2025-2026学年主的写法教案

2025-2026学年主的写法教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年主的写法教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版四年级上册第一单元《观潮》，主要学习课文内容，理解钱塘江大潮的壮观景象，掌握“潮、据、堤”等生字词，体会作者按潮来前、潮来时、潮过后的顺序描写景物的方法，积累“浩浩荡荡、山崩地裂”等词语。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在三年级已学习按一定顺序观察描写景物的方法，掌握了一定数量的生字词，能初步理解课文主要内容，本节课将在此基础上，进一步学习有序描写和关键词句积累，提升景物描写能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：掌握“潮、据、堤”等生字词，积累“浩浩荡荡”等词语，理解按潮来前、潮来时、潮过后描写的顺序。思维发展：理清课文脉络，体会作者观察景物的方法。审美创造：感受钱塘江大潮的壮观景象，提升审美体验。文化传承：感受自然奇观，激发对祖国山河的热爱。教学难点与重点1.教学重点：明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。重点包括：理解钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮过后”的描写顺序，如“闷雷滚动”“白线移来”“浩浩荡荡”等关键句；掌握“潮、据、堤”等生字词；积累“浩浩荡荡、山崩地裂”等词语，体会其表达效果。

2.教学难点：识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。难点包括：理解作者如何通过比喻（如“白线”“战马”）和拟声词（如“闷雷滚动”）表现大潮的气势；体会“闷雷滚动”到“山崩地裂”的听觉变化梯度；分析“人群又沸腾起来”中“沸腾”的动态描写，感受观潮者情绪。教学资源-硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

-软件资源：教学PPT、视频播放软件

-信息化资源：钱塘江大潮图片集、潮水声音频、课文电子文档

-教学手段：多媒体演示、小组合作学习、朗读指导教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

同学们，今天我们要一起走进《观潮》这篇课文，去感受钱塘江大潮的磅礴气势。请大家闭上眼睛，想象一下：远处传来闷雷般的轰鸣声，一条白线在江面若隐若现，转眼间，潮水如千万匹战马奔腾而来，震得大地都在颤抖……这就是被称为“天下第一潮”的钱塘江大潮！现在，请大家打开课本，自由朗读一遍课文，边读边思考：作者是按什么顺序描写大潮的？用笔圈出描写潮水变化的词语。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

（教师巡视，关注学生朗读情况）

好，同学们读得很投入！现在请大家交流一下：作者是按什么顺序描写大潮的？（学生回答：潮来前、潮来时、潮过后）完全正确！请看大屏幕（指向PPT），这是课文的脉络图：

-**潮来前**：江面平静、人山人海

-**潮来时**：白线移来、浩浩荡荡、山崩地裂

-**潮过后**：余波漫天、恢复平静

请大家齐读描写潮来前的段落，注意“闷雷滚动”“风平浪静”等词语，感受潮水来临前的安静氛围。

**（三）精读探究，突破重点（25分钟）**

1.**聚焦潮来时的动态描写**

请同学们默读第3自然段，用“____”画出比喻句，用“~~~~”画出拟声词。（学生标注后汇报）

-比喻句：“白线移来”“战马奔腾”“千万匹白色战马”

-拟声词：“闷雷滚动”“山崩地裂”

（教师范读比喻句，学生闭眼想象画面）

同学们，作者为什么把潮水比作战马？（学生讨论：突出速度快、气势猛）对！战马奔腾的意象最能表现潮水不可阻挡的力量。请大家带着这种气势再读一遍！

2.**品味关键词句的表达效果**

请比较两组句子：

A.潮水向岸边涌来。

B.潮水浩浩荡荡地飞奔而来，如同千万匹白色战马齐头并进！

哪句更好？为什么？（学生回答：B句用“浩浩荡荡”“飞奔”写出了潮水的规模和速度，比喻更生动）

请大家用“浩浩荡荡”造一个句子，描述你见过的壮观景象。（学生举例：运动会上，同学们浩浩荡荡地走进操场）

3.**体会作者观察顺序**

作者描写潮来时，为什么先写“白线”，再写“城墙”，最后写“战马”？（学生思考：由远及近、由静到动）

对！这种观察顺序让画面层次分明。现在请大家用“先……再……最后……”的句式，复述潮水变化的三个阶段。

**（四）拓展延伸，深化理解（10分钟）**

1.**情感共鸣**

课文结尾说“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。为什么被称为“奇观”？（学生结合课文回答：规模大、变化快、气势雄伟）

如果你当时在现场，会有什么感受？（学生分享：震撼、激动、害怕）

2.**迁移运用**

请仿照课文写法，用比喻和拟声词描写一种自然现象（如暴雨、狂风）。

例句：暴雨像无数条鞭子抽打着玻璃窗，“哗啦啦”的声响震耳欲聋。

**（五）总结升华（5分钟）**

同学们，今天我们通过《观潮》这篇课文，不仅学习了按顺序描写景物的方法，更感受到了自然力量的壮美。作者用细腻的观察、生动的语言，让我们仿佛身临其境。希望同学们也能像作者一样，做生活的有心人，用文字记录下身边的“奇观”！

**（六）布置作业（5分钟）**

1.背诵第3自然段，积累“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词语。

2.观察一处自然景观（如日出、雨景），用“先……再……最后”的顺序写一段话，至少包含一个比喻句。学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能准确认读并书写“潮、据、堤”等生字，理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词语的含义，并能在语境中正确运用。例如，学生能仿照课文用“浩浩荡荡”描述运动会的入场队伍，或用“闷雷滚动”形容雷雨前的声音。朗读课文时，能通过重音和停顿表现潮水变化的节奏，如强调“白线移来”“千万匹白色战马”等关键句的气势。

2.**观察与思维能力发展**

学生掌握按“潮来前—潮来时—潮过后”的顺序观察景物的方法，能清晰梳理课文脉络。在分析比喻句（如“潮水像白色战马奔腾”）和拟声词（如“山崩地裂”）时，能主动思考其表达效果。例如，学生能指出“沸腾”一词既写人群喧闹，又暗喻潮水汹涌，体现动态描写的精妙。

3.**审美创造能力增强**

4.**文化传承与情感共鸣**

学生理解“天下奇观”的文化内涵，能结合课文内容说明钱塘江大潮被称为奇观的原因（规模大、变化快、气势雄伟）。朗读“自古以来被称为天下奇观”时，能自然流露出对祖国山河的自豪感，部分学生主动分享自己游览自然景观的经历，表达对自然力量的敬畏。

5.**知识迁移与应用能力**

学生能将课堂所学迁移到实际观察中，完成作业时能清晰描述一处自然景观（如校园的樱花雨），用“先…再…最后”的句式展现变化过程，并加入至少一个比喻句（如“花瓣像粉色的雪花纷纷扬扬落下”）。在小组讨论中，能结合课文评价同学习作的观察顺序和生动性。

6.**学习习惯与自主性提升**

学生养成边读边圈画关键词的习惯，能自主标注描写潮水变化的词语（如“闷雷滚动”“山崩地裂”）。预习时主动查阅钱塘江大潮的图片或视频，课堂上积极分享补充信息，如“农历八月十八潮水最大”等课外知识，拓展对课文背景的理解。教学反思与总结教学反思这节课整体流程比较顺畅，多媒体资源用得恰到好处，钱塘江潮水的视频和音频确实让学生直观感受到了“天下奇观”的震撼。不过小组讨论时发现，部分学生对“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序理解不够清晰，下次可以增加一个简单的排序小游戏，用卡片让学生现场排列事件顺序。朗读指导环节，学生读“山崩地裂”时总是拖音，可能需要再强化语气和停顿的示范。

教学总结效果比预期好，学生基本掌握了按顺序描写景物的方法，能找出文中的比喻句和拟声词，比如“闷雷滚动”“白色战马”这些关键词都圈画得很准确。语言运用方面，不少学生能用“浩浩荡荡”造句，但仿写自然现象时比喻还不够贴切，比如写暴雨时有人直接套用“战马”的比喻，显得生硬。情感目标达成得不错，学生朗读时自然流露出对祖国山河的自豪感。

问题主要在知识迁移环节，部分学生观察校园景物时抓不住重点，比如写樱花雨时只写“花瓣飘落”，没有体现“先…再…最后”的变化过程。下次可以提前布置观察任务，让学生带着任务去记录。另外，文化传承部分可以更深入些，比如补充苏轼《八月十五看潮》的诗句，让学生感受古人对钱塘江潮的描写。改进措施就是增加分层训练，基础弱的学生重点背诵课文，能力强的尝试写片段，这样针对性会更强。课后作业1.**词语运用**：用“浩浩荡荡”“山崩地裂”各写一个句子，描述你见过的壮观景象。

答案示例：①运动会上，同学们浩浩荡荡地走进操场。②暴雨倾盆，雷声山崩地裂般震耳欲聋。

2.**顺序描写**：仿照课文写法，用“先…再…最后”的句式描写一处自然景观的变化过程。

答案示例：日出时，先露出一点红光，再变成半个火球，最后整个天空被染成金色。

3.**修辞分析**：找出文中比喻句“潮水像千万匹白色战马齐头