认知语言学与汉语研究(沈家熠)读书摘要

认知语言学与汉语研究(沈家熠)读书摘要

1.从“生成语义学”到“认知语义学”

“生成语义学"(GenerativeSemantics)认为表层句子的底层应该是一个

语义结构而不是一个句法结构。语义结构包括施事、受事、与事、工具、目的这

样一些语义角色或语义格。但是到底有多少这样的语义格众说纷纭，随意性很大,

这使得C.Fillmore最终不得不放弃他的“格语法”。“生成语义学”一度采用

的传统的“语义成分分析法”也遭到批评。有些“生成语义学家于是另起炉灶，

提出“认知语义学”，主张表层句子形式的底层是一个概念结构。概念结构包括

的概念角色的数量不再是随意的，而是从认知上限定的。另一方面，概念角色又

要比语义角色具体。

以“认知语义学”为基础，“认知语言学”认为，语言不是直接表现或对应

于现实世界，而是有一个中间的认知构建(CognitiveConstruction)层次将语

言表达(Expression)和现实世界(Reality)联系起来。在这个认知中介层，

人面对现实世界形成各种概念和概念结构。现实世界通过这个认知中介层“折

射”到语言表达上，语言表达也就不可能完全对应于现实世界。

2.“心寓于身”的认知观

“认知语言学”的哲学基础是体验哲学，是一种“身心合一”或“心寓于

身”(embodiment)的认知观。按照这种观点，心智和思维产生于人跟外部世界

的相互作用，在这个相互作用的过程中人通过自己的身体获得经验，这种经验用

“体验”称之最为恰当。“心寓于身”还有一层意思是概念和概念系统的形成要

受人类身体构造的制约。

3.语言不是一个独立模块

“认知语言学”认为人的语言能力依附于人的一般认知能力，语言能力跟一

般认知能力没有本质上的差别，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密

切的联系。

通常认为是一种特殊语言现象的“隐喻”，其实不仅仅是语言行为，而是一

般行为，受一般认知能力的支配。同样，“转喻”作为一种语言能力也跟一般认

知能力分不来。所以语言能力在人的心智中并不自成一个独立的部分，而是依附

于一般认知能力。这一假说不妨称作“语言能力依附说”，跟“语言能力独立

说”相对立。

4.句法不是一个独立的模块

“认知语言学”不仅认为语言不是一个独立模块，在语言内部，句法也不构

成一个独立模块。过去认为句法是独立的，句子在句法的基础上作出语义解释，

再放到一定语境中得出句子实际表达的意思。但事实上，在表达和理解语句时，

句法、语义、语用三者并没有明确的分界，而是我中有你，你中有我，三者交织

在一起。

5.主客观结合的语义学

传统的语义学是一种客观主义的语义学，认为语义就是使语句表达的命题成

真的必要充分条件，或称“真值条件”。而“认知语言学”认为，语义不仅仅是

客观的真值条件，还跟人的概念结构和概念结构的形成过程有直接的关系。这种

观点可以称作“主客观合一”的语义观，跟“主客观分离”的语义观相对立。

“意象”（image）是“认知语言学”中一个极其重要的概念，它是指对一

个客观事物或情景由于“识解”方式的差别一一凸显的部分不同，采用的视角不

同，抽象化的程度不同，等等一一而形成的不同的心理印象。

沈家靖（2002a）将“处置”这个与把字句有关的传统语义概念区分为“客

观处置”和“主观处置”两种：客观处置是，甲（施事）有意识地对乙（受事）

作某种实在的处置；主观处置是，说话人认定甲（不一定是施事）对乙（不一定

是受事）作某种处置（不一定是有意识的和实在的）。把字句表达的语法意义是

“主观处置”而不是“客观处置”，这有利于解释许多过去无法解释的现象，还

能对过去提到的把字句的各种语法语义特点作出统一的说明。

6.典型范畴和基本层次范畴

传统的范畴观认为范畴都是离散范畴，每个范畴有自己的“界定特征”，符

合某些“界定特征”的就成为某一范畴的成员，反之则不然。“界定特征”为范

畴所有成员所共有，因此范畴内部各成员地位是均等的。“认知语言学”认为人

建立的范畴，包括语法范畴，大多是“典型范畴”而不是离散范畴。范畴不能靠

“界定特征”来界定，范畴与范畴之间的边界是模糊的，一个范畴内部各成员的

地位是不均等的，有的是典型成员，有的是非典型成员。

汉语词汇中存在“基本层次范畴”，如在“动物一狗一京巴儿狗”、“水果

一苹果一国光苹果”这样的等级中，“狗”“苹果”属于“基本层次范畴”。基

本层次范畴是认知上优选的范畴，最引人注目。基本层次范畴最适合人的认知需

要，这在心理上有三方面的原因：（1）异同平衡：作为基本层次的范畴，其内部

成员之间有足够的相似点，而它与其他类别的成员又有足够的相异点。（2）完形

感知：基本层次范畴的各个成员有共同的整体形状，便于作“完形”感知。（3）

动作联系：基本层次范畴总是跟人的特定动作相联系，例如“猫”和抚摸联系，

“花”和采摘联系。

7.象似性

语言的结构与人所认识到的世界的结构恰好对应，这种对应具有广泛性和一

再性，不可能是偶然的巧合，这就是语言的“象似性”（iconicity）o"认知语

言学”注重语言的“象似性”，认为语言的“象似性”程度要比我们过去所想象

的大的多。戴浩一论证汉语词序和事件顺序之间具有广泛的象似关系，这已经为

大家所熟知。

8.转喻和隐喻

上面第三节讲语言不是一个独立模块时已经提到“认知语言学”对隐喻和

转喻的看法。沈家靖（1999b）认为汉语中“的”字结构能否“转指”现象实际

上也是一种认知上的“概念转喻”。

9.理想认知模型

“理想认知模型”（IdealizedCognitiveModels,简称ICM）,或者叫“认

知框架”等，是人根据经验建立的概念与概念之间的各种相对固定的关联模式，

对人来说，各种ICM是“自然的”经验类型，它们是人认识自身的产物，是人与

外界交互作用的产物，一句话，是人类自然属性的产物。

ICM有具体和抽象的差别，也有简单和复杂的差别。像“整体一部分”、“容

器一内容”这样的ICM是比较抽象和简单的，它们也叫“意象图式”。像“买

卖”和“在海滩上”是比较具体和复杂的ICM,它们也叫“场景模框”。像“上

饭馆”和“乘飞机”包含前后相继的若干事件，也是具体复杂的ICM,它们也叫

“事件程式”。

10.凸显

从认知心理上讲，凸显的事物是容易引起人注意的事物，也是容易记忆、容

易提取、容易作心理处理的事物。“认知语义学”对概念结构的分析与传统语义

学的不同之处就在于注重概念角色或语义角色的凸显情况。

11.概念的合并和组合

概念结构中的概念可以合并和组合，不同的语言或方言之间，或者一种语言

的不同历史时期，概念合并和组合的方式会有差异。

12.构式：整体大于部分之和

“认知语言学”认为，由语素组合成的词、各种短语、单句、和复句等等都

是大大小小的“构式”，都是形式和意义的结合体。一个“构式”是一个心理上

的“完形”，其整体要大于部分之和，构式的意义因此不能完全靠其组成部分的

意义推导出来。

句式是典型的“构式”，我们将配价看作是句式的属性，如“他扔我一个

球”属于三价句式，跟“他送我一本书”一样有三个论元，尽管动词“扔”的词

义只涉及两个参与角色。不同的句式有不同的句式意义，如“王冕死了父亲”是

二价句式，而“王冕的父亲死了”是一价句式，前者强调王冕因父亲去世而损失

惨重，而后者只表明王冕的父亲去世这一事实。

13.语法化的认知动因

“语法化”主要是指实词虚化，即实词变为语法功能成分的过程。语法化的

机制一般认为有两种，一种是重新分析(reanalysis),一种是类推(analogy)。

从认知的角度来看，重新分析是概念的“转喻”，类推是概念的“隐喻”，因此

语法化的背后有认知动因在起作用。

14.“认知语法”的概括性

认知上“有界”和“无界”的概念对立在汉语名词、动词、形容词三大实词

类上都有类似的体现。事物在空间有“有界”和“无界”的对立，动作在时间上

有“有界”和“无界”的对立，性状在程度或量上有“有界”和“无界”的对

立。“有界”和“无界”本来是空间领域的概念，但人可以通过“概念隐喻”的

方式将这种对立“投射”到时间领域和性状领域。这是“认知语法”能够打破不

同此类范畴的界限，对不同此类的并行现象作出概括的一个实例。

15.解释和预测

“认知语言学”认为，形式和意义之间的关系既不是完全任意的，也不是完

全可以预测的，而是一种“有理据的约定俗成"，对语法结构因而可以作出充分

的解释，但是只能做到不完全的预测。

形式和意义之间往往是部分的对应、不完全的对应，我们也就只能对语法现

象作出部分的、不完全的预测。这种部分的、不完全的预测可依靠一个单向蕴涵

式来表达：

X—*Y

这个单向蕴涵式的含义是：“如果X为真，那么Y也为真，反之则不然。

语言研究不可能做到完全预测，这是语言学这门科学的研究对象的性质所决

定的。凡是复杂和开放的系统都无法做到充分的预测。

附：《语言学前沿与汉语研究》刘丹青主编

《语用原则、语用推理和语义演变》(沈家煌)读书摘要

(2007-04-0521:56:43)

转载，

分类：学习

《语用原则、语用推理和语义演变》(沈家熠)读书摘要

1.历史语用学

历史语言学家研究语言的演变，要回答三个问题：(1)演变的路径(path),(2)演变的

动因(motivation),(3)演变的机制(mechanism)。演变的动因有语言习得和交谈双方的

互动策略。互动策略指交谈双方为交谈的成功和效率而互相关注、互相影响、互相协商，具

体指交谈双方所遵循的一些语用原则。本文着重说明语用原则中的“适量原则”如何引发语

义及语形的演变。Mei1let认为演变的机制主要是重新分析(reanalysis)和类推(analogy)。

“重新分析”是从一个概念过渡到另一相关的概念，是概念的“转喻"(metonymy)。这两

个概念是相关的，即一个蕴涵另一个。“类推”是从一个概念投射到另一相似的概念，是概

念的“隐喻"(metaphor)。这两个概念相似但不相关。

Jacobs&Jucker将历史语用学分为两方面。一方面着眼于意义，要回答的问题是：一个

语词的形式保持不变，其意义的引申要受什么制约？称为词义引申学(semasiology)。另一

方面着眼于形式，要回答的问题是：要表达一个语义范畴(概念)，采用现有的语词形式要

受什么制约？这些语词的词义要作什么样的调整？称为词义定名学(onomasiology)。

2.“足量准则”和“不过量准则”

Grice提出的交谈的“合作原则”包含一条“适量准则”(quantity),它又包含两个方

面：一是“足量”，即传递的信息量要充分；一是“不过量”，即传递的信息量不要过多。

“不过量准则”和“足量准则”实际分别对应于Zipf提出的“省力原则”(the

principleofleasteffort)和"尽力原则"(theprincipleofsufficienteffort)»

Horn将“足量准则”称为“Q原则”，将“不过量准则”称为“R原则”。后来他又将它们

重新表述为：Q原则=足量原则+方式准则中的“要避免含糊和歧义"；R原则=不过量准则+

相关准则+方式准则中的“要简洁和有条理"。Levinson的做法是分出三个交谈“策略”

(heuristics)：Q策略(Q=quantity),相当于"足量准则”；I策略(1informativeness),

相当于“不过量准则”和“R原则”；M策略(M=manner),相当于“方式准则”中的“要避

免含糊和歧义”。

3.“隐涵义”的推导

说话人和听话人可以利用“足量准则”和“不过量准则”传递和推导隐藏在字面背后的

意义,称为“会话隐涵义”(conversationalimplicature),简称“隐涵义”。利用足量

准则，说话人在说出“P”时传递“最多P”的隐涵义。这种隐涵义是否定性的(不多于P),

推导时不需要有特定背景知识。利用不过量准则，说话人在说出“P”时传递“不止P”的

隐涵义。这种隐涵义是肯定性的(至少是P),推导时需要特定背景知识。

“足量准则”的作用：

我昨夜睡在一条船上。一这条船不是我的。这座楼有十四层。~这座楼只有十四层。

“不过量准则”的作用：

我昨天割破一个手指头。一手指头是我的。我走进大楼，发现电梯坏了。一电梯是这座大楼的。

隐涵义的推导要凭借语用原则，隐涵义本身也是语用性质的，即在特定的上下文或语境

里可以被消除。例如“这座楼有十四层，其实还不止十四层”，后续小句“其实还不只是四

层”就把前一小句的隐涵义”这座楼只有十四层”给消除了。因此隐涵义的推导属于“语用

推理”。

4.回溯推理

引发语义演变的语言习得和重新分析都要涉及推理，这种推理主要是利用“不过量准

则”的语用推理，在逻辑上属于“回溯推理”(abduction),一种基于常识和事理的推理。

回溯推理既不是演绎推理，也不是归纳推理。演绎推理的结论必为真，回溯推理的结论不一

定为真，而是很可能为真，所以可以在特定语境里消除。回溯推理跟归纳推理一样结论不一

定为真，但跟演绎推理一样是三段推论，只是它的大前提是常识或事理，小前提是事实或结

果。

5.语用分工

“足量准则”和“不过量准则”互相制约，结果在意义和形式上达到一种平衡，在实际语

言使用中形成一种分工：一般的、常规的情形只需用简短的、无标记的词语表达(不过量准

则；特殊的、非常规的情形需要用复杂的、有标记的词语来表达(足量准则)。一般是“足

量准则”优先起作用，因为利用这条准则传递和推导隐涵义不需要特殊的背景知识。当“不

过量准则”与“足量准则”发生矛盾时，一般是前者要服从后者。这种分工是不太稳定的，

因为基于“足量准则”和“不过量准则”推导出来的“隐涵义”是动态的，会发生变化，即

由"隐涵义"逐渐变成词语的"固有义"(semanticizedmeaning,简称SM)。

6.区分两种“隐涵义”

Levinson将推导的隐涵义分为两类：一般隐涵义(GeneralizedConversational

Implfeature,简称GCI)和特殊隐涵义(ParticularizedConversationalImplicature,

简称PCI)。他又把前者叫做“例隐涵义”(token-implicatures),把后者叫做“型隐涵义”

(type-implicatures)o特殊隐涵义随语境的改变而改变，一般隐涵义不随语境的改变而改

变。PCI是通过计算说话人的意图而推导出来的，GCI是根据对语言惯常用法的一般期待

(defaultpresumption)而推导出来的。

一般隐涵义和特殊隐涵义一样都可能在特定语境中被消除，但是一般隐涵义又不依赖特

定语境，因此是“可预测的”，是比较可靠的，它在语言交流中起十分重要的作用。

7.“隐涵义”地位的变化

一种十分重要的语义演变过程是PCI-GCI-SM,即词义引申是从特殊隐涵义开始的。PCI

还没有成为常规，变为GCI后才成为常规；常规不是事先就有的，是创造出来的，是逐渐形

成的。GCI向SM的转变往往会对词语原有的形式产生反作用，使原有的形式发生变化。语

形的演变滞后于语义的演变，这是语言演变的一般规律。

8.词义扩大和词义缩小

对词义演变的传统分类是词义扩大、词义缩小、词义转移，词义转移往往是词义连续扩

大或缩小的结果。词义扩大总是基于“不过量准则”，如“门”字由专指两扇的门变为指各

种门，“脸”由指两颊变为指整个脸部。

词义缩小有两种情况，一种是基于“不过量准则”，如“禽”由鸟兽的总称变为只指鸟

类，“臭”由指气味变为只指臭味。有的词义缩小是由“足量准则”造成的，如cow由于有

bull的存在而排除公牛专指母牛，finger由于有thumb的存在而排除大拇指专指其余四指。

9.“语法化”和“词汇化”

“语法化”指意义实在的实词变为意义虚灵的虚词或词缀等语法成分，也指已经虚化的

成分进一步虚化。这种演变具有不可逆转的“单向性”，因此讲语法化是在讲语义演变的跨

越空间、贯通时间的规律性。由词缀变词的演变有人称为“词汇化"（lexicalization）,

但这种方向的演变极其罕见，所以研究价值不大。“词汇化”还有一个重要含义，指词的组

连（包括“词组”）变为词的演变，这种“词汇化”十分常见，且往往和语法化重合。如表

达“仅仅”义的副词“不过”就是有两个词“不”和“过”的组连（意为“不超过”）通过

词汇化变来的，这个演变同时也是语法化。

总之，语言演变不是源自语言本身，而是语言的使用，且大部分源自成人语言的使用。

说话人和听话人在语用原则支配下的“在线”（on-line）交谈是语义演变最重要的动因，

语用推理和推导义的固化是语义演变的最主要机制。语义既有语用性质又有认知的性质，跟

“转喻”和“隐喻”这样的认知能力有关。

《国内外第二语言词汇习得研究综述》（孙晓明）摘要

第二语言学习者在习得目的语的过程中，必须掌握语言的三大要素:语音、词汇和语法。

其中，词汇习得是第二语言习得的核心，贯穿着语言习得的全过程。20世纪90年代以来，词汇

习得开始引起语言习得领域研究者的广泛关注，并取得了较为丰厚的研究成果。

-词汇知识的界定

Nation（2001）指出，学习个体词汇知识和系统的词汇知识是不同的。前者只需通过记忆

达到认知的目的；后者则是一个复杂的过程，需要掌握拼写规则和语音系统。己有的研究并

未刻意区分这两个概念,而研究者对于词汇知识的界定则是从个体词汇的角度出发的。

Cronbach（1942）的定义奠定了词的多维性界定的基础,包括概括性、应用性、准确性、

灵活性以及词的宽度。Richards（1976）进一步提出了掌握一个词的七个标准，包括词频、语域、

句法特征和语义特征、屈折变化（包括基本形式和派生形式）、联想（包括同义联想和词间联

想）、概念意义和一词多义。这七个标准涵盖了词汇知识的大多数方面，但忽略了词的语音、

书面形式以及词的搭配等问题。Nation（1990）从接收性和生成性的二维角度论述了词汇知识

的八大方面,包括词的口头形式、书面形式、语法形式以及搭配、频率、语域、概念意义和

联想。我们认为，接收性词汇知识是从语言理解的角度考察词汇知识，生成性词汇知识是从语

言运用的角度考察词汇知识。从个体词汇的八种知识类型和接受能力、生成能力等两种能力

界定词汇知识，是词汇习得研究的一大进步。

二词汇知识的测量

目前在词汇习得研究领域,常见的词汇测试形式包括词表法、词汇知识量表、多测法、

联想法等,其中词汇知识量表和多测法的应用最为广泛。

三词汇发展模型

在测量学习者词汇知识的过程中，一些研究者一直在试图建构词汇知识发展的理论框

架：

Vanniarajan(1997)提出了词汇习得的“相互作用”模型。该模型认为，词汇习得的过程体

现了多学科的交叉和各种知识的融合,它具体表现为语音、形态、句法、语义、语用和世界

知识的聚合，而学习者对一个词的掌握深度主要取决于他学习的经历。

Henriksen(1999)提出“三维”发展理论，指出词汇发展的三维性，包括:从部分到精确的知

识(partial/preciseknowledge),词汇知识的深度(depthofknowledge)以及从接收到生成的知识

(receptive/productiondimension)。

Meara(1999)对连续体理论进行了猛烈抨击，提出词汇习得的多形态模式,认为词汇发展

是不连续的,从接收到生成不是一个连续体而是一个词汇发展的多状态模型，还存在遗忘造成

的一次性回落现象。

Laufer(1991)提出了“交际词汇门槛”假说，认为存在“词汇门槛效应”。他指此虽然学

习者在一生中都会发展理解性词汇，但是在语法习得实现之后，生成性词汇只会在达到平均水

平之前发展。教师应采取措施帮助学生激活门槛以上词汇的学习。

Jiang(2000)提出词汇习得发展阶段的模型,从发展阶段的角度来探讨词汇习得的模式。他

明确地指出词汇发展包括三个阶段。第一个阶段是形式阶段(theformalstageoflexical

development)。学习者关注词汇的形式而不关注句法、语义信息，此时句法、语义信息并不

是学习者心理词典的一部分。学习者必须激活第二语言词汇系统和第一语言词汇系统的联系,

才能获得第二语言的句法、语义信息。第二阶段是第一语言的句法、语义信息协调的阶段(L1

lemmamediationstage)。在这一阶段，学习者同时激活第二语言的词汇形式和第一语言的句

法、语义信息。第三阶段是第二语言整合阶段(L2integrationstage),第二语言学习者和母语

者习得词汇的过程基本相同，同时激活词汇的句法、语义和词形信息。

Jiang(2000)还提出了词汇学习中的“化石化”问题，即学习者的词汇学习发展到一定阶段

就会出现停滞现象。他主要是针对词汇发展的三个阶段来探讨这一问题。他认为，虽然从理

论上讲，所有的学习者都可以达到第三阶段，但事实上，即使有充分的语言输入,大部分学习者

也会停滞在第二阶段。研究者从不同的角度探讨产生“化石化”现象的原因，Jiang将这一

现象归于第一语言的句法、语义协调的存在。

四影响词汇习得的因素

4.1词频因素

Nation(1990)指出，学习者对词的形式越熟悉，学习的负担越轻。而生词的重现率会影响

学习者对词汇的熟悉度。我们认为，词汇出现的频率越高，学习者的记忆负担越小，对该词汇掌

握得越好。

4.2投入因素

Craik&Lockhart(1972)提出了加工深度的假说。在此基础上,Laufer&Hulstiji(2001)提

出了投入负担假说(theinvolvementloadhypothesis)。他们把加工过程分为两个认知因素----

查找因素和评价因素，和一个动机因素---需要因素，这就是投入负担(involvementload)的三

个组成因素。这项研究之后的一系列研究表明，学习者的投入程度越高,词汇学习效果越好。

4.3语境因素

语境可以帮助学习者加深对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。Prince(1996)指

出，高水平的学习者比低水平的学习者更善于利用语境信息。Nation(1990)进一步指出，脱离

语境通过词表翻译法学习词汇的方式对初级阶段的词汇学习比较有帮助，语境中的词汇阐释

则对进一步的词汇学习非常有利。

五词汇学习的方法和策略

5.1关键词法

关键词法的核心在于学习者要建立目标词和已经熟悉的目的语词之间的联系，其中熟悉

的词项(即关键词)就构成了目标词的部分或全部词项。

5.2联想法

Cohen&Aphek(1980,1981)探讨了英语母语者学习希伯来语时运用的词汇记忆手段一

一联想法。研究指出，建立联想有助于学习者的词汇记忆。

5.3猜词法

猜词法是指借助语境信息和构词信息分析词汇的意义。Mondria&Boer(1991)将猜词法

和单词表法加以比较，结果并没有证明猜词策略的优势。Nation(2001)进一步指出，学习者的

语言水平是影响猜测成功率的关键因素。

六伴随性词汇学习和直接词汇学习

目前研究者普遍认为，词汇学习分为直接学习(directlearning)和间接学习(indirect

learning),间接学习又称伴随性词汇学习。直接学习指学习者做一些能将他们的注意力集中

在词汇上的活动和练习，包括背词汇表等,其学习的主要目的就是获得词汇知识。伴随性词汇

学习指学习者的注意力集中在其他方面,尤其是言语所传递的信息上，增加词汇知识不是学习

的目的，而是学习活动的“副产品”。

七关于第二语言词汇习得研究发展的思考

7.1理论基础

目前词汇习得研究主要是借鉴语言心理学和第二语言习得研究的理论和假说开展研究，

尚未形成学界普遍认可的理论模型。

7.2研究对象

Nation(2001)指出，第二语言词汇教学的目的是为了增加学习者的“可用词汇量”。而目

前的词汇习得研究主要关注接收性词汇知识,对于生成性词汇知识的研究还远远不够。

7.3研究方法

第二语言词汇习得研究既包括文献研究，又包括实证性调查研究。前者主要是概述和分

析以往的研究成果并得出一定的结论；后者主要采取定性分析和定量分析等研究方法，目前

己成为词汇习得研究的主流。

《"一再"和"再三"辨析》读书笔记

(2006-12-1419:52:45)

转载，

“一再”和“再三”在《现代汉语词典》中的释义都是“一次又一次”。在实际语言中，这

两个副词有时可以互换。尽管如此，这两个副词在用法上还是有各自的特点。如果在教学中

不注意区分，留学生就可能生出一些病句。如：

(1)a.*这种错误再三发生，公司经理应该负责。

b.*以后遇到这种情况，要向顾客一再说明。

C.*作风问题你要一再强调一下。

其中的“一再”和“再三”互换，句子才能成立。这说明“一再”和“再三”的用法有

一些区别。

对动词的选择

1.1积极性与消极性

《现代汉语虚词词典》里说：“再三”一般用在中性和积极性的词语前面，“一再”不受这

个限制。有关“一再”和“再三”的区别，这一辨析有一定道理。

不过，这段话还有值得商榷的地方。主要是积极、中性、消极词语如何界定。比如说，“一

再取胜”、“一再获得表扬”可以说，但不能说“*再三取胜”、“*再三获得表扬”。“取

胜”、“获得表扬”应算作积极性词语，但不能用在“再三”后面。可见，积极性、中性、

消极性的解释力还不够。

1.2自主动词与非自主动词

动词跟“一再”、“再三”的选择限制，运用马庆株有关自主动词和非自主动词的概念

更具解释性。

马庆株指出，自主动词从语义上说是能表示有意识的或有新的动作行为的，即能由动作

发出者作主，主观决定，自由支配的动作行为。非自主动词表示无意识、无新的动作行为，

即动作行为发出者不能自由支配的动作行为，也表示变化和属性。在许多自主动词前面，“一

再”和“再三”都可以出现。如：

(2)a.他心里一再告诫自己：……

b.他一再叮咛我明天再来。

(3)a.临出门前再三地嘱咐丈夫。

b.禁不起七巧再三盘问，只得吐露一二。

但在非自主动词前面，只能出现“一再”，不能出现“再三”。如：

(4)a.中美关系一再动荡，不符合双方利益。

b.他一再获奖，而他的同桌却一再受到处分.

例(la)中的谓语“发生”是非自主动词，因此句子不能成立。

二.与时间和时间词语的关系

2.1过去时点

这两个词语都可以用在表示过去的时间词后面。但是，这一时点词所指时间跨度不能太

短。如:

(5)a.*早上七点，她一再叮嘱孩子放学后要马上回家。

b.*昨晚20点30分，董事长再三考虑了这个问题。

句中表示确定钟点的时间词所指时间跨度太短，特定的行为动作不可能在这一时间里

“一次又一次”地重复发生。

2.2将来时点

在表示将来的时间词后面，“再三”的使用比较自由，“一再”的使用要受到一些限制。

如：

(6)a.到北京后，你要再三向他道歉。

b.*到北京后，你要一再向他道歉。

《现代汉语虚词例释》认为：“一再”表示在过去某段时间里，动作反复进行。文章开头

的病句(1b),错在把“一再”用于将来时。

值得注意的是，“一再”在某种条件下，也可以用于将来时。如：

(7)昨天我一回家，妈妈就再三盘问我。周末你回去，她还会一再盘问你的。

不难看出，某一行为如果以前已经发生过，那么即使用于将来，表示这一行为的动词也

可以受“一再”修饰。

三.其他相关问题

3.1跟“V+一下”的共现

在表示短暂的“V+一下”格式前面，只能用“再三”，不能用“一再”。如：

(8)a.有关安全问题，我还要再三强调一下。

b.*有关安全问题，我还要一再强调一下。

文章开头的病句(1c)之所以不能成立，原因是动词后边用了“一下”。

3.2与能愿动词的共现

这两个词都可以出现在能愿动词后面。但是能愿动词前面，只能出现“一再”，不能出现

“再三”。如：

(9)a.他自己不专一，却一再要指责别人。

b.*他自己不专一，却再三要指责别人。

3.3"动词+再三”的格式

《现代汉语虚词词典》说，“再三”用在动词后面，不能换用“一再”，如“考虑再三”，

“*考虑一再"。这个结论是对的。再如：

(10)a.我当时把孩子抱走，也是犹豫再三的。

b.*我当时把孩子抱走，也是犹豫一再的。

句中的“V+再三”和“再三+V”的格式意义基本相同。不过有两点值得探讨：第一，“再

三+V”和“V+再三”是不是等值格式？第二，动词后“再三”的性质。

第一点，二者并非等值格式，至少有两点区别:

a.“再三”对V的选择限制不同。在“再三+V”中出现的动词远多于“V+再三”。如:

再三考虑考虑再三再三斟酌斟酌再三

再三鼓励*鼓励再三再三批评*批评再三

再三表扬*表扬再三再三反驳*反驳再三

再三要求*要求再三再三解释*解释再三

再三劝告*劝告再三再三追问*追问再三

可以看出，能在“V+再三”中出现的动词，所指行为的进行一般是需要一段时间的，如“考

虑、犹豫、斟酌”等。

b.出现语境不同。“V+再三”的出现必须有一定条件，即，其中的V所指发生在另一动

作之前，并且是决定这后一动作是否发生的前提。“再三+V”的使用不需要这一条件。

第二点，动词后“再三”的语法功能相当于体词性的“多次”，强调动作的发生数量；语

义重点是数量，而不是强调连续的“一次又一次”。

可见，不能简单地说“再三”可以用在动词前，也可以用在动词后；而应列举出后面可以

出现“再三”的有限的动词。以利于学习者掌握。

(英)理查兹(RichardsCJ.)等著，管燕红译《朗文语言教学及应用语

言学词典》

(2006-12-0721:56:00)

转载，

105-207页

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