2025-2026学年我变成了一棵树教学设计

2025-2026学年我变成了一棵树教学设计主备人备课成员课程基本信息课程名称：语文

教学年级和班级：三年级（2）班

授课时间：2025年4月10日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读“我变成树后的奇妙经历”，学习作者运用拟人、想象等手法描写事物，发展语言建构与运用能力；在“变成树后会发生什么”的想象活动中，提升逻辑思维与创造性思维；感受童话中“树”与“人”的情感联结，体会童真童趣，培养审美鉴赏与创造能力；联系生活，理解“想象让平凡生活更有趣”的儿童文化内涵。学习者分析1.学生已掌握相关知识：三年级学生已接触过童话体裁（如《小蝌蚪找妈妈》），具备初步的想象能力；掌握拟人、比喻等基础修辞手法（如《荷花》课文学习）；积累了一定识字量，能借助拼音阅读浅显文本；具备简单的预测、联系上下文理解词句的能力。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对奇幻故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和绘画表达；口语表达能力强，乐于小组讨论；活泼好动，适合情境创设和互动活动；部分学生书面表达需引导，注意力持续时间约20分钟，需通过多样化活动维持兴趣。

3.可能遇到的困难和挑战：对“变成树”的抽象体验难以共情，需具象化引导；作者含蓄的情感表达（如对母爱的理解）可能被忽略；部分学生词汇量不足，影响对“咕噜噜”“香喷喷”等生动词句的感知；如何将课文想象与自身生活经验建立联系存在难度。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生备好人教版三年级下册语文教材《我变成了一棵树》课文。

2.辅助材料：准备树形挂图、鸟鸣音效、树洞实物图片等，辅助想象“变成树”的奇幻场景；设计“树上的秘密”情境卡片，用于小组合作活动。

3.实验器材：无需实验器材，但准备树叶标本供学生观察触感，关联课文“树枝晃动”的描写。

4.教室布置：黑板绘制大树轮廓，课桌按“树枝”分组摆放，创设童话情境；设置“树洞信箱”用于学生分享想象内容。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对“想象”的兴趣，引导其进入“变成树”的奇幻情境。

过程：

（1）开场提问：“同学们，你们有没有过这样的奇思妙想？比如，如果有一天你能变成一种小动物或一株植物，你最想变成什么？为什么？”请2-3名学生分享，鼓励大胆表达。

（2）展示图片：呈现不同季节的树木图片（春天抽芽、夏天茂盛、秋天结果、冬天落叶），以及童话中“会说话的树”“长满鸟窝的树”等插画，提问：“如果这棵树突然能说话、会结果，甚至能邀请小动物来做客，会发生什么故事呢？”

（3）简短介绍：“今天我们要学习的课文《我变成了一棵树》，就讲述了小女孩英英变成树后，和妈妈、小动物之间发生的奇妙故事。让我们一起走进这个充满想象的世界，看看英英的‘树生’有哪些有趣经历吧！”

###2.“我变成了一棵树”基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理课文主要情节，理解“想象”的特点，把握课文的基本结构和情感基调。

过程：

（1）讲解课文主线：教师引导学生默读课文，用“谁→变成什么→发生了什么→结果怎样”的句式概括内容，明确“英英不想吃饭→变成一棵树→树上发生趣事（长鸟窝、住小动物、肚子叫）→妈妈发现秘密→变回人”。

（2）分析“想象”的组成：结合课文，总结“变成树”的想象要素：①外形变化（“身上痒痒的，许多小树枝正从我身上冒出来”）；②功能变化（“长满各种形状的鸟窝”“小动物可以住进来”）；③感官体验（“肚子发出咕噜噜的声音”“树上的东西都是我的”）。

（3）实例感知：出示关键句“你猜，我变成了一棵什么树？一棵长满各种形状的鸟窝的树——三角形的、正方形的、还有长方形的……”，提问：“这句话让你感受到想象有什么特点？”引导学生发现“大胆、具体、充满童趣”。

###3.“我变成了一棵树”案例分析（20分钟）

目标：通过课文典型片段，深入体会“想象”的生动性、趣味性及情感表达。

过程：

（1）案例一：“树上的奇妙生活”（第3-5自然段）

①背景：英英变成树后，发现树上长满了各种形状的鸟窝。

②特点分析：指名学生朗读“我会请小兔子、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面……”，提问：“作者用‘请’字，让你感受到英英变成树后是什么心情？”（友好、乐于分享）；结合“风一吹，鸟窝就在枝头跳起了舞”，引导学生体会“拟人手法的妙处——让静态的树变得生动”。

③意义思考：“如果你是英英，看到小动物们住进鸟窝，你会想些什么？”（联系“分享的快乐”，体会想象中的温暖）。

（2）案例二：“妈妈的‘发现’”（第8-12自然段）

①背景：妈妈找不到英英，却发现了“会流口水的树”“肚子咕噜噜叫的树”。

②特点分析：出示妈妈的话：“咦，下雨了？”（英英变成树后，妈妈用树枝当伞）；“对不起，我肚子里的东西都在叫了——咕噜噜……”（英英忍不住发出声音），提问：“妈妈的话和英英的反应，让你感受到什么？”（母爱的细腻——妈妈始终在关注英英；童真的可爱——英英想“藏起来”却暴露了秘密）。

③意义拓展：“如果你是英英，当妈妈发现你变成树时，你会是什么心情？”（害羞、开心、感动，体会“想象中的情感联结”）。

（3）小组讨论：围绕“如果你变成一棵树，你想让树上发生什么特别的事？”（如：结出会唱歌的果子、长出滑梯、和小动物一起野餐等），每组记录2-3个想法，教师巡视，提醒“结合课文中的‘具体描写’（形状、声音、动作）”。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，激发创新想象，将课文内容与个人生活经验结合。

过程：

（1）分组：以4人为一小组，选一名组长负责组织，一名记录员整理想法，一名发言人准备展示。

（2）讨论主题：“我变成一棵树后的奇妙故事”（要求：①想象要具体，如“树上的东西是什么形状的？会发生什么有趣的事？”；②联系课文，用“拟人”“对话”等手法；③结合自己的生活，如“树上结出妈妈最爱吃的桃子”“和小伙伴在树上一起写作业”）。

（3）教师引导：“可以想一想：变成树后，你会和谁互动？会发生什么意想不到的事？最后会有什么有趣的结果？”

（4）准备展示：各组整理讨论成果，发言人练习表达（1-2分钟）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对“想象”的理解，促进生生互动。

过程：

（1）小组展示：每组发言人上台展示，如：“我们组想变成一棵‘故事树’，树上结满不同颜色的果子——红色的是童话故事，蓝色的是科幻故事，黄色的是我们自己的故事。小动物们吃了果子，就能把故事讲给大家听！”

（2）提问互动：其他学生可针对展示内容提问，如：“你的故事树会和小动物说什么话？”“如果果子掉在地上，会发生什么？”展示组回应。

（3）教师点评：

①亮点肯定：“第X组的‘故事树’很有创意，把‘读书’和‘想象’结合起来了，还用了‘不同颜色’的果子，具体又生动！”“第X组联系了‘和妈妈野餐’的生活经历，很有真情实感。”

②不足建议：“想象时可以更注意‘细节描写’，比如‘小动物们是怎么吃果子的？它们会有什么动作？’”“可以像课文一样，加入‘对话’，让故事更有趣。”

③总结提升：“大家的想象都很有童趣！其实，课文的英英就是因为‘不想吃饭’才变成树，而我们的想象可以来自生活中的小事——比如喜欢小动物、喜欢分享、喜欢大自然。只要用心观察，平凡的生活也能变成‘奇妙的故事’！”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文核心内容，强化“想象”的重要性，激发课后创作兴趣。

过程：

（1）回顾总结：“今天我们学习了《我变成了一棵树》，知道了英英变成树后，和小动物分享鸟窝，和妈妈玩‘捉迷藏’的故事。我们发现，‘想象’能让普通的树变得会说话、会跳舞，还能让我们感受到分享的快乐和妈妈的爱。”

（2）强调意义：“想象就像一双魔法翅膀，能带我们飞到任何地方。无论是变成一棵树、一朵云，还是一只小动物，只要我们大胆想象、仔细描写，就能写出属于自己的奇妙故事！”

（3）布置作业：“课后，请大家写一篇《我变成了一棵树》的续写，要求：①想象要具体（如树上长出了什么？发生了什么有趣的事？）；②用上1-2处课文中的‘拟人’或‘对话’；③写完后和同桌分享，比一比谁的‘树生’最奇妙！”教学资源拓展1.拓展资源：童话作品中的“变身想象”资源

推荐《夏洛的网》，分析威尔伯从害怕被宰杀到获得拯救的过程，其中“谷仓里的动物会说话”的设定与课文“树上的小动物住进鸟窝”相似，引导学生体会“变身”背后对生命友情的珍视；《长袜子皮皮》中皮力拥有超能力，能举起马、倒着走路，其“打破常规的想象”与英英“变成树”的奇思妙想一致，可对比两者想象的不同风格（现实奇幻vs生活奇幻）；《了不起的狐狸爸爸》里狐狸一家为躲避农场主追捕，在地道中建立“地下王国”，联系课文“树上鸟窝的不同形状”，理解“想象中的空间构建如何体现角色需求”。

2.拓展资源：拟人手法在童话中的具体运用

梳理课文拟人句：“风一吹，鸟窝就在枝头跳起了舞”（赋予鸟窝动作）、“对不起，我肚子里的东西都在叫了——咕噜噜……”（赋予肚子声音），补充《柳林风声》里“鼹鼠推开家门，看到河鼠正微笑着向他招手”（动物具有人类表情）、《小王子》中“玫瑰说：‘你应该为我负责，因为你属于我’”（植物具有人类情感），引导学生归纳拟人手法的核心——“赋予非人类事物以人的动作、语言或情感”，并对比不同童话中拟人的细腻程度（如课文“鸟窝跳起舞”是动态拟人，小王子“玫瑰说话”是语言拟人）。

3.拓展资源：生活小事引发的童话灵感

结合课文英英“不想吃饭”变成树的情节，提供学生生活案例：①小明因为不想写作业，想象自己变成一支铅笔，在作业本上“自动写字”；②小红看到妈妈晾衣服，想象自己变成一件风衣，在风里“和云朵打招呼”；③小刚捡到一片落叶，想象自己变成大树爷爷，听小蚂蚁讲地下的故事，说明“想象源于生活，是对平凡事物的情感投射”，引导学生关注“自己的小愿望、小烦恼”如何变成童话素材。

4.拓展资源：童话中的情感表达范例

分析课文英英与妈妈的情感互动：妈妈用树枝当伞、听“树肚子叫”，体现“母爱的细腻与包容”；英英“不想吃饭”却分享鸟窝，体现“孩子的调皮与善良”。补充《猜猜我有多爱你》中大兔子和小兔子用“跳得高”“伸得长”表达爱意，说明“童话中的情感需要具体动作或语言承载”；《爷爷一定有办法》里爷爷把旧衣服改成领带、背包，体现“亲情藏在变废为宝的智慧里”，引导学生思考“自己的情感（如对妈妈的爱、对朋友的喜欢）如何用童话情节表达”。

5.拓展资源：童话结构的经典模式

梳理课文结构：“起因（不想吃饭）—经过（变成树、发生趣事）—结果（妈妈发现、变回人）”，对应童话经典的“愿望—冒险—回归”模式。举例《绿野仙踪》多萝西“想回家—遇到伙伴、经历冒险—最终回家”，说明“愿望驱动情节发展”；《木偶奇遇记》匹诺曹“想变成真人—经历说谎、贪玩—最终变成好孩子”，说明“成长线贯穿始终”，帮助学生理解“童话故事如何通过‘愿望+挑战+解决’推动情节”。

1.拓展建议：童话阅读积累计划

建议学生每周阅读一篇短篇童话（如《安徒生童话》中的《丑小鸭》《拇指姑娘》《野天鹅》），重点完成两项任务：①圈出“变身”或“拟人”的句子，抄在“想象摘抄本”上，标注“这个想象让我想到了什么”；②用“如果我是______（童话角色），我会______”造句，如“如果我是丑小鸭，我会告诉其他小鸭子‘外表不重要，善良才最珍贵’”，每周五与同桌交换摘抄本，分享最打动自己的想象片段。

2.拓展建议：日常事物想象训练

要求学生每天选择一件教室或家里的常见事物（如黑板擦、水杯、书包、台灯），用“如果我是______，我会______”写3句拟人句，例如：“如果我是黑板擦，我会悄悄帮老师擦掉错别字，让知识宝宝住进干净的家”“如果我是水杯，我会提醒小朋友多喝水，这样嗓子就不会像小青蛙一样哑了”，每周末挑选5句最满意的句子，配上简单插图，制作“我的想象小诗集”，在班级“创意角”展示。

3.拓展建议：课文仿写创作练习

模仿课文《我变成了一棵树》的结构和手法，完成一篇《我变成了一朵______》的仿写，具体要求：①明确“变身”原因（如“因为想和小鸟一起飞”“因为不想打伞”）；②详细描写“变身过程”和“新事物的特点”（如“身体变轻，飘了起来；身上长满棉花糖一样的云朵”）；③设计“与新朋友互动”的情节（如和小鸟比赛飞行，听云朵讲故事）；④结尾包含“情感变化”（如“看到地上的妈妈，想变成雨滴落下来抱抱她”），完成后用红笔修改，加入至少2处拟人句（如“云朵揉揉眼睛，对我说‘早上好，小旅行家’”）。

4.拓展建议：生活观察灵感收集

准备一个“灵感收集本”，每天记录1件生活中的小事，并写下“由此引发的想象”，例如：①看到妈妈煮汤圆，想象“汤圆在锅里跳圆圈舞，说‘我要变成白白胖胖的小月亮’”；②下雨天踩水洼，想象“水洼是镜子，照出我变成小鱼的模样”；③吃水果时，想象“草莓籽在说‘快把我们种到土里，会长出新的草莓宝宝’”，每月从收集本中挑选3个最有趣的灵感，尝试写成100字左右的“微型童话”，在家庭分享会上读给家人听。

5.拓展建议：童话创作修改与分享

建议学生每月完成一篇完整童话创作（主题不限，需包含“变身”“拟人”元素），完成后按以下步骤修改：①自读：圈出“不具体的句子”，如“树上有好多鸟窝”，改成“树上有三角形、圆形、心形的鸟窝，小刺猬把松针当被子盖在窝里”；②互读：与同桌交换，提问“你的想象让我能画面吗？”“哪里可以加对话？”；③师评：根据“想象是否具体、情感是否真实、拟人是否生动”提出建议，修改后誊写在“班级童话集”上，每周利用10分钟开展“童话小剧场”活动，邀请作者朗读自己的作品，其他同学扮演其中的角色进行对话表演。内容逻辑关系①情节发展逻辑：起因（“英英不想吃饭”）→经过（“我变成了一棵树”“长满各种形状的鸟窝”“小动物住进来”“肚子咕噜噜叫”）→结果（“妈妈发现秘密”“我又变回了人”），通过“愿望-变化-事件-回归”的线索推动故事完整发展，关键句“你猜，我变成了一棵什么树？一棵长满各种形状的鸟窝的树”“对不起，我肚子里的东西都在叫了——咕噜噜……”“妈妈，那是我呀！”体现情节的起承转合。

②想象构建逻辑：外形变化（“身上痒痒的，许多小树枝正从我身上冒出来”“我变成了一棵树”）→功能变化（“我会请小兔子、小刺猬、小松鼠住在里面”“风一吹，鸟窝就在枝头跳起了舞”）→感官体验（“肚子发出咕噜噜的声音”“树上的东西都是我的”），从形态到功能再到感受，层层递进使想象具体可感，关键词“冒出来”“跳起了舞”“咕噜噜”强化想象的生动性。

③情感表达逻辑：英英的情感（“不想吃饭”的调皮→“分享鸟窝”的善良→“被妈妈发现”的害羞），妈妈的情感（“找英英”的焦急→“用树枝当伞”的细心→“听肚子叫”的包容），通过对话和动作传递情感，关键句“咦，下雨了？”“对不起，我肚子里的东西都在叫了——咕噜噜……”体现母女间细腻的情感联结，推动情节走向温情结局。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设沉浸式体验：用"树洞信箱""树枝分组"等具象化布置，让学生身临其境感受课文奇幻氛围，比单纯朗读更能激发共情。

2.创意生成梯度设计：从"拟人句仿写"到"完整童话创作"，搭建想象表达的阶梯，兼顾不同层次学生需求。

（二）存在主要问题

1.时间把控欠精准：小组展示环节常超时，导致后续点评仓促，部分学生创意未充分呈现。

2.参与度不均衡：性格内向的学生在讨论中较少主动发言，小组合作时易被活跃者主导。

3.评价维度单一：侧重创意结果评价，对"想象逻辑性""情感真实性"等过程性指标关注不足。

（三）改进措施

1.增加可视化计时工具：在讨论区放置"树枝时钟"，用直观倒计时提醒学生控制展示节奏，预留弹性点评时间。

2.设计分层任务卡：为内向学生提供"想象填空卡"（如"如果我是______，我会______因为______"），降低表达门槛。

3.建立双轨评价表：增设"想象逻辑性""情感联结"等过程性指标，采用星级自评+互评方式，关注创作思维发展。

下次教学将重点优化时间管理，通过任务卡引导全员参与，用多元评价体系更全面地捕捉学生成长轨迹。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课文关键情节的把握，如“英英为什么变成树？”“树上发生了哪些趣事？”；观察小组讨论时学生能否结合课文细节展开想象（如“鸟窝的形状”“小动物的动作”）；设计课堂