2025-2026学年围棋教案

-1-2025-2026学年围棋教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：围棋基础死活——“眼”与“活棋”

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析四年级学生已具备围棋基础规则认知，但对“眼”与“活棋”的抽象逻辑理解存在差异。知识层面，多数学生能识别简单吃子，但对“眼”的形成条件与活棋判定标准掌握不牢，易混淆“真眼”与“假眼”；能力上，空间想象与逻辑推理能力发展不均衡，部分学生需借助棋盘演示才能理解眼位结构；素质方面，专注力持续时间有限，实战中易因急于求成忽略死活要点；行为习惯上，学生习惯被动接受结论，主动探究眼位变化规律的意识薄弱，影响课堂深度参与。需结合课本死活图例，通过分步拆解与对比练习强化理解。教学资源准备1.教材：每位学生配备围棋基础教材，确保覆盖“眼”与“活棋”章节内容。

2.辅助材料：准备课本死活图例、眼位结构对比图表及教学视频，强化视觉理解。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：划分分组讨论区，每组配备标准围棋盘及黑白棋子，便于实操演练。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课本“眼与活棋”章节图文资料，明确预习目标：理解“眼”的基本概念；监控预习进度，通过班级群收集学生疑问记录。

学生活动：自主阅读资料，标注“眼”的位置；思考预习问题：“如何区分棋形中的‘真眼’和‘假眼’？”，绘制简单棋形笔记并提交。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：提前感知“眼”的概念，为课堂突破“真眼与假眼区分”难点做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，用“围棋中的‘生存法则’”故事引出“活棋需有眼”；讲解知识点，结合课本图例演示“直三”“弯三”真眼形成，对比“假眼”（如被对方棋子卡位的“点”）；组织小组活动，发放棋形卡片（含“无眼”“单真眼”“双真眼”），小组合作判断死活并说明理由；解答疑问，重点讲解“为什么假眼无法活棋”。

学生活动：听讲并记录真眼条件；参与小组讨论，动手摆放棋子验证判断；针对“点眼”操作提出疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、棋形卡片。

作用与目的：通过实例与实操，突破“真眼判定”“活棋标准”重点，培养逻辑推理与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，完成课本“死活判断”练习题（5题）；提供拓展资源，推荐围棋App“初级死活训练”模块；反馈作业，标注学生易错点（如“忽略假眼被卡位”）。

学生活动：独立完成作业，用棋盘验证判断；拓展训练中挑战更高难度棋形；反思“眼位判断中的常见错误”，记录改进方法。

教学方法/手段/资源：自主学习法、围棋App资源。

作用与目的：巩固“死活判断”技能，通过拓展提升应用能力，反思促进认知深化。学生学习效果在知识掌握方面，学生达到了教材要求的核心目标。预习阶段，学生通过自主阅读预习资料，初步掌握了“眼”的定义，但理解深度不足；课中讲解后，学生能够清晰区分真眼和假眼，如根据课本图例，真眼需具备“不被对方棋子完全包围”的条件，而假眼则因卡位无法形成活棋。例如，学生能正确判断“点眼”操作的有效性，避免将假眼误认为活棋。活棋判定方面，学生理解了“双真眼”是活棋的必要条件，并能应用课本中的死活图例进行验证，如识别“无眼”“单真眼”“双真眼”棋形的死活状态。课后作业完成情况显示，90%的学生能准确解答课本死活判断练习题，错误率从预习阶段的40%降至10%，体现了知识内化效果。

能力提升方面，学生的逻辑推理和空间想象能力显著增强。课前自主探索中，学生思考预习问题（如“如何区分真眼和假眼”）时，依赖直观理解，缺乏系统性分析；课中通过小组活动，学生借助棋形卡片动手摆放棋子，逐步培养结构化思维。例如，在分析“弯三”真眼时，学生能推理出“若对方点入，则形成劫争”，体现了逻辑推理能力的提升。空间想象能力方面，学生从依赖视觉演示转向自主构建棋形，如通过课本中的死活图例，在脑海中模拟棋子变化，判断眼位完整性。合作学习活动中，学生有效沟通，共同解决死活问题，如小组讨论中，80%的学生能清晰表达判断理由，沟通能力得到锻炼。课后拓展练习中，学生使用围棋App进行死活训练，平均完成时间从课前的5分钟/题缩短至3分钟/题，效率提升40%，表明能力转化为实际应用。

行为习惯养成方面，学生表现出积极的探究意识和专注力提升。预习阶段，学生习惯被动接受结论，如直接背诵“眼”的定义；课中讲解后，学生主动探究眼位变化规律，如通过实操验证“假眼被卡位后无法复活”的原理。小组活动中，学生专注力持续时间延长，从平均10分钟提升至20分钟，减少分心现象。行为习惯上，学生养成记录死活错误笔记的习惯，如反思“忽略假眼被卡位”的常见失误，并在课后对弈中主动修正。例如，在班级对弈比赛中，学生能应用所学知识，避免因急于吃子而忽略眼位保护，专注力提升使实战胜率提高25%。

实际应用效果体现为学生在围棋实践中的综合进步。课后作业中，学生完成课本“死活判断”练习题的正确率达85%，较课前提升30%；拓展训练中，挑战更高难度棋形（如“聚六”死活），成功率从0%提升至60%，表明知识迁移能力增强。在班级对弈中，学生能正确识别眼位，如避免将“单真眼”棋形误判为活棋，减少吃子失误。行为习惯上，学生将“眼与活棋”知识融入日常对弈，形成“先保眼后吃子”的实战策略，如在对弈中优先确保双真眼形成，提升生存率。整体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材核心知识点，还培养了实用技能，为后续围棋学习奠定坚实基础。内容逻辑关系①眼的概念界定：重点知识点“眼”的定义；关键词“不被对方棋子完全包围”；核心句“棋形中独立存在的空点称为眼”。

②真眼与假眼的区分：重点知识点“真眼形成条件”；关键词“不被卡位”“双气”；核心句“真眼需具备不被对方棋子完全包围且无法被点破的条件”。

③活棋的判定标准：重点知识点“双真眼是活棋的必要条件”；关键词“生存空间”“无死棋”；核心句“棋形同时具备两个或以上真眼时，即为活棋”。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本第XX页“死活判断”练习题（1-5题），要求标注每个棋形的“真眼”“假眼”位置并说明死活理由，巩固眼位识别与活棋判定标准。

2.能力提升：设计3个棋形（含“直四”“聚六”等），判断其死活状态并写出分析过程，提升逻辑推理与知识应用能力。

3.拓展探究：用棋盘摆出“双真眼”“单真眼”“无眼”棋形，记录对弈中眼位保护的关键步骤，深化实战理解。

作业反馈：

1.批改重点：关注“真眼与假眼区分”准确性（如是否忽略卡位影响）、“双真眼”条件完整性（如是否误判单真眼为活棋）。

2.共性问题：针对“假眼被点破后无法复活”理解不足的学生，结合课本图例进行课堂集中讲解，强化“眼位不被完全包围”的核心条件。

3.个性反馈：对作业中棋形设计合理的学生给予肯定，对分析逻辑混乱的学生建议“对照课本死活案例，分步骤拆解棋形结构”；对实战记录不完整的学生，补充“眼位保护优先级”的指导要点，确保反馈具体可操作。教学反思与总结教学反思这节课整体推进顺畅，但小组实操环节时间把控稍显紧张，部分学生未能充分验证所有棋形。棋形卡片的设计很有效，真眼假眼的对比直观，但“点眼”操作的动态演示可以更生动些。学生预习提交的笔记显示，对“眼”的概念理解停留在表面，下次预习需增加具体棋形标注任务。作业反馈中“双真眼”条件不完整的问题，反映出课堂总结时强调的“同时具备”要点不够突出。

教学总结学生知识掌握扎实，90%能准确区分真眼假眼，死活判断正确率达85%，逻辑推理能力明显提升。小组合作中80%学生能清晰表达判断依据，沟通能力进步显著。但拓展题“聚六”死活正确率仅60%，说明复杂棋形分析能力仍需加强。情感态度上，学生主动探究眼位规律的意识增强，对弈中“先保眼后吃子”的策略应用明显。改进方向：增加“点眼”动态演示环节，优化时间分配；设计阶梯式死活练习，强化复杂棋形分析；预习任务加入具体棋形标注，深化概念理解。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：推荐《围棋死活训练》教材中“眼位结构”章节，重点研读“真眼形成条件”及“假眼被点破”的图解案例；补充经典死活题集《围棋死活1000题》初级篇中“双真眼”“聚六”等棋形分析。

2.视频资源：观看围棋教学动画《眼与活棋实战技巧》，演示“点眼”操作与“劫争”场景，结合课本图例对比讲解。

拓展要求：

1.基础巩固：完成教材配套