七年级语文古诗词教学设计案例

七年级语文古诗词教学设计案例古诗词教学是七年级语文教学的重要组成部分，它不仅承担着传承文化的使命，更是培养学生语言素养、审美情趣和人文精神的关键载体。针对七年级学生的认知特点和学习规律，古诗词教学应在激发兴趣的基础上，引导学生逐步掌握诵读、理解、品味和拓展的方法。本文以李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，探讨如何进行有效的教学设计。一、教材分析与学情研判《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代大诗人李白的一首七言绝句，也是脍炙人口的送别诗佳作。诗歌以其真挚的友情、开阔的意境和奇特的想象，展现了李白诗歌豪放飘逸的风格。诗中“杨花”、“子规”等意象的选取，既点明了时令与环境，又奠定了诗歌的情感基调；后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”更是将抽象的“愁心”具象化，赋予明月以人的情感，意境高远，感人至深。七年级学生已在小学阶段接触过部分古诗词，对诗歌的基本形式和诵读方法有初步了解。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对新奇的意象和浪漫的情感有较强的感知能力，但在理解诗歌深层意蕴、把握艺术手法方面仍需引导。二、教学目标设定根据课程标准要求及学生实际情况，本课教学目标设定如下：1.知识与技能：准确、有节奏、有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，把握关键词句的含义；初步体会诗歌借景抒情和想象奇特的写作手法。2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与，逐步深入文本；运用联想和想象，感受诗歌的意境美和情感美。3.情感态度与价值观：感受诗人对友人的真挚情感和豁达胸怀；体会友情的可贵，培养珍惜友情的美德；初步感受李白诗歌的艺术魅力，激发对古典文学的热爱。三、教学重难点解析*教学重点：理解诗歌所蕴含的思想情感；品味诗歌凝练、生动的语言，特别是“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处。*教学难点：理解“杨花”、“子规”意象的象征意义；体会诗人将抽象情感具象化的巧妙构思。四、教学准备工作1.教师准备：制作简洁的PPT课件（包含作者简介、背景资料、诗歌原文、相关图片或音频素材等）；准备朗读音频或自行范读。2.学生准备：预习诗歌，借助工具书初步疏通字词；搜集有关李白和王昌龄的生平简介，以及本诗的创作背景资料（可小组分工完成）。五、教学过程设计（一）创设情境，导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的人生旅途中，总会遇到一些重要的人，朋友便是其中不可或缺的一部分。当朋友遭遇不顺，身处逆境时，我们会用怎样的方式表达我们的牵挂与祝福呢？（引导学生自由发言，如打电话、发信息、写信等）在通讯不发达的古代，诗人又是如何遥寄情谊的呢？今天，就让我们一同走进唐代大诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受一份跨越千年的深厚友情。（板书课题及作者）设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，引发情感共鸣，自然导入课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读入境：教师范读或播放配乐朗读音频，要求学生注意字音、节奏和语调。师：请同学们认真听，感受诗歌的韵律和诗人的情感。2.自读品味：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释和工具书解决字词障碍，初步感知诗歌内容。师：现在请大家自己朗读诗歌，读准字音，读通句子，争取读出自己的初步感受。3.指名朗读与正音：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议，纠正字音（如“子规”、“夜郎”等），指导朗读节奏。例如：“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。”（“与”字后可稍作停顿）4.疏通诗意：学生结合注释，同桌或小组间互助，用自己的话说说诗歌的大意。教师巡视指导，对重点词语（如“左迁”、“龙标”、“五溪”、“夜郎”）进行点拨，简要介绍背景：王昌龄被贬官到偏远的龙标，李白听到消息后写下此诗寄给他。师：谁能用自己的话，把这首诗的意思轻轻地说给同桌听一听？设计意图：通过多层次的朗读活动，让学生在反复诵读中初步感知诗歌的音韵美和节奏美；自主疏通文意，培养学生的自学能力和合作探究精神。（三）品读赏析，探究意蕴（约15分钟）1.赏析首句，感知意象：师：诗歌开篇“杨花落尽子规啼”，描写了哪些景物？（杨花、子规）这两种景物给你什么感觉？（杨花：漂泊无定、暮春景象；子规：又名杜鹃，其声哀婉，如“不如归去”。）引导学生理解：杨花飘零，既点明了暮春时节，也暗示了友人旅途的漂泊不定；子规哀啼，渲染了凄凉悲惋的氛围，寓含了诗人对友人被贬的同情和牵挂。（可展示杨花纷飞、子规啼叫的图片或短视频，帮助学生直观感受。）2.研读颔联，体会背景：师：“闻道龙标过五溪”一句，告诉我们哪些信息？（友人被贬的地点是龙标，路途遥远艰险，要“过五溪”。）“闻道”二字体现了诗人怎样的心情？（得知消息时的震惊、担忧。）引导学生想象王昌龄贬谪之路的艰难，感受诗人对友人命运的深切关怀。3.深味颈联，感悟深情：师：面对友人的不幸遭遇，诗人是如何表达自己的牵挂之情的？（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）这两句是全诗的点睛之笔，可从以下角度引导学生品味：*奇特的想象：诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？（明月普照，能跨越空间阻隔；明月皎洁，象征纯洁的友情；古人常有望月思人的传统。）*情感的具象化：“愁心”是抽象的，诗人是如何将它变得可见可感的？（通过一个“寄”字，将无形的愁思化为有形的物件，托付给明月，让它陪伴友人远行。）*意境的拓展：“随君直到夜郎西”，这“直到”二字，表现了诗人怎样的决心和情谊？（无论友人被贬到多么偏远的地方，诗人的牵挂都将一路相随，永不间断。）师：同学们，假如你就是李白，此刻站在窗前，遥望明月，你想对远方的王昌龄说些什么呢？（鼓励学生展开想象，用自己的语言表达。）设计意图：通过对重点意象和关键诗句的深入剖析，引导学生理解诗歌的情感内涵和艺术特色，培养学生的审美鉴赏能力和联想想象能力。（四）诵读回味，拓展延伸（约10分钟）1.再读涵咏：学生在理解诗意和情感的基础上，再次进行有感情的朗读，可以配乐，可以小组齐读，也可以个人展示读，力求读出诗人的牵挂、担忧与深情。师：现在，让我们把自己想象成李白，带着这份沉甸甸的友情，再来朗读一遍这首诗。2.尝试背诵：引导学生在反复朗读的基础上尝试背诵诗歌。3.拓展思考：*李白是如何安慰远方的友人的？这种方式有什么特点？（不直言安慰，而是将深情寄托于明月，含蓄而意境高远。）*你还知道哪些表达友情的诗句或故事？（如“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等，引导学生积累。）*如果你是王昌龄，收到李白这首诗，你会有怎样的感受？（体会友情的温暖和力量。）设计意图：通过反复诵读加深理解和记忆，通过拓展延伸开阔学生视野，深化情感体验，实现知识的迁移和能力的提升。（五）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：师：这首诗虽然篇幅短小，但字字千钧，它以奇特的想象、真挚的情感，为我们描绘了一幅动人的友情画卷。李白用他那支生花妙笔，将对友人的牵挂与祝福托付给了明月，也永远留在了我们心中。希望同学们能珍惜身边的友情，让这份美好的情感伴随我们成长。2.作业布置：*必做题：背诵并默写这首诗；用自己的话描述诗歌所展现的画面，并写下自己的感受（100字左右）。*选做题：搜集李白的其他送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，与本诗进行比较阅读，体会不同的情感基调。或尝试用画笔描绘诗中的意境。设计意图：巩固所学知识，检验学习效果，并通过分层作业满足不同学生的学习需求，激发持续学习的兴趣。六、板书设计思路板书力求简洁明了，突出重点，体现诗歌的脉络和情感。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐·李白）杨花——飘零（暮春、漂泊）子规——哀啼（凄凉、牵挂）（景）（情）闻道——担忧（友人被贬）过五溪——路远（同情关怀）寄愁心——明月（想象奇特）与明月——随君（情谊深厚）（情）（景/象）主旨：对友人的真挚牵挂与祝福设计意图：清晰呈现诗歌的意象、情感发展脉络及主旨，帮助学生构建知识框架，加深理解记忆。七、教学反思提示教学结束后，教师可从以下几个方面进行反思：1.学生的参与度和学习兴趣是否被充分调动？2.教学目标的达成度如何？重点是否突出，难点是否有效突破？3.教学环节的设计是否合理流畅？时间分配是否恰当？4.对学生的回答和表现是否给予了及时有效的反馈和引导？5.在培养学生的语文核心素养（如语言建构与运用、思维