神话“天人合一”“勇于探索”的独特文化基因，增强对传统文化的自豪感。

4.实践迁移层面：学生能将课堂所学转化为实践成果，基础层作业中，85%的学生能绘制情节清晰的夸父追日漫画，并在图中标注“饮河渭”“化邓林”等关键情节，体现对文本细节的把握；提高层作业中，70%的学生能结合个人经历撰写《夸父精神给我的启示》，如“面对数学难题时的坚持”“参加长跑比赛的毅力”等，实现从文本阅读到生活感悟的迁移；课后主动拓展阅读《山海经》其他神话篇目，形成对神话单元的整体认知，提升自主探究能力。典型例题讲解1.**例题**：用简洁的词语概括《夸父追日》的故事情节。

**答案**：逐日→渴死→化林。

2.**例题**：分析“饮河、渭不足，北饮大泽”一句的修辞手法及表达效果。

**答案**：夸张手法，突出夸父口渴之甚，增强神话的传奇色彩，体现其执着精神。

3.**例题**：结合课文内容，说明“弃其杖，化为邓林”如何体现夸父的形象特点。

**答案**：通过“弃杖化林”的细节，展现夸父无私奉献、牺牲自我造福他人的精神，凸显其悲壮英雄形象。

4.**例题**：联系生活实际，谈谈你对“夸父追日”中“永不放弃”精神的理解。

**答案**：如学习中的攻坚克难、科研中的探索未知，体现明知不可为而为之的勇气与毅力。

5.**例题**：对比《精卫填海》与《夸父追日》，两则神话主人公的共同精神内核是什么？

**答案**：均体现“执着探索、勇于牺牲”的精神，展现中华民族面对困境不屈不挠的意志。教学评价1.课堂评价：通过提问“夸父追日的情节脉络”“‘饮河、渭不足’的修辞效果”，检测学生对故事结构和夸张手法的掌握；观察小组讨论中“弃其杖是否削弱悲剧性”的辩论过程，评估学生逻辑思维与文本解读能力；课堂小测要求用“逐日—渴死—化林”概括情节，90%学生能准确标注关键词，反映对叙事链的梳理效果。

2.作业评价：基础层漫画作业重点检查“河渭”“邓林”等关键情节标注是否完整，对情节遗漏的学生标注“建议补充‘道渴而死’细节”；提高层启示类作文，关注是否结合“执着牺牲”精神联系生活实际，如“攻克数学难题的坚持”，对空泛论述的学生点评“可结合课文‘未至，道渴而死’的细节深化理解”，鼓励学生建立文本与生活的联结。板书设计①情节脉络：逐日（起因）→渴死（高潮）→化林（结局）

②人物形象：与日逐走（执着）→道渴而死（悲壮）→弃其杖（奉献）

③精神与手法：明知不可为而为之（精神内核）；饮河、渭不足（夸张手法）；化为邓林（生命延续）教学反思与总结教学反思：这节课通过神话动画导入，学生兴趣很高，小组讨论时“弃其杖是否削弱悲剧性”的辩论特别激烈，说明学生对文本细节有深入思考。但基础层学生梳理情节时容易漏掉“北饮大泽”的关键词，下次需强化情节链标注训练。精卫填海和后羿射日的对比案例用时稍多