让学生学有所获学有所得

上好习作讲评课——让学生学有所获

学有所得

【摘

要】对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。【关键词】作文；讲评；修改

曾经看过一篇关于小学语文作文现状的调查报告，调查的形式是问卷式，其中有两个问题的调查结果是这样的：1.习作时，觉得有话可写，但不知如何下笔的占62。16%。2.你觉得作文难写的原因是什么,选“肚里有话表达不出”的占64。19%。从上面的数据我们不难看出，学生们怕作文，视作文为拦路虎。“咬着笔杆低着头，搜肠刮肚没写头”,“作文难，作文难，难于上青天”。平时学生们写出的作文也是内容空洞，语言干巴，千篇一律，缺少孩子的童真童趣。其主要原因是教师对习作教学的重视程度不够，学生缺少教师的正确引导，没有掌握一定的写作方面的知识，学生们不会正确评价自己和他人的习作，没有养成修改习作、欣赏他人习作的习惯。这也说明我们的习作教学很不扎实，教师舍不得拿出时间上习作讲评课，有的习作讲评课只是让学生读读范文，教师的点拨也是蜻蜓点水。长此下去，学生的作文水平不但难以提高，而且对作文渐渐失去兴趣。因此，教师一定要重视习作讲评课，努力上好每一节讲评课，找准训练点，将作文的重点训练落到实处，让学生学有所获，学有所得。下面谈谈上好习作讲评课的一些做法。一、围绕一个作文训练重点，不面面俱到在习作讲评课上，教师们的通常做法是以一个范文为例，从不同角度让学生去点评。这种方法效果不是很理想，因为学生在点评时，说得很散，没有重点，一篇文章，如果胡子眉毛一起抓，往往给学生留下的印象不深刻，学生收获写作方面的知识也很少。所以，教师在上习作讲评课时，每一次要围绕一个作文训练重点，这个点好比一颗珍珠，把所有的珍珠串起来，才能成为一条好看的项链，给人带来美感。同样，一篇好的文章，也能让人赏心悦目。例如：五年级下册第七单元的习作要求是：请你选择身边最熟悉的一个人，用一、两件具体的事例写出人物的特点。我们都知道，一个人的语言能反映出一个人的心理活动。语言也能反映出人物的个性特点。教师在习作讲评时，把“让笔下的人物会说话”作为这次讲评的训练重点。教师首先出示一组精彩对话，让学生赏析。星期天，我和爸爸妈妈去表弟家。我刚一敲门，就听里面传来表弟的声音：“是谁，大胆闯进蒲府？”我只好回答：“我是李府的，前来拜访！”你瞧，这就是我的小博士表弟蒲军宇。——李帆我刚一坐下，她连忙抱起零食转向另一边，嘴里还含混不清的说：“姐，你怎么……怎么这么快就回来了？”看她那馋样，我顿时火冒三丈：“这是我买的，让我吃点！”说完，我伸手去抢，哈，亲爱的零食终于“回归了”。小妹一见急了，“给我，快给我，是我找到的！”见我不给，小妹又拿出她的杀手锏——去找奶奶告状：“奶奶，姐姐有好吃的光自己吃，不给我！”好，她还恶人先告状。奶奶走过来，拍着我的肩膀说：“你是姐姐，她不懂事，让着点小妹，改天奶奶再给你买！”奶奶她老人家都出面了，我只好把零食给了小妹。小妹顾不上说话，大把大把的往嘴里塞。一会功夫，一包零食就被贪吃的小妹干掉了。——刘易坤这些精彩的语言就来自同学中间，教师和学生共同赏析后，然后同学品评。学生和老师总结出：描写人物语言的同时，有的揉进了神情的刻画，突出了人物的个性，说话时融合了心理感受，加强了对话的表达效果等。教师在讲评时，除了欣赏学生的精彩片段，还可以欣赏名家的片段描写。例如：在“让笔下的人物会说话”这节课，教师还可以和学生赏析、品评杨红樱写的《淘气包马小跳》中的对话描写，读了马小跳，不跳也会笑，因为杨红樱通过对话把马小跳写活了。为了让学生感受语言的魅力，教师在课结束之前，给学生讲一个这样的故事：在巴黎的街头，因为生活所迫，一个双目失明的老妇人在街上乞讨，她身旁的木牌上写着“我什么也看不见！”（板书）可是一整天却什么也没有得到。一位诗人在木牌上加了“春天到了”四个字，（板书）情况就完全不同了，各种各样的人都慷慨解囊。“春天到了，我什么也看不见！”“春天到了”仅仅多加了四个字，顷刻间改变了盲老人的境遇。听了这个故事，学生很容易体会到，这就是个性化语言的魅力。教师平时只要这样训练，学生们笔下的人物都能开口说自己的话，写出的人物也就有鲜活的个性了。例如：想象作文《我会变》这节课，教师把“写好精彩的开头”作为这次讲评课的训练重点。通过赏析、品评同学们的精彩开头，老师和学生共同总结出开头描写的几种方法：开门见山开头（“我变，我变，我变变变，刷……”我变成了一只长耳朵、短尾巴的小白兔。）梦境开头（晚上，一缕缕月光从我家那个窄窄的小木头窗上射了进来，照在了我的脸上，伴着那洁白的月光我进入了香甜的梦乡。）巧用修辞手法开头（虫儿会变成蝴蝶，亲近绚丽多姿的春天。沙漠会变成绿洲，拥有广阔无比的麦田。我会变成一朵花，绽开生机勃勃的笑脸。）猜谜语开头（春天到了，我也出生了。虽然柔嫩，但是生机勃勃。人们都亲切地叫我“春的使者”。）在讲评课上，每次教师抓住一个训练点扎实训练，只要持之以恒，学生就能掌握更多的写作技巧，何愁我们的学生写不出好文章？二、教会学生自己修改习作的本领修改能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。"好的文章出自多改。学生的语言表达不准确、不规范、不合乎逻辑、不合乎情境，写出的文章也就没有生命力。因此，我们提倡在课上给学生留出足够的时间，让学生修改自己的习作。修改习作可分两个层次，第一个层次：教师给学生提供修改范例，用中等的习作或针对班上带有共性的问题编篡的短文，当场组织学生朗读，指导如何修改。对于学生作文的通病，教师在点评时要指明修改方向，作出修改示范。例如《妈妈的爱》这节课，教师出示一个片段：一天夜里我发烧了。爸爸不在家，妈妈背我去卫生院输液，妈妈照顾我整夜。几天后我病好了，可是妈妈已经很憔悴了。教师可以提示学生从以下几方面进行修改：（1）自己修改有明显错误的字词、句子和标点。（2）看看内容是否围绕主题，语言是否生动具体。（3）可以补充合适的内容。有了教师的提示，学生在修改时就有了方向。下面是修改后的习作，修改后的文章不但语言生动，而且对妈妈的描写更加具体，特别是最后发自肺腑的呼唤，让我们感受到母爱的伟大。一天夜里，我发烧了。（我感到浑身发冷，四肢无力，头热得像火炭一样。）爸爸不在家，妈妈背我去卫生院输液，整夜照顾我。（她把湿毛巾放在我的额头上帮我降温，妈妈握着我的手，温和地说：“有妈妈陪着你，别怕，过几天就好了。”）几天后我病好了，可是妈妈已经很憔悴了。（她那双美丽而又明亮的大眼睛，出现了许多红色的小细线，脸也变得更苍白了……）我的眼睛湿润了，心里在默默地呼唤：“妈妈，你为我付出了这么多，我爱你！”第二个层次：有了修改范例，学生已经知道怎样修改文章了，这时，让学生读自己的习作，然后对自己的习作进行修改。在学生修改自己的习作时，应要求先求其“通",后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。这时学生可能由原来的一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话，再变成数百句话。学生还可能由原来的空话、套话、假话和大话，变成文笔流畅、情真意切、言语独特的片段。作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？应该告诉学生：一百遍也不多，谁改得多，谁的进步就快。学生只有学会修改习作，并且养成修改习作的习惯，学生的习作水平才会有明显的提高。通过修改习作，使每个学生看到自己取得的点滴进步，都能体验到习作成功的乐趣，更深切地懂得应该怎样写，激起下一次习作的渴望。这样，他们才会以乐观愉悦的心情写作文，才会把习作当做一种享受，这也是我们作文教学中力求达到的最高境界。因为教材没有在每一组中