单元整体公开课一等奖创新教学设计及六个课时设计人教版七年级英语下册（单元+课时公开课一等奖创新教学设计）

单元整体公开课一等奖创新教学设计及六个课时设计人教版七年级英语下册（单元+课时公开课一等奖创新教学设计）单元整体教学设计

单元基本信息

实施年级七年级

使用教材2024年人教版七年级下册Unit5HereandNow

单元主题Unit5HereandNow

单元课时6

备注：若为自拟单元，“使用教材"一栏需标注教材各章、课、节的名称。

单元内容分析（不超过800字）

本单元以“HereandNow”为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“是什么让人们聚在一起？"进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生理解世界各地不同时间和地点人们的生活方式，掌握现在进行时的使用，同时培养他们的语言交际能力、信息获取能力和全球视野。在语言知识方面，本单元围绕现在进行时的表达和比较展开，涉及了一系列与时间、地点和活动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对正在进行的活动的描述（如“I'mdoingmyhomework.”），还涵盖了询问和回答他人活动的语言结构（如“Whatareyoudoingrightnow"和“I'mwatchingafilm.”）。此外，本单元还强调了时间状语和动词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调活动的进行和人们的情感状态。在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以电话交流的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示地理位置、时间差异和活动内容等信息。项目式学习任务则以公寓楼和人物活动的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对全球不同生活方式的理解和比较。通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到世界各地人们生活方式的多样性和丰富性，掌握现在进行时的用法和询问他人活动的语言技巧；提高语言交际能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较不同时间和地点人们的生活状态；培养全球视野和尊重多元文化的意识，学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注全球、理解差异，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和全球视野。

单元教学目标

单元教学目标语篇1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。日常对话“ConversationamongTengFei,Peter,MrsClarkandBinbin"(1课时)日常对话“ConversationamongJane,MumandDad”(1课时)2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[]、[u:]、[ju]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.语音教学“Pronunciation"(1课时)掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。4.语法教学“GrammarFocus”(1课时）了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。5.读写结合Differenttimezonesaroundtheworld(2课时)通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。6.项目Drawagroupofflats(1课时)

单元学习环境

1.物理环境教室桌椅按4人小组围坐摆放，方便对话练习和项目式学习的团队协作；黑板划分“语法重点区"任务清单区”“文化分享区”，清晰呈现核心内容。配备多媒体投影仪、音响设备（保障听力素材和视频播放）、实物展台（展示学生项目成果）；教室角落设置“全球文化角”，陈列不同国家时间表盘、生活场景图片等实物素材。2.虚拟环境

数字资源：人教版配套数字教材、不同国家日常活动动画短片、时差科普视频、现在进行时句型练习题库。

软件工具：腾讯会议（模拟跨国电话对话场景）、即梦AI、班级在线共享文档（收集小组合作成果）。

信息平台：依托教育云平台，共享拓展阅读材料、优秀对话范例；利用班级微信群实时推送学习资源、反馈小组任务进度。3.人文环境

构建平等互动的师生关系，教师以“引导者"身份鼓励学生大胆用英语表达，包容语言错误；建立“小组互助机制”，组长带动组员参与，关注内向学生的表达机会。营造“尊重多元文化"的课堂氛围，通过“分享家乡日常”“倾听他国生活"等环节，鼓励学生表达不同观点；设置“进步奖励”机制，对积极参与、创意展示的小组或个人给予认可，强化社会性情感支持。

单元教学活动设计

活动1：“全球此刻大猜想"——单元导入活动内容：播放3段不同国家（如中国、美国、英国）的实时生活短片（无字幕），展示人们的日常活动（如做饭、上学、睡觉），学生小组讨论“他们正在做什么？”“为什么活动不同？"。过程：1.多媒体播放短片（虚拟环境）；2.4人小组围坐交流（物理环境）；3.各组分享猜想，教师引导关注“时间差异”和“生活方式"（人文环境）。目标关联：激发对单元主题的兴趣，初步感知现在进行时语境，关联“全球视野”素养与“日常对话语篇"。

活动2:“电话连线话此刻”——句型突破活动内容：模拟跨国电话场景，学生两人一组，分别扮演不同国家的朋友，用“Whatareyoudoingrightnow"I'm...”等句型对话。过程：1.教师用黑板呈现核心句型（物理环境）；2.借助腾讯会议模拟通话音效（虚拟环境）；3.学生互动练习，教师巡视指导，包容表达错误（人文环境）。目标关联：掌握现在进行时询问与回答句型，提升语言交际能力，关联“语言知识目标"与“日常对话语篇”。

活动3：“时空胶囊：我的此刻VS世界此刻"——语言运用活动内容：学生结合时差科普视频（虚拟环境），用即梦AI制作对比海报，左侧记录自己当下的活动（如“I'mreadingabook.”），右侧标注某一国家朋友的同步活动及原因。过程：1.查阅教育云平台的时差资源（虚拟环境）；2.小组互助完成海报（人文环境）；3.用实物展台展示成果（物理环境）。目标关联：熟练运用时间状语和动词形式，提升信息获取能力，关联“语篇运用目标"与“项目式学习语篇”。

活动4：“公寓楼生活情景剧"——语篇创编活动内容：以“公寓楼里的此刻”为主题，小组合作创编3-5句对话，融入不同人物的活动描述。过程：1.参考教材公寓楼场景素材（虚拟环境）；2.围坐讨论剧情和台词（物理环境）；3.组长协调分工，鼓励内向学生参与（人文环境）。目标关联：学会整合语言知识构建语篇，培养团队合作精神，关联“语篇知识目标"与“项目式学习语篇”。

活动5：“多元生活大讨论：是什么让我们相聚？——素养提升活动内容：围绕单元核心问题，学生结合“全球文化角"的实物素材（物理环境）和拓展阅读材料（虚拟环境），讨论“亲情、兴趣、节日”等聚在一起的原因。过程：1.小组内充分表达观点（人文环境）；2.用在线共享文档记录讨论结果（虚拟环境）；3.全班交流，教师引导尊重不同视角。目标关联：理解生活方式的多样性，培养批判性思维和多元文化意识，关联“全球视野素养"与单元核心问题。

活动6：“‘HereandNow’全球生活博览会”——成果展示活动内容：小组以“项目式学习任务"为载体，展示单元学习成果，形式包括情景剧表演、海报讲解、对话展示。过程：1.教室布置展示区，各组轮流呈现（物理环境）；2.其他同学用“你运用了哪些句型？”“他们的生活和我们有什么不同？"提问（人文环境）；3.教师用进步奖励机制肯定创意与努力（人文环境）。目标关联：综合运用单元语言知识与语篇技能，强化团队合作与表达能力，关联“语言综合运用目标”与“项目式学习语篇"。

单元教学结构图第1课时教学设计

课题名称SectionAWhatareyoudoingrightnow

1.教学内容分析/语篇研读

【What】本单元的主题是“HereandNow”，主题图通过展示上海的东方之珠与多伦多城市的照片，将学生的视线引向了不同地理位置的同一时刻，内容聚焦于全球各地人们生活方式的差异与联系。本单元的核心问题是“Whatbringspeopletogether”，旨在引导学生思考尽管地域、时间存在差异，但人们之间仍存在着哪些共通之处和联系。主题图下方的学习目标明确了本单元的教学重点，包括使用现在进行时谈论正在发生的事情、学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。在“Lookandshare”环节，学生需观察并分析照片中的人物活动，猜测他们的所在地和正在进行的活动，同时思考为何同一时刻不同地方可以是白天或黑夜。SectionA的1b和1c部分，通过三段对话，展示了如何在具体情境中运用语言来询问他人正在做什么、如何打电话邀请朋友以及根据对方的回答作出响应。【Why】本单元的主题是“HereandNow”，意在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过主题图和大问题“Whatbringspeopletogether”，本单元旨在引导学生认识到，尽管世界各地的人们生活在不同的时间和空间里，但他们仍然可以通过共同的兴趣、活动或情感联系在一起。通过“Lookandshare"环节，学生不仅能够学习到地理知识，还能增强对世界各地人们生活方式的好奇心和探索欲。而SectionA的对话内容，则通过模拟真实的交流场景，让学生在实践中学习如何用英语询问和分享正在做的事情，从而加深对全球联系的理解。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会倾听他人的经历、尊重不同的生活方式，并培养跨文化交流的意识和能力。【How】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享正在发生的事情。对话中穿插了现在进行时的使用，如“I'mdoingmyhomework.”、“He'sshoppingatthesupermarketatthemoment."等，使学生在具体情境中学习并掌握了这一时态的用法。同时，对话还通过邀请和响应的方式，让学生了解了如何在打电话时表达邀请、接受或拒绝，以及如何根据对方的回答作出适当的回应。此外，对话还通过分享正在做的事情，让学生了解了世界各地人们的不同生活方式，并鼓励他们思考这些差异背后的原因。本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和分析主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对全球联系的理解。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过引导学生思考全球联系、学习打电话的用语与技巧以及探索世界各地不同的生活方式等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成开放和包容的价值观，为未来的跨文化交流打下坚实的基础。

2.学情分析

学习经验：七年级学生已接触过简单英语对话（如问候、介绍），有基础情境交流经验，部分学生在日常学习中接触过打电话相关简单表达，但缺乏系统运用；通过地理课初步了解过不同地区的差异，能快速关联主题图中“不同地点同一时刻”的场景。知识储备：已掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，熟悉常见动词（如do、shop、watch等）的原形和过去式，为现在进行时的动词-ing形式学习奠定基础；了解“上海"城市”等基础词汇，对“生活方式"相关话题有初步认知。学科能力水平：能听懂简单英语指令、朗读简短对话，可完成基础的观察分析（如看图描述人物活动），但语言运用灵活性不足，语法结构的语境适配能力较弱，跨文化交流相关的思维和表达能力尚在萌芽阶段。兴趣与需求：对贴近生活的“打电话邀请”“全球各地生活"等话题兴趣浓厚，偏好情境模拟、小组合作等互动性强的学习方式，抵触枯燥的语法机械训练，渴望通过实践感受到英语的实用性。发展需求与路径：需从“语言识别”向“实际运用"过渡，核心是掌握时态的语境适配和场景化表达；发展路径为“观察主题图感知情境→模仿对话积累语言→小组合作实践运用→分享拓展深化理解”，逐步培养跨文化意识和沟通能力。可能碰到的困难：①混淆现在进行时与一般现在时的用法，难以准确判断“正在发生"与“经常性发生”的语境差异；②打电话常用语（如邀请、拒绝的礼貌表达）的灵活运用不足，易出现表达生硬的问题；③对“时区差异导致昼夜不同"的地理背景理解不深，影响对主题图和对话情境的深层把握；④用英语描述自身正在做的事情并结合生活实际分享时，词汇量不足、句子结构单一。

3.教学目标

知识与技能目标：①掌握现在进行时的核心结构（am/is/are+动词-ing）及用法，能准确运用句型“Whatareyou/theydoing”“He/Sheisdoing..."I'mdoing...”询问和描述正在发生的事情。②识记并运用与日常活动相关的核心词汇（如dohomework,shop,watchTV,cleantheroom,supermarket等）及打电话常用表达（如Wouldyouliketo...I'dloveto.Sorry,Ican't.I'mbusydoing...等）。③能听懂SectionA1b、1c的对话内容，准确捕捉关键信息；能模仿对话结构，结合实际情境完成简单的打电话邀请与回应交流。过程与方法目标：①通过观察主题图、分析时区差异，培养观察分析能力和跨学科关联思维（英语与地理）。②借助情境模拟、小组合作、对话角色扮演等活动，提升语言运用的灵活性和合作交流能力。③学会运用“观察——模仿——实践——分享"的学习路径，掌握现在进行时在真实语境中的适配方法。情感态度与价值观目标：①拓宽国际视野，初步理解全球不同地区的时区差异与生活方式差异，增强对多元文化的尊重与包容。②培养跨文化交流意识，学会倾听他人的生活经历与想法，建立开放包容的价值观。③感受“地域有别、情感相通”的全球联系，激发对世界各地生活方式的探索兴趣，树立积极的跨文化交往态度。

4.学习重点

①掌握现在进行时的核心结构（am/is/are+动词-ing）及常用句型（Whatareyou/theydoingHe/Sheisdoing...I'mdoing...），能准确用于询问和描述正在发生的事情。②识记并运用打电话相关核心表达，包括邀请（Wouldyouliketo...）、接受（I'dloveto.）、拒绝（Sorry,Ican't.I'mbusydoing...）等情境化用语。③能听懂SectionA1b、1c的对话内容，捕捉“人物活动"邀请响应”等关键信息，并能模仿对话结构进行简单情境再现。④通过观察主题图，感知“不同地理位置同一时刻"的差异，初步关联时区知识与生活方式差异，呼应单元核心问题“Whatbringspeopletogether”。

5.学习难点

学习难点解决措施混淆现在进行时与一般现在时的用法，难以准确判断“正在发生"与“经常性发生”的语境差异①设计对比例句直观区分（如“HewatchesTVeveryevening.vs.HeiswatchingTVnow."），标注关键时间状语；②开展“语境判断小游戏”，给出不同场景（如“每天晨读"此刻晨读”），让学生选择对应时态造句；③制作简易语法对比表，明确两种时态的结构、标志词和用法场景，方便学生快速查阅。打电话邀请、拒绝的礼貌表达运用生硬，无法结合实际情境灵活回应提炼核心句式模板（邀请：Wouldyouliketo...接受：I'dloveto.拒绝：Sorry,Ican't.I'mbusydoing...），搭配不同活动场景（看电影、打球等）进行替换练习；②分组进行“角色扮演”，设置真实情境（如邀请朋友周末出游、拒绝临时邀约），教师巡视指导并纠正表达；③展示正反案例（生硬表达vs礼貌表达），让学生辨析并修改，强化语境适配意识。对“时区差异导致昼夜不同”的地理背景理解不深，影响对主题图和对话情境的深层把握①结合地理知识，用短视频或动态地图演示上海与多伦多的时区差异，直观呈现“同一时刻昼夜不同"；②设计“看图猜时区”活动，给出不同地区同一时刻的生活照片（如上海白天上课、纽约夜晚睡觉），让学生分析原因；③关联对话内容，提问“为什么对话中有人在购物，有人可能在休息？”，引导学生将时区知识与生活场景结合。描述自身正在进行的活动时，词汇量不足、句子结构单一（多重复基础句型）①提供“日常活动词汇拓展清单”（如cleantheroom、readabook、playbasketball等），搭配图片记忆，丰富词汇储备；②设计“句子升级练习”，从基础句（I'mdoingmyhomework.）拓展到细节句（I'mdoingmymathhomeworkinmyroom.）；③开展“同伴互助分享”，让学生互相补充对方描述中的细节，教师适时提供同义表达（如dohomework=finishschoolwork）。

6.开放性学习环境

物理环境：教室布局采用灵活分组形式，将桌椅按4-6人一组摆放，预留足够活动空间，方便学生开展小组讨论、角色扮演（如模拟打电话场景）。配备多媒体展示设备（投影仪、电子白板），用于呈现主题图、时区动态演示、对话素材及词汇图片；准备辅助教具（玩具电话、日常活动词汇卡片、上海/多伦多城市实景图），增强情境代入感。设置“文化分享角”，张贴不同国家人们日常活动的照片、时区地图，供学生课中观察、课后拓展。虚拟环境：借助多媒体课件（PPT）展示动态时区对比视频、对话音频（SectionA1b录音），帮助学生直观理解“同一时刻不同地域的差异”。利用在线互动工具（如班级答题小程序、简单英语配音软件），提供即时反馈练习（如时态辨析、句型填空）和对话模仿机会。推荐拓展资源库：包含不同国家日常活动短视频、打电话常用语范例音频，支持学生课后自主查阅，丰富跨文化认知。人文环境：营造轻松包容的表达氛围，鼓励学生大胆用英语交流，允许表达失误，教师及同伴以鼓励性语言（如“Goodtry!"Niceimprovement!”）给予反馈，消除畏难情绪。建立“互助合作机制”，引导小组内成员分工协作（如角色分配、语言补充、细节完善），培养倾听他人、互助共进的意识。倡导“多元文化尊重”的课堂风气，鼓励学生分享对不同地域生活方式的看法，不评判、不否定差异，呼应单元核心价值观，激发跨文化交流的积极性。

7．教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.通过观察单元主题图、大问题“Whatbringspeopletogether"以及对话内容，准确识别并理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼此的桥梁，明确本课时学习任务。1.学生在老师的指导下，明确单元的主题是这里和现在，本单元的核心问题是什么将人们汇聚在一起。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论人们正在做的事情，并探索是什么将人们带到一起，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。2学生在教师的指导下，探讨不同时间下，不同地域的人们在做什么，是什么将人们聚在一起，并以小组的形式探讨为什么会出现这种情况。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。3.学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用现在进行是交流正在发生的事情，学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。

设计意图：通过明确单元主题“这里和现在”以及核心问题“是什么将人们汇聚在一起”，引导学生关注当前、当地以及人与人之间的联系。这有助于培养学生的社会观察力和思考能力，使他们能够从日常生活中提炼出有意义的话题进行讨论。通过观察主题图，学生被引导去理解并描述人们正在做的事情，以及探究这些活动背后的共同因素（即是什么将人们聚在一起）。这一环节旨在培养学生的观察力和理解力，使他们能够准确捕捉信息并提炼出关键点。探讨不同时间、不同地域的人们在做什么，以及是什么将他们聚在一起，这一活动旨在拓宽学生的视野，增进他们对多元文化的理解和尊重。通过小组讨论，学生还能学会如何在团队中表达观点、倾听他人意见，并共同寻找问题的答案。学习目标中明确提到的“运用现在进行时交流正在发生的事情”、“学习打电话的用语与技巧"以及“探索世界各地不同的生活方式”，这些都强调了实践应用的重要性。通过具体的学习任务，学生不仅能够掌握语言技能，还能在实际情境中灵活运用这些技能，提高交际能力和适应能力。学生在探讨为什么会出现某种情况时，需要运用批判性思维去分析问题、提出假设并寻找证据支持。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使他们能够更加独立地面对和解决问题。

2.能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享正在做的事情，并能够准确使用现在进行时来描述当前的活动。以“不同地域、不同时间下人们的生活方式"为情境，4..学生学生在教师的指导下，思考并回答问题你现在做什么。你知道哪些活动的名称，并在教材中匹配好图片所对应的活动名称，在教师的指导下核对答案。

5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在电话用语中交流彼此正在做的事情。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。

6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。

7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词的现象。

8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。4.师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己正在做的事情。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的活动名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到谁主动打电话、想找朋友做的事情、有多少个朋友有时间等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。6.师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的选项；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。

设计意图：通过让学生思考并回答“你现在做什么”这一问题，旨在激活学生的语言意识，引导他们关注并思考当前的活动状态。同时，要求学生识别并匹配活动名称与图片，这不仅加深了他们对活动词汇的记忆，还锻炼了他们的观察力和匹配能力。在听力活动前，引导学生进行内容预测，这有助于培养他们的预测能力和对听力材料的整体把握能力。通过听录音并回答问题，学生需要关注答案的语言准确性，这锻炼了他们的听力理解和语言敏感度。核对答案的过程则帮助学生确认自己的理解是否正确，促进了自我反思和纠正。在第二次听录音时，学生需要完成听任务，将问句和答案进行匹配。这一环节旨在培养学生的细节捕捉能力和信息处理能力，使他们能够更加准确地理解听力材料中的具体内容。通过跟读听力原文，并关注句子重读单词的现象，学生能够在模仿中学习到正确的语音语调，提升口语表达的流畅性和自然度。这有助于他们在实际交流中更好地传达信息和情感。角色扮演活动是学生将所学知识应用于实际情境中的重要环节。通过小组结对练习并在班级前进行分享和展示，学生不仅能够在模拟的电话交流中巩固所学内容，还能在实践中锻炼自己的交际能力和团队合作精神。同时，这也为他们提供了展示自我、增强自信心的机会。

3创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚。9.学生在小组内围绕以“电话邀请"为情境，创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚，语言清晰、表达准确，体现出对邀请的重视和理解。9.自评、师评。观察学生是否能够在小组内积极参与创编对话，围绕“电话邀请”情境展开有效讨论。评估学生参与度、合作能力和创意发挥。观察学生创编的对话中，是否准确清晰地描述了各自正在进行的活动。评估学生对当前活动描述的准确性和生动性。观察学生是否能够在对话中恰当地提出共同参与活动的邀请，并给出合理的回应。评估学生邀请与回应的完整性、逻辑性和合理性。观察学生在对话中是否使用了清晰流畅的语言，表达是否准确无误。评估学生的语言表达能力，包括语法、词汇和发音的准确性。观察学生是否能够在对话中体现出对朋友的礼貌与真诚，以及对邀请的重视和理解。评估学生的社交技巧，包括礼貌用语的使用、真诚情感的流露和对邀请的尊重。

设计意图：设计意图：本学习活动的核心目的是通过小组合作的方式，让学生在模拟“电话邀请"的情境中，创编一段富有生活气息且语言精准的电话对话。这一活动旨在培养学生的语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深学生对礼貌用语和真诚表达重要性的理解。通过要求学生创编对话，并包含对各自正在进行活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，可以锻炼学生的语言组织和表达能力。

8.板书设计

第1课时Openingpage—SectionA1dKeyvocabularies:ride，moment，atthemoment，workon2.Keysentences:—Hi!It’sPeter.Whatareyoudoingatthemoment—I’mdoingmyhomework.

9.作业设计

基础巩固类：自编作业：①句型转换练习：将5个一般现在时句子（如“Heplaysfootballeveryweekend.”）改为现在进行时（如“Heisplayingfootballnow."），并标注时间状语差异；②词汇默写：默写10个核心词汇及短语（dohomework,shop,watchTV,supermarket,Wouldyouliketo...等），并各造1个简单句。关联目标：巩固现在进行时的结构转换与核心词汇、句型的运用，夯实基础语言知识。听说实践类：配音模仿：借助教材配套音频或在线配音工具，模仿SectionA1b的三段对话，录制1分钟配音音频，要求语音语调自然、核心表达准确。情境模拟：与家人或同学合作，模拟“打电话邀请朋友参与活动”的场景，编制一段2-3分钟的对话，需包含“询问对方正在做什么"发出邀请”“接受/拒绝并说明理由"三个环节，录制视频或音频。关联目标：提升听力理解与口语表达的灵活性，强化真实情境中语言运用能力，落实“模仿——实践”的学习路径。实践应用类：“此刻的我"图文创作：画一画自己放学后此刻正在做的事情（如“做作业”“听音乐"），并用3-5句现在进行时的英语句子描述画面内容，可标注关键动作词汇。迷你采访：采访3位同学或家人，用句型“Whatareyoudoingnow”询问其当前活动，记录回答并整理成简短文字报告（如“Mysisterisreadingabook.MyclassmateTomisplayingbasketball."）。关联目标：将语言知识与生活实际结合，培养观察与表达能力，落实“实践——分享”的学习路径。拓展探究类：跨文化探究：查找一个外国城市（如纽约、悉尼）的当前时区与当地时间，结合该城市的生活习惯，推测此刻当地人们可能正在进行的3种活动，用英语简单描述（如“It's8PMinNewYork.Peoplearehavingdinnerwiththeirfamilies."），并配上1张相关城市生活图片。主题思考：围绕单元核心问题“Whatbringspeopletogether”，结合作业中观察到的“不同地区人们的共同活动（如学习、陪伴家人）”，用2-3句话表达自己的看法（如“Althoughpeopleliveindifferentplaces,weallloveourfamilies.Thatbringsustogether.”）。关联目标：拓宽国际视野，深化对全球多元文化与共通联系的理解，树立开放包容的价值观。

10.教学反思和改进

本课时主要讨论人们正在做什么。学生学习了一种新的时态：现在进行时。教师可以要求学生观察他人的动作，并通过“doing"来表达。在课堂上，教师可以使用各种教学方法。比如在向学生展示图片时，教师可以先使用学习过的时态，然后添加现在进行时的句子结构。这样学生更容易发现两种结构的差异，为进一步学习奠定良好的基础。

第2课时教学设计

课题名称Whatareyoudoingrightnow

1.教学内容分析/语篇研读

【What】本课呈现的语篇是一段关于家庭电话交流的对话，主要涉及Jane与其父母之间的通话内容。对话中，Jane分享了她在广州度假的经历，特别是与HaoYi一起制作粽子的活动，并提及了观看龙舟赛的情况。父亲则透露了自己正在洗车，而母亲在园艺工作，且母亲的感冒已经痊愈。对话还包含了家庭成员间的问候、健康状况的询问以及对彼此活动的兴趣表达。【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解家庭成员间的关爱与沟通，增强他们的家庭观念和情感认同。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，因为对话涉及到了中国传统节日和习俗。【How】本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量家庭交流时常用的词汇和短语，如“holiday”、“zongzi"、“DragonBoatFestival”、“gardening"、“coldisgone”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话中交替使用了陈述句和疑问句，陈述句用于分享信息和表达感受，疑问句用于询问和确认情况。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握陈述句和疑问句在家庭交流中的用法。对话情节连贯，从Jane的问候开始，到分享自己的活动，再到询问父母的情况，最后以简短的告别结束，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。对话主题明确，围绕家庭电话交流展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如节日习俗、日常活动、健康状况等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。总之，本课通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。

2.学情分析

学习经验：本课时的授课对象为初中七年级学生（假设学段，可根据实际调整），具备以下相关学习经验：①有过基础日常对话练习经历，如问候、介绍个人爱好、描述简单日常活动（如eatbreakfast、watchTV），对“家庭场景"的交流逻辑较为熟悉；②生活中接触过端午节、粽子、龙舟赛等中国传统元素，具备相关文化认知，降低了跨文化表达的理解门槛；③曾参与过简单的角色扮演活动（如课堂模拟购物、问候），对互动式学习形式接受度较高，愿意在小组中尝试表达。知识储备：①词汇层面：已掌握基础日常活动词汇（如play、read、watch）、家庭称谓词汇（如father、mother、family），部分学生知晓DragonBoatFestival等节日名称，但zongzi、gardening、recovered等针对性词汇尚未接触；②语法层面：初步学习过现在进行时的基本结构（be+doing），能完成简单的陈述句表达（如Heisplayingfootball），但在疑问句（Whatareyoudoing）、第三人称单数（Whatisshedoing）的运用上不够熟练；③句型层面：熟悉简单特殊疑问句（Whatdoyoudo）和陈述句，但电话交流中的礼貌用语（Howareyoudoing、I’mcallingtoshare...）、情境化询问句型（How’sMumfeelingnow）接触较少。学科能力水平：①听力：能听懂语速较慢、发音清晰的简单对话，但对电话语境中轻微的语气停顿、信息切换（如从“分享自身活动”到“询问父母情况"）适应不足，捕捉细节信息（如具体活动对象、健康状况变化）的能力较弱；②口语：能进行单句输出，但连贯分享经历（如“制作粽子的过程”）、主动发起询问（如“爸爸在做什么"）的能力不足，易出现语法错误（如遗漏be动词、doing形式变形错误）；③理解：能读懂简短对话文本的表面意思，但难以深入体会语篇中家庭成员间的关爱（如询问感冒恢复情况、表达对彼此活动的兴趣）等深层情感；④思维：对“用英语表达中国传统习俗”的跨文化视角理解较浅，缺乏主动关联生活经验进行表达的思维意识。兴趣与需求分析：①兴趣点：对贴近生活的“家庭交流"节日活动”话题兴趣浓厚，偏好互动性强的学习形式（如角色扮演、小组对话、情境模拟），反感机械重复的语法背诵；②需求点：希望学到“能直接用在生活中"的实用语言（如和同学打电话分享假期、向外国人介绍端午节），渴望在表达中获得肯定，需要清晰的语言示范和充足的练习机会；③潜在需求：通过语篇内容进一步感受家庭温暖，愿意在跨文化语境中展示中国传统节日，获得文化认同感。发展需求与发展路径：①发展需求：从“掌握语法结构”向“真实语境运用"过渡，提升听说交际能力；通过语篇理解家庭成员间的沟通技巧，增强家庭观念；培养跨文化表达能力（用英语准确描述中国节日习俗）；②发展路径：先通过“激活旧知”（复习现在进行时、日常活动词汇）搭建学习支架，再通过“语篇输入"（听力理解对话）积累新词汇和句型，接着通过“模仿练习”（跟读、替换练习）巩固基础，最后通过“情境输出"（角色扮演电话对话）实现能力提升，逐步达成“能听懂、会表达、善沟通”的目标。可能遇到的困难：①词汇障碍：对zongzi、gardening、recovered等生词的记忆和发音不熟练，影响听说理解；②语法运用障碍：在口语表达中易混淆现在进行时的be动词形式（如Whatyouaredoing）、遗漏doing结构（如Shegardening）；③语境适应障碍：不熟悉电话交流的特殊句型和语气，难以自然发起对话、连贯分享或询问；④细节捕捉障碍：听力中难以快速定位“Jane的活动对象"母亲的健康状况”等关键信息；⑤表达流畅障碍：用英语描述“制作粽子"观看龙舟赛”时，词汇匮乏、句子碎片化，无法连贯表达；⑥情感理解障碍：对语篇中“家庭成员间的关爱"等深层含义感知不明显，影响对语篇主旨的把握。

3.教学目标

（1）语言能力知识掌握：能准确认读、拼写并运用核心词汇（zongzi,DragonBoatFestival,gardening,recovered,holiday,call）；熟练掌握现在进行时的核心句型（Whatareyoudoingrightnow/Whatissb.doing/Sb.isdoingsth.）及电话交流礼貌用语（Howareyoudoing/I’mcallingtoshare.../How’ssb.feelingnow），能区分现在进行时与一般现在时的语境差异。技能达成：①听力：能听懂语速适中的电话对话，捕捉关键信息（如人物活动、健康状况、节日相关活动），理解对话逻辑衔接；②阅读：能快速读懂对话文本，梳理“问候——分享——询问——告别”的语篇结构；③口语：能运用所学词汇和句型，连贯表达个人或他人正在进行的活动，完成模拟电话对话（如分享假期经历、询问他人动态），做到发音清晰、语法错误减少；④表达：能尝试用英语简单描述“制作粽子"观看龙舟赛”等传统节日活动。（2）文化意识

结合对话内容，进一步了解端午节包粽子、赛龙舟的传统习俗，增强对中国传统文化的认同感与自豪感；学会用英语向他人介绍中国传统节日及相关活动，初步形成跨文化交流意识，能尊重并主动展示自身文化；体会语篇中家庭成员间通过电话沟通传递的关爱（如询问健康、分享趣事），理解家庭交流的重要性，增强家庭观念。（3）思维品质

通过梳理对话“分享自身—询问他人—回应关切"的逻辑脉络，培养逻辑思维能力，学会有条理地组织语言表达；结合生活实际，联想自身假期经历，尝试用所学语言进行迁移表达，培养关联思维与创新思维；在听力捕捉细节、口语纠错、小组讨论中，培养批判性思维（如发现自身语法错误并修正）与问题解决能力。（4）学习能力能主动借助语境、图片、同伴互助等方式理解生词和句型，掌握“听前预测——听中捕捉——听后核对”的听力学习方法；积极参与角色扮演、小组合作等互动活动，学会在合作中交流想法、互帮互助，提升自主学习与合作探究能力；养成课后积累节日相关英语表达、主动模拟真实语境练习对话的学习习惯，逐步形成可持续的英语学习策略。

4.学习重点

核心语言知识掌握：①熟练掌握与“家庭日常活动"端午节习俗”相关的核心词汇（zongzi,DragonBoatFestival,gardening,recovered,call,holiday），能准确认读、拼写并在语境中运用；②扎实掌握现在进行时的核心句型（Whatareyoudoingrightnow/Whatishe/shedoing/Sb.isdoingsth.），能区分其陈述句、疑问句的结构差异，并正确运用；③牢记电话交流中的礼貌用语（Howareyoudoing/I’mcallingtoshare.../How’ssb.feelingnow），理解其在语境中的功能。核心语言技能提升：①听力重点：能听懂电话对话中的关键信息（人物的具体活动、健康状况变化、节日相关经历），理清对话“问候—分享自身情况—询问家人动态—简短告别"的逻辑脉络；②口语重点：能运用所学词汇和现在进行时句型，连贯表达“某人正在做某事”，并完成模拟电话对话，实现“分享个人经历——询问他人情况——回应关切"的完整交际链条。语篇与文化理解：①理解对话的语篇结构特点，把握家庭成员间交流的情感内核（关爱、牵挂）；②能结合语篇内容，用英语简单描述端午节“包粽子”“赛龙舟"的传统习俗，初步建立“用英语表达中国传统文化”的跨文化交流意识。

5.学习难点

学习难点：（1）现在进行时（疑问句、三单）在真实语境中的准确运用（2）用英语连贯描述端午相关活动（包粽子、赛龙舟）（3）电话语境下“问候——分享——询问——告别"连贯交际流程图梳理对话逻辑+核心句型；支架式角色扮演（脚本留白→自主创编）（4）听力中捕捉人物活动、健康状况等关键细节解决措施：（1）句型解构+替换练习，强化be动词与人称匹配；语境化纠错，结合对话例句集中突破共性错误；（2）提供“词汇+基础句式”支架；多模态输入（动画、动作模拟）辅助记忆表达（3）流程图梳理对话逻辑+核心句型；（4）分层听力（主旨→细节→核对）+思维导图梳理信息；

6.开放性学习环境

（1）物理环境空间布局：采用小组围坐式桌椅排列，打破传统行列布局，方便学生开展角色扮演、小组对话等互动活动；设置3个功能分区，满足不同学习环节需求：听力与语篇研读区：配备多媒体设备（投影仪、音响），投放对话音频、端午习俗相关图片（粽子、龙舟赛），供学生集中感知语篇内容；角色扮演区：摆放简易道具（玩具电话、粽叶模型、龙舟手办），营造真实电话交流和节日活动场景；（2）虚拟环境音频与视频资源库：上传多版本对话音频（正常语速、慢速跟读版）至班级学习平台，供学生课上反复听辨、课下自主复习；补充“包粽子步骤"龙舟赛片段”的英文配音短视频，帮助学生直观理解节日活动的英语表达。互动学习工具：借助在线英语配音工具，让学生对对话进行角色扮演配音，自动纠正发音偏差；利用班级共享文档，鼓励学生课后分享“自己和家人的周末活动"英语小短句，教师实时点评反馈。拓展学习渠道：推荐适合初中生的英语学习APP，提供“家庭日常对话”“传统节日介绍"等主题的口语练习素材，支持学生自主选择内容进行拓展训练。（3）人文环境包容的表达氛围：建立“无错化表达”鼓励机制，允许学生在口语练习中出现语法错误，教师以“先肯定、再纠正"的方式引导，消除学生开口恐惧。合作的学习氛围：设计“组内互助”任务，将不同英语水平的学生分为一组，明确分工（听力记录员、句型示范员、角色扮演员），让能力较强的学生带动基础薄弱的学生，共同完成对话练习和表达任务。文化认同氛围：结合课程内容，引导学生讨论“如何用英语向外国朋友介绍中国端午习俗”，鼓励学生融入自身生活经验和家乡民族文化特色，增强文化自信和跨文化交流意识；教师以平等参与者的身份加入小组讨论，分享自己的相关经历，拉近与学生的距离。

7．教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。1.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[]、[u:]、[ju]的发音的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。2.学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，圈画出需要重读的单词，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。

师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母u的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。2.自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。

设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注于含有字母u的单词中元音的发音变化。通过实际操作（跟读单词），学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的发音差异，如[]、[u:]、[ju]等音标。教师的引导帮助学生识别这些发音对应的音标，以及含有这些音素的词汇的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进一步掌握元音字母u的发音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些单词需要重读。通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言综合运用能力。

2.获取对话中的家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示，3.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张父亲和女儿打电话的图片，女儿正在包粽子，父亲正在擦车。学生能通过对图片的观察获取信息。4.学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处填写句子，并在老师的指导下核对答案。5.阅读对话，判断正误或没有提及。不能够在教师的指导下核对答案。6.学生再次阅读对话，并完成表格，分别填写珍妮和珍妮的家人在做什么，学生需要关注回答问题时句子的完整性和语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。7.学生听对话，并且关注对话中句子的重读单词，并且跟读并模仿。

8.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。

4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。5.观察学生能否阅读文章后，准确地判断句子的准确性。6.观察学生是否在阅读对话后，能够准确地捕捉并提炼出珍妮和珍妮的家人在各个时间点或情境下正在做的事情。7.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的重读单词，并且尝试理解这些重读单词在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。8.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子单词重读的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。

设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。同时，通过回答问题，锻炼学生的语言组织和表达能力，以及用英语描述图片中场景的能力。通过听两遍对话，帮助学生初步理解对话内容，并锻炼他们的听力理解能力。填写句子的任务则进一步加深学生对对话内容的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过阅读对话，进一步巩固学生对对话内容的理解。判断正误的任务则帮助学生识别对话中的关键信息，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过再次阅读对话，加深学生对对话细节的理解。完成表格的任务则要求学生关注对话中珍妮和珍妮家人的具体活动，锻炼他们的信息提取和整理能力，同时强调回答问题的完整性和语言的准确性。通过关注对话中的重读单词，帮助学生理解这些单词在语境中的意义和强调作用，提升他们的语音感知能力。跟读并模仿则锻炼学生的口语表达能力和语音语调的自然度。通过角色扮演，让学生在模拟真实语境中运用所学语言，锻炼他们的口语表达能力和语言运用能力。同时，小组合作和班级分享则培养学生的团队合作精神和公众演讲能力。

3.创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。9.学生以小组形式，和同伴角色扮演电话情境，并使用表格内的电话用语帮助自己完成角色扮演。创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话。9.自评，师评，互评。观察学生是否能够在小组内积极参与角色扮演，准确运用表格中提供的电话用语进行对话创编；观察学生是否能围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心这一主题，构思出内容丰富、情感真挚的电话对话；观察学生在角色扮演过程中是否能够自然流畅地交流，体现出对节日文化的理解和家庭情感的把握；观察学生在班级展示环节是否能够自信大方地分享对话内容，有效传达小组合作的成果和个人的学习体会；观察学生是否能够从其他小组的展示中汲取灵感，表现出对同伴表演的关注和尊重，以及在班级互动中展现出良好的学习态度和团队协作能力。

设计意图：通过角色扮演和电话对话的创编，学生需灵活运用表格中提供的电话用语，这不仅加深了他们对日常交际用语的理解，还锻炼了口语表达和听力理解能力，提高了语言实际运用的准确性和流畅性。围绕节日习俗展开对话，要求学生事先对特定节日的文化背景、传统习俗进行研究，从而加深对中国传统节日文化的认识和尊重，促进文化的传承与发展。对话内容聚焦于家庭活动安排及表达对家人的思念与关心，鼓励学生思考家庭成员间的情感联系，增强家庭责任感和归属感，同时学会用恰当的语言表达情感，提升人际交往的温情与深度。小组合作创编对话，要求学生共同构思情节、分配角色，这一过程激发了学生的创造力和想象力，同时也锻炼了团队协作和问题解决能力，促进了同学间的相互理解和支持。在班级中展示并分享对话，为学生提供了一个展示自我、表达观点的平台，有助于培养他们的自信心、公众演讲能力和批判性思维，同时也促进了班级内部的交流与学习氛围。

8.板书设计

第2课时Pronunciation—SectionA2a-2e1.Keyvocabularies:dragon，festival，hold，holdon，voice，race，darling，somebody，could，message，takeamessage，leaveamessage，callback，kick，online，shuttlecock，sight，exam，hope，forward，lookforwardto2.Keysentences:—Hi,…!Howareyoudoing—I’m…Thanks!HowaboutyouHowislifein…—It’sgoing…I’m…rightnow!Andhowis…CouldIspeakto…too,please—Yes，holdon，please./Sorry,…is…atthemoment.

9.作业设计

基础巩固层（全员必做）：①听写核心词汇：zongzi,DragonBoatFestival,gardening,recovered,holiday；②句型转换：将一般现在时句子改为现在进行时（例：Shemakeszongzi→Sheismakingzongzi），并完成5道特殊疑问句仿写（例：______isyourfatherdoing→What）关联目标：对应语言能力目标，夯实词汇拼写和现在进行时句型结构基础，突破语法运用难点；能力提升层（选做，鼓励全员参与）：结合课堂所学，和家人合作完成一段3-5分钟的英语电话对话，主题为“分享周末活动”，需包含“问候—分享—询问—告别"完整环节，可参考句型：—Hello,thisisXXspeaking.Howareyoudoing—I’mcallingtotellyouI’m______(doingsth.)now.—Whatis______(sb.)doing关联目标：对应语言能力+思维品质目标，强化电话语境的连贯交际能力，培养逻辑组织语言的思维。拓展创新层（选做，挑战高阶能力）：制作主题为“MyFamily’sActivities”的手抄报，要求：①用现在进行时句型配图描述家人的日常活动；②增设“端午文化角”，用英语标注1-2个家乡特色端午习俗。关联目标：对应文化意识+学习能力目标，整合语言知识与文化内容，培养自主搜集和整合信息的能力。

10.教学反思和改进

在课堂上，教师应该给学生一些机会来谈论他们的日常活动。接打电话这种贴近生活的主题不仅激发了学生对学习的兴趣，而且提高了他们的口头表达能力，并使课堂生动有趣。这也为听力训练和口语训练做了很好的准备。

第3课时教学设计

课题名称Whatareyoudoingrightnow

1.教学内容分析/语篇研读

【What】本课时呈现的语篇是关于不同场景下现在进行时态的应用，包括简短对话和一封书信，主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作或事件中的应用。通过五段生动有趣的对话和一封来自旅行中的朋友的书信，学生可以直观地理解现在进行时态的语法规则，并学会在实际交流中灵活运用。对话如“Areyouwateringaflower”和“Whatarethepeoplenextdoordoing"直接展现了现在进行时态的疑问句式，而“Sheishavinganonlineclassinherroom.”和“Wearevisitingmyuncle."等句子则体现了现在进行时态的肯定句式。书信部分则通过描述旅行中的活动，如“MyfamilyandIarevisitingmyuncle.”和“IamwritingtoyoufromPingyao!”，进一步强化了现在进行时态在实际写作中的应用。【Why】本课时选择这些对话和书信作为教学材料，目的在于通过多样化的场景和贴近学生生活的内容，帮助学生掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述正在发生的动作或事件中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和旅行中的书信交流，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些对话和书信还隐含了时间观念、社交礼仪以及旅行体验等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和书信来逐步深入的。首先，通过对话“Areyouwateringaflower”和“Whatarethepeoplenextdoordoing"等，直接向学生展示现在进行时态的疑问句式，并引导学生识别并模仿这些句式。在书信部分，如“MyfamilyandIarevisitingmyuncle.”和“IamwritingtoyoufromPingyao!"等句子中，教师则引导学生关注现在进行时态的肯定句式，并理解其在描述旅行活动中的应用。在教学过程中，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，教师还可以通过上下文帮助学生理解现在进行时态在特定情境中的适用性，如描述正在进行的动作、表达计划或安排等。为了加深学生对现在进行时态的理解和运用能力，教师还可以设计一些贴近生活的练习题或活动，如让学生描述自己的一天、编写自己的旅行日记或进行角色扮演等。通过这些练习和活动，学生可以更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。

2.学情分析

（1）学习经验本课时授课对象为初中七年级学生（承接第2课时学段），具备以下相关学习经验：①第2课时已接触现在进行时的核心语境（家庭电话交流），参与过角色扮演、对话模仿等活动，对“用be+doing描述正在进行的动作”有初步感知；②生活中熟悉“浇花、上网课、拜访亲戚、旅行"等场景，能快速关联语篇内容，降低情境理解门槛；③有过简单的英语对话问答练习，但较少接触“多场景简短对话”的听力输入，对英语书信的格式和叙述逻辑较为陌生，缺乏相关写作经验。（2）知识储备①词汇层面：已掌握现在进行时核心动词的-ing形式（如doing、making、washing）和基础活动词汇（如play、watch、read），但本课时新增词汇（wateraflower、onlineclass、visituncle、Pingyao）尚未接触，对“旅行相关词汇"的积累不足；②语法层面：能识别并运用现在进行时的肯定句（Sb.is/aredoingsth.），但在一般疑问句（Areyoudoing...）、特殊疑问句（Whataresb.doing）的结构转换和灵活运用上不够熟练，易混淆be动词（am/is/are）的人称匹配，对动词-ing的变化规则（如双写尾字母、去e加ing）存在模糊点；③语篇层面：熟悉对话的语篇逻辑，但对书信的基本格式（开头问候、正文描述、结尾祝福）和时态一致性要求缺乏认知。（3）学科能力水平①听力：能听懂单一语境、语速较慢的对话，但面对五段场景切换频繁的简短对话时，快速捕捉关键信息（如具体动作、人物）的能力不足，易受场景转换干扰；②口语：能进行简单的肯定句表达，但主动发起一般疑问句询问（如“Areyouwateringaflower”）、回应特殊疑问句（如“Whatareyoudoing"）的连贯性较弱，易出现语法错误；③阅读：能读懂对话的表面意思，但梳理书信“问候—描述活动—结尾”的语篇结构、把握时态一致性的能力较弱；④写作：能完成单句仿写，但难以将多个现在进行时句子连贯组织成书信正文，缺乏逻辑衔接（如First、now、atthemoment），对书信格式（称呼、落款）不熟悉；⑤思维：能将语法与单一生活场景关联，但难以迁移到多场景（浇花、旅行、上网课）中灵活运用，对“用书信描述旅行活动"的书面表达逻辑缺乏思考。（4）兴趣与需求分析①兴趣点：对“浇花、上网课、旅行”等贴近自身生活的场景兴趣浓厚，相较于机械语法练习，更偏好“对话互动"书信创作”等有输出成果的学习形式，对旅行相关的跨文化元素（如Pingyao）有探索欲；②需求点：希望获得清晰的“句型运用+书信格式"双重支架，需要从“单句仿写”逐步过渡到“完整表达”，避免因写作难度过高产生畏难情绪；③潜在需求：渴望通过书信表达个人旅行或日常经历，获得他人认可，同时希望借助语篇了解更多生活场景的英语表达，拓宽语言运用范围。（5）发展需求与发展路径①发展需求：从“掌握现在进行时基本结构”向“灵活运用肯定句、疑问句"进阶；从“口语对话表达”拓展到“书面书信创作"；从“单一语境运用”迁移到“多场景灵活适配"；②发展路径：先通过“复习旧知”（回顾be+doing结构）搭建语法支架，再通过“语篇输入"（对话+书信）感知不同句式和书信格式，接着通过“分层练习”（句型仿写→书信片段写作）巩固基础，最后通过“自主输出"（创编多场景对话/完整旅行书信）实现能力提升，逐步达成“能听辨、会问答、善写作”的目标。（6）可能遇到的困难①语法运用障碍：一般疑问句中be动词提前位置错误（如Youarewateringaflower）、动词-ing变化错误（如water→watering漏写ing、visit→visitting双写错误）；②语篇理解障碍：难以快速梳理多段对话的场景逻辑，对书信的格式（称呼、结尾）和叙述顺序（先问候再描述活动）感到困惑；③听力捕捉障碍：多段对话场景切换快，易遗漏“人物动作"场景地点”等关键信息；④写作表达障碍：书信正文句子碎片化，缺乏逻辑衔接词（如now、atthismoment），时态一致性把控不足（混杂一般现在时）；⑤词汇运用障碍：描述旅行、上网课等场景时词汇匮乏，无法准确表达具体动作（如“上网课"不会说onlineclass）。

3.教学目标

（1）语言能力知识目标：能准确认读、拼写本课时核心词汇（wateraflower,onlineclass,visit,Pingyao,atthemoment），熟练掌握动词-