习作教学“素材的串联组合”赏析

习作教学“素材的串联组合”赏析

【摘要】在“素材的串联组合”习作教学中，何捷老师构思巧妙：基于写作原理，注重写作心理学的准确运用；基于教学重点，注重以生活经验达成认知支架；铺垫足够认知，启动思维和表达的滑翔。【关键词】生活

体验

思维

认知支架

作文教学

【案例描述】一、聊生活，引话题何捷老师开课从小学生害怕作文的心理入手，与学生对话，渐及“材料”话题，并指出“生活就是最好、最大、取之不竭的素材库”，随即提出如果在生活中找材料写“你想写什么”。在学生茫然的时候，何老师自然提出“因为不会合理运用材料”，引出并板书课题。二、举实物，道方法何老师引导学生理解“串联”的含义，先是物理学的意义，接着何老师出示一串冰糖葫芦，让学生观察并说出冰糖葫芦的特点。当学生发现“竹签”的作用后，何老师引入作文；当学生说出“线索”后，何老师进一步引导。师：这竹签就象征着文章的线索，由它把各个相关联的材料串联起来。大家看看，串联起来的材料，有什么特点呢？生：和山楂差不多，大小要一样。师：我听出来了，你说的是串联材料在整篇文章中，比例要基本一致，字数相当，详略得当。生：还有，所有的山楂，味道要一样，不能有甜还有苦。师：味道要一样，你说的真有趣。在作文素材中，老师管这个叫“性质要统一”。也就是说，材料所描述的内容，记叙的情形要大致一样，所写的内容要有关联。（板书：字数相当、性质一致。）师：孩子们，现在我们一起来回忆并总结串联组合素材的注意事项。生：串联时，一篇作文上所写的材料要差不多。生：材料类型要一样。生：详略要基本一致。师：我补充一点，要牢记以线索贯穿全文，这样文章才有条理，各个材料才串联得起来。三、说命题，讲要求何老师出示命题——《班级“疯神榜”》，然后让学生对比“封神榜”，发现命题的内容取向的“疯”，例析出“学习‘疯’”“‘人来’疯”“无人‘疯’”“玩得‘疯’”，然后让各组先选择一个“疯”来写，要求字数150字左右，“之后我们再串联起来成为一篇文章”。学生练笔，师巡视。四、读例文，共分享（略）【赏析】在何捷老师的众多课例中,我以为这是他最具典型性的名课。何捷老师的课有两大特色：既构课巧妙，同时又极具教学的有效性；既紧贴学生的情趣和兴味，又生动朴实地推进真实学习的进程。这种巧妙，或体现在开课环节，出人意料，又妙不可言；或在承接环节，横云断峰、似断似接，却脉络清晰；或在生成之处，解构奇妙，比喻生动；或在结课环节，回环往复，再生新曲。课堂总在学生情趣和兴味的充分激扬下，呈现出教学过程的生动与实在。本课是一堂关于习作材料的认识、选择与有效表达的习作指导课。在对习作的认识上，何捷老师主要以“贴”来说事，属于引入环节。“贴”习作实际，打开学生心扉，“贴”生活实际，打开材料视野。这不是本课重点，因而“聊”得实在，也聊得简约，而习作材料的选择与表达才是本课的重点。习作材料的选择有很多方法。本课，何老师与学生交流的是“串联组合”，在写作学上，就是文章的“并列结构”，即根据一个主题选择相似的材料。为了将干瘪的知识赋予温度、将技法的枯燥训练演化成习作能力，何捷老师此课可谓化繁为简、举重若轻。1.基于写作原理，注重写作心理学的准确引领。我们知道，作文难教，难就难在我们常常把一节课的目标定位为某一种技法，忽略了作文的基本原理——心智活动。作文是一种创造性心智活动，表现为写作动机的触发、写作动力的坚持、写作素材的筛选、写作思维的跟进，然后才是写作知识的运用、能力的发挥。显然，作文绝非简单的语言运用活动，写作心理学体现在作文实践活动的全过程。本课，何捷老师时时注重写作心理学的引导，并以之触动儿童的写作动机和写作愿望，如在“聊生活，引话题”环节，直指学生害怕作文的心理，以“生活是写作的源泉”的写作原理，逐渐帮扶学生战胜惧怕作文的心理，建立自信，消除作文的心理障碍，为后续的习作指导铺平道路。因为“聊”，故而氛围轻松，战胜习作心理障碍也就效果明显。有趣的是，何老师的“引”也巧妙。本来，害怕作文的心理可能原因很多，在“聊”的时候，何老师以“知心”的话语，很巧妙地向害怕作文的原因之一——不知道“写什么”方面引，由此引出“材料”这个话题，使课堂教学井然有序，杜绝了学生思维发散时师生对话的“旁逸斜出”。因而，课堂干净利落，十分有效。可以说，课堂是在时间“串联”下的有效事件的有序展开。2.基于教学重点，注重以生活经验达成认知支架。作为一种技法，“素材的串联组合”就是以细致相同的材料表达同一个主题，或者说在表达一个意思时，选择多个性质相同、意思相近的材料，如选择多个相关材料描写人物的某一方面性格，写某一个场景选择不同人物及表现等。对小学生而言，这一习作技法的学习，重点是对“组合”材料“性质相同”的准确把握，难点是开展“组合”的有效性。一般的教学，一定是注重逐层突破，也就是说需要从上述重难点两个方面搭建不同的认知支架。何捷巧妙地用一串冰糖葫芦就解决了，构思之巧，巧在两个方面：其一，冰糖葫芦形象地蕴藏了“组合的线索”和“材料一致性”两个问题；其二，串冰糖葫芦的生活体验对于学生来讲太强烈，因而最易、最便捷领会习作方法。由于冰糖葫芦的介入，学生联系生活，形象感知，类推深化，内化认知，将生活与习作关联，形成稳固的理性认识，进而在教师拟定的习作主题之下进行习作实践。本课可以说因这串冰糖葫芦而活了，可谓教学中善喻者、善启者。这就是课堂设计的技巧。3.铺垫足够认知，启动思维和表达的滑翔。何捷老师的课堂，几乎是环环相扣，而“扣”又不着痕迹，仿佛自然而然，却又明显感受到这个过程不仅是时间的关联，更有认知的掘进。在本案例中，何老师由学生“害怕作文”，到指出“不会合理运用材料”，由“材料串联组合”到电学上的“串联”，再由“冰糖葫芦”到对命题“疯”的解读，再到写出四种“疯”的总结，时间延伸的课堂情节，逐层推进。每一个环节都是下一个环节的认知铺垫，让学生的体验在不断演进，思维在不断攀升，最终实现表达的飞翔。这正可谓：思维滑翔于认知的跑道，表达翱翔于体验的天空。为什么这样说呢？何老师直指“害怕作文”是基于当下心理，是现实，而聊出“写什么”这个作文的第一重大话题，引出了对材料的重要性认识，同时建立材料“取之不尽用之不竭”的常识。可以说，第一个环节是思维启动，也是表达的意识开启。在“举实物、道方法”环节，何老师紧扣冰糖葫芦，将习作方法与实物的构件联系起来，以形象思维触动理性思维，以形象的感知跃动理性的认知，形成认知和思维的逐渐加速。在“说命题、讲要求”环节，何老师紧承认知的临界点，把作文命题——《班级“疯神榜”》出示出来，转入习作理性思维的时空拓展，尤其是关于“疯”的解读，因为学生已有的生活经验，激发学生不断贴近作文技法关联的场景，可谓思维腾跃，表达的欲望呼之欲出。于是，在接下来的合作作文环节，学生文思泉涌，纷纷提笔…