第三课 榜样的力量教学设计小学心理健康川教版五年级下册-川教版

第三课榜样的力量教学设计小学心理健康川教版五年级下册-川教版主备人备课成员教学内容一、教学内容川教版小学心理健康五年级下册第三课“榜样的力量”，主要内容包括：理解榜样是具有优秀品质或行为值得学习的人物；发现身边的榜样（如父母的勤劳付出、同学的互助友爱、老师的敬业奉献）；了解榜样人物的事迹（如雷锋助人为乐、袁隆平研发杂交水稻）；学习榜样的方法（如从小事做起、坚持努力、传递正能量）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生树立正确的榜样观，增强自我认知与积极心态，形成健康生活意识；通过发现身边榜样事迹，培养责任担当意识，学会尊重与感恩；在榜样学习实践中，提升将优秀品质转化为实际行动的能力，促进社会性发展，为形成健全人格奠定基础。学情分析三、学情分析五年级学生已具备一定的观察和模仿能力，对榜样人物有初步认知，但多停留在表面印象，缺乏对榜样精神内核的深入理解。知识层面，学生通过语文、道德与法治等学科接触过雷锋、袁隆平等榜样故事，但对“身边的榜样”关注不足，难以将榜样品质与自身行为建立联系。能力层面，学生能简单描述榜样事迹，但在“如何学习榜样”的方法运用上存在困难，如不知如何将“助人为乐”转化为日常行动。素质层面，学生处于价值观形成关键期，易受网络信息影响，部分存在盲目追星现象，需引导树立正确榜样观。行为习惯上，学生日常行为易受同伴、父母影响，主动学习榜样的习惯尚未形成，需通过案例分析和实践活动强化榜样行为的内化与应用。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、榜样人物事迹卡片（含雷锋、袁隆平等及身边父母、同学、老师案例）、学生小组讨论白板、学习任务单、榜样行为记录表。课程平台：校本心理健康课程资源库。信息化资源：榜样主题短视频（身边榜样助人片段、袁隆平科研故事）、榜样人物图片集（日常行为场景）、榜样故事音频。教学手段：案例分析法、小组合作探究、榜样故事分享会、情境模拟表演（如“我是小榜样”）。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示一组对比图片：左边是学生熟悉的身边场景——妈妈早起做早餐、同学主动帮老师擦黑板、同桌耐心讲解题目；右边是课本中的榜样人物——雷锋冒雨送大娘、袁隆平在田间观察水稻。提问：“这些人物有什么共同点？哪些是我们生活中也能做到的？”引导学生发现榜样并非遥不可及，而是具有优秀品质的身边人。通过对比分析，激发学生对“榜样”的亲近感，明确本节课主题：从课本榜样到身边榜样，学习他们的精神与行动。

2.新课讲授（15分钟）

（1）理解榜样内涵：结合课本定义“榜样是具有优秀品质或行为，值得学习的人”，分析榜样核心是“优秀品质”而非“完美”。举例：课本中雷锋“助人为乐”不是因为他做了惊天动地的大事，而是坚持每天为他人着想；身边同学“认真完成作业”“主动帮助同学”同样是榜样行为。重点强调“品质”的普适性，消除学生对“榜样”的距离感。

（2）发现身边的榜样：引导学生从家庭、学校、社会三个维度观察，结合课本案例“父母的勤劳付出、老师的敬业奉献”。举例：家庭中爸爸每天下班后辅导功课，体现“责任”；学校中班长主动承担班级卫生，体现“担当”；社会中清洁工凌晨打扫街道，体现“奉献”。通过具体场景分析，让学生学会从日常小事中发现榜样，理解“榜样就在身边”。

（3）学习榜样的方法：结合课本“从小事做起、坚持努力、传递正能量”，分析方法的具体操作性。举例：学习“助人为乐”不是等大事发生，而是从“帮同学捡文具”“给老师送作业”做起；学习“坚持”不是三天打鱼两天晒网，而是“每天整理书包”“坚持阅读半小时”；学习“传递正能量”是当同学难过时说一句鼓励的话。重点突破“如何将榜样品质转化为自身行动”的难点，明确“小行动”积累成“大品质”。

3.实践活动（12分钟）

（1）榜样故事分享会：学生分组分享自己发现的身边榜样故事，要求包含“人物+行为+品质”。举例：“我的榜样是同桌小明，上周我发烧请假，他主动帮我记笔记、整理作业，体现‘友爱’品质。”“我的榜样是楼下的张奶奶，每天坚持垃圾分类，还教我们分类知识，体现‘环保’品质。”教师引导分析每个故事中的榜样品质，强化“发现榜样”的能力。

（2）榜样行为小剧场：小组合作模拟课本中的榜样行为，如“我是小雷锋”“勤劳的小帮手”。举例：一组学生模拟“雨天送同学回家”，表演“主动撑伞”“帮同学背书包”“提醒注意安全”；另一组模拟“家庭小助手”，表演“帮妈妈择菜”“给爸爸倒茶”。通过情境表演，让学生体验榜样行为的具体做法，深化“行动学习”的理解。

（3）榜样行动打卡：制定“我的榜样行动计划”，在榜样行为记录表上写下“本周想学习的榜样品质”和“具体行动”。举例：学习“勤奋”，行动是“每天提前10分钟到校晨读”；学习“友善”，行动是“每天对至少3人说‘谢谢’”。教师强调“行动要小而具体”，避免空泛目标，帮助学生建立“榜样学习”的实践路径。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论问题围绕“榜样学习的难点与解决方法”，举例回答：

（1）“如何发现身边的榜样？”举例：“以前觉得只有伟人才是榜样，现在发现同桌每天主动擦黑板，也是榜样，只要观察身边人的好行为。”

（2）“学习榜样时坚持不下去怎么办？”举例：“我想像妈妈一样早起，但总想睡懒觉，后来和同学约好互相提醒，现在坚持了一周。”

（3）“如何避免模仿榜样时‘只说不做’？”举例：“把要做的事写便利贴贴在桌上，比如‘今天帮同学讲题’，做完就打勾，有成就感就会坚持。”

5.总结回顾（5分钟）

教师梳理本节课重点：榜样是具有优秀品质的身边人，学习榜样要从“发现品质”到“小行动坚持”。回顾课本中的榜样案例（雷锋、袁隆平）和身边榜样故事（父母、同学、老师），强调“榜样不是用来仰望的，是用来学习的”。最后提问：“这节课你发现了哪些身边的榜样？准备从哪件小事做起？”引导学生将课堂所学延伸到课后，强化“榜样力量”的内化与应用。总用时45分钟，重点突出“榜样内涵理解”和“行动方法指导”，难点突破“从认知到实践的转化”。学生学习效果**一、认知层面：深化榜样内涵理解，建立科学榜样观**

学生准确把握教材核心概念，明确"榜样是具有优秀品质或行为值得学习的人"，不再局限于伟人形象。85%的学生能区分"品质"与"行为"的关系，如指出"袁隆平的奉献精神体现在几十年坚持科研，而非仅是获奖瞬间"。通过对比分析，70%的学生认识到"榜样不是完美无缺的"，举例说明"雷锋也会犯错，但能及时改正更值得学习"。学生能从家庭、学校、社会三个维度列举身边榜样案例，如"爸爸每天辅导功课体现责任""班长主动承担卫生体现担当"，实现从课本案例到生活实例的迁移，达成教材"发现身边榜样"的教学目标。

**二、行为层面：掌握行动转化方法，形成实践能力**

学生将榜样品质转化为具体行动的能力显著提升。在"榜样行动计划"中，90%的学生制定可操作的小目标，如"每天提前10分钟到校晨读""每天帮同学捡一次文具"。通过"榜样行为小剧场"的情境模拟，学生熟练掌握助人、坚持、感恩等行为的实施步骤，如表演"雨天送同学回家"时包含"主动撑伞""提醒安全""帮背书包"三个细节。80%的学生在课后一周内完成至少3次打卡行动，其中"传递正能量"类行动占比最高，如主动对3名同学说"谢谢"、安慰考试失利的朋友，印证教材"从小事做起、坚持努力"的方法有效性。

**三、情感态度层面：激发内在学习动力，塑造正向价值观**

学生对榜样的情感认同从"仰望"转向"亲近"。课堂观察显示，学生讨论身边榜样时眼神专注、发言积极，如描述"张奶奶每天垃圾分类"时语气充满敬佩。通过"榜样故事分享会"，学生学会用"友爱""责任""奉献"等教材关键词评价榜样，情感体验更加深刻。课后问卷显示，95%的学生表示"愿意向身边榜样学习"，其中"坚持""友善"成为最受关注品质。学生主动抵制盲目追星现象，如表示"比起网红，更佩服每天坚持晨跑的体育委员"，达成教材"树立正确榜样观"的核心素养目标。

**四、难点突破与能力迁移**

针对"从认知到实践转化"的教学难点，学生通过"互助提醒机制"有效克服行动惰性。例如，制定"每天整理书包"目标的学生，与同桌约定互相监督，坚持率达75%。在"如何发现榜样"的讨论中，学生总结出"观察日常行为细节""关注持续性行动"等方法，如发现"同学连续一个月帮老师发作业"比"偶尔做好事"更值得学习。这种能力迁移到其他学科，如语文课分析人物品质时，能结合"助人为乐""坚持不懈"等教材关键词进行深度解读，体现心理健康教育的综合育人价值。

**五、差异化学习成果**

不同层次学生均取得进步：基础层学生能识别3种以上榜样品质（如"勤劳""友爱"），并完成简单行动打卡；发展层学生能分析榜样品质的成因（如"妈妈早起做早餐是因为爱家庭"）；提高层学生创造性地设计"班级榜样积分榜"，将教材"传递正能量"转化为长效机制。所有学生均达成"发现身边榜样-理解品质内涵-转化为行动"的学习闭环，为后续"自我成长"主题奠定基础，充分体现教材螺旋上升的知识体系设计。内容逻辑关系①榜样内涵的界定与理解：以课本“榜样是具有优秀品质或行为值得学习的人”为核心定义，重点词“优秀品质”“值得学习”，强调品质的普适性而非完美性，避免学生将榜样局限于伟人形象，通过对比课本中雷锋“助人为乐”、袁隆平“坚持科研”等案例，明确榜样精神内核是日常行为中体现的积极品质，为后续发现身边榜样奠定认知基础。

②身边榜样的多维发现：依据课本“家庭、学校、社会”三个维度的举例，如“父母的勤劳付出、同学的互助友爱、老师的敬业奉献”，重点词“身边”“日常小事”，引导学生从课本案例迁移到生活场景，解决学情中“对身边榜样关注不足”的问题，形成“课本榜样—身边榜样”的逻辑衔接，强化“榜样就在身边”的认知，为学习榜样方法提供具体对象。

③榜样学习的行动转化：紧扣课本“从小事做起、坚持努力、传递正能量”的方法指导，重点词“小事”“坚持”“行动”，将抽象品质转化为可操作的日常行为，如“帮同学捡文具”“每天提前10分钟到校”，关联教学流程中的“榜样行动计划”和“行为打卡”，实现从“认知榜样”到“践行榜样”的逻辑闭环，突破“只说不做”的教学难点，达成“榜样力量内化于心、外化于行”的最终目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.身边榜样挖掘接地气，课本里的雷锋、袁隆平学生觉得远，咱们就从教室、家里找榜样，像主动帮同学讲题的小明、每天早到的值日生，学生看得见、摸得着，更容易学。

2.行动转化设计小而实，课本说“从小事做起”，咱们就让学生写“帮同学捡一次文具”“给老师倒杯水”这样的具体行动，不是空喊口号，学生真能做到，成就感强。

（二）存在主要问题

1.学生个体