九年级下册语文第六单元写作《创意表达进阶》教学设计

九年级下册语文第六单元写作《创意表达进阶》教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计针对初中语文九年级年级下学期学生，基于统编版教材第六单元写作板块“有创意地表达”展开。在学生已经掌握基础写作技能、具备一定篇章构思能力的前提下，本设计聚焦于写作思维的高阶激活与表达形式的个性化突破。设计理念植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，强调“语言运用”与“思维能力”的深度融合，秉持“追求理解的教学”理念，将写作教学从单纯的技法传授转向思维品质的锤炼。通过构建真实的言语交际情境，设计有层次的挑战性任务，引导学生在“做中学”，在“改中悟”，最终实现从“规范表达”向“创意表达”的跨越。本设计尤为注重跨学科视野的融入，借鉴设计思维、心理学及影视艺术等相关概念，为学生提供多维度的创新支架，致力于培养学生在复杂情境中的言语创造力和解决实际问题的语文综合素养。

二、教学目标

【基础】1.能够准确理解“有创意地表达”的内涵，明确其在写作中的价值，破除对“创意”的神秘感。

【重点】2.系统掌握并能在写作实践中综合运用选材、立意、角度、语言、形式五个维度的创新策略。

【难点】3.能够运用发散思维、逆向思维、类比思维等思维方式，对同一话题进行多角度思考，发掘独特的表达切入点。

【核心素养·高频】4.通过品析经典篇目与同伴佳作，提升审美鉴赏能力，培养追求言语个性与创新的自觉意识。

【重要】5.在写作实践中，能够正确处理“创意”与“真实”、“新颖”与“妥帖”的关系，避免为创新而创新的形式主义。

三、教学重难点

教学重点：创意表达的五维路径——选材、立意、角度、语言、形式的创新策略的系统建构与实践迁移。

教学难点：1.突破思维定式，能够独立发现并运用独特的视角进行个性化表达。2.在语言表达层面，实现从准确、通顺到生动、富有个人风格的跃升。

四、课前准备

教师准备：1.精选具有典范性创新特点的课文片段（如《孔乙己》的小伙计视角、《一滴水经过丽江》的叙事视角）及同龄人优秀习作若干。2.设计“创意灵感卡片”与“多维评价量表”。3.搜集并整理具有时代气息的新鲜素材（如大国工匠、人工智能、航天精神等）。4.制作多媒体课件，整合图片、音频及微课视频。

学生准备：1.回顾本单元及之前学过的课文，找出自己认为表达最有创意的篇章。2.观察生活，收集三到五个自己觉得新颖、独特的素材或言语表达。3.完成一篇题为《我的________》（可填老师、同学、朋友等）的短文初稿，不少于400字，为课堂升格做准备。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

第一课时：思维破冰——发现创意的密码

（一）导入：观念的革新——为什么是“有创意地表达”？

【基础概念建构】

1.情境创设：展示两段描写“春天”的文字。一段是常规的“春天来了，草绿了，花开了，燕子飞回来了”；另一段是“春风一吹，把冬天的调色盘打翻了，颜料溅得到处都是——这儿一坨鹅黄，那儿一簇嫩粉，山尖上还被抹了一把青绿。”引导学生对比阅读，直观感受创意表达的魅力。教师点明：文贵在新，在这个信息爆炸、注意力稀缺的时代，有创意的表达不仅是为了考试高分，更是让自己的思想与情感在众多声音中被“看见”的核心竞争力。

2.概念界定：引导学生基于对比阅读，尝试用自己的语言归纳什么是“有创意地表达”。教师总结并板书：【核心概念】有创意地表达，是指表达的内容、形式或语言具有新颖性、独特性和个性，能够跳出常规思维和惯用模式，给读者带来审美上的惊喜和认知上的启发。它不等于怪诞离奇，而是对生活的独特发现和个性化呈现。

（二）寻宝之旅：从经典文本中提炼“创意密码”

【重点：五维策略的初步感知】

1.任务驱动：发放“创意寻宝图”（即学案），将全班分为五个“探宝小组”，每组聚焦一个维度，从教材提供的经典篇目中寻找创意表达的典范案例，并尝试提炼其创新策略。

（1）选材组：研读史铁生《秋天的怀念》与冰心《荷叶·母亲》。讨论：同写母爱，两文在选材上有何独特之处？引导学生发现：史铁生避开日常嘘寒问暖，选取了极具个人生命体验的“看花”与“诀别”；冰心则选取了风雨中荷叶护莲的自然景象作为母爱的象征。提炼策略：【重要·选材新】一是写带有个人生命印记的“私密素材”，真情动人；二是写富有象征意蕴的“意象素材”，以小见大。

（2）立意组：研读刘禹锡《秋词》与马致远《天净沙·秋思》。讨论：同写秋景，两首作品的立意有何不同？《秋词》一反古人悲秋常态，唱出“我言秋日胜春朝”的反调，这便是逆向思维带来的立意创新。提炼策略：【高频考点·立意新】一是逆向思维，从习见观点的对立面发掘新意；二是深层开掘，不满足于事物表象，探求其背后的哲理或时代意义。

（3）角度组：研读鲁迅《孔乙己》与阿来《一滴水经过丽江》。讨论：两篇文章分别选取了谁的视角来讲述故事？这种视角选择有何妙处？《孔乙己》通过不谙世事的小伙计的有限视角，冷眼旁观，产生了“无知者”的叙事张力；《一滴水经过丽江》则让一滴水穿越古今，视角转换带来时空的辽阔与灵动。提炼策略：【难点·角度新】一是叙事视角的陌生化，如儿童视角、动物视角、物品视角、局外人视角；二是切入问题的角度，如从“班门弄斧”的对立面“弄斧就要到班门”切入。

（4）语言组：研读朱自清《春》与所选的鲁迅作品片段。引导学生圈点批注，发现语言创新的具体技法：如“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”拟人手法的运用；“像母亲的手抚摸着你”中通感修辞的运用；鲁迅“大约孔乙己的确死了”中看似矛盾词语的组合产生的深刻意味。提炼策略：【基础·语言新】一是词语的超常搭配，二是修辞的巧妙运用，三是句式的灵活变换（长短句、整散句），四是富有个人风格的语言印记。

（5）形式组：研读整个单元的文章，讨论如果打破常规的记叙文、议论文、说明文形式，还可以尝试哪些文章体式？引导学生回顾所学，如诗歌、寓言、童话、剧本、书信、日记、调查报告、实验报告、微博体等。提炼策略：【形式新】根据内容需要，大胆选择或创生与之匹配的文体形式。

2.小组汇报与互评：各小组选派代表上台展示本组的发现，其他小组补充质疑。教师适时点拨，将零散的发现上升为系统的策略，最终形成“创意表达五维策略图”。

（三）头脑风暴：激活沉睡的思维

【重要：思维训练】

1.热身练习：给一个常规话题，如“珍惜”。请学生抛开常规思路，尽可能多地列出与“珍惜”相关的、独特的、个人化的场景或事物。教师不做评判，只求数量，鼓励求异思维。

2.技法引入：教师微讲座——创意的来源：发散思维与收敛思维。结合“珍惜”话题的头脑风暴，讲解如何通过联想（接近联想、相似联想、对比联想、因果联想）打开思路，如何通过收敛思维聚焦最独特、最有话可说的那一个点。

3.实战演练：以“桥”为题，引导学生运用刚刚学到的多维策略，尝试进行创意构思。可以有哪些新颖的选材？（家乡一座无名小桥背后的故事、网络世界中沟通心灵的“桥”、港珠澳大桥背后的国家记忆）可以有哪些独特的视角？（桥上的一块石头的自述、一只燕子在建桥工地上的所见）可以用什么新颖的形式？（建桥日志、两座桥的跨时空对话）学生独立思考后，在全班进行“创意金点子”分享。教师现场点评，强化策略运用。

第二课时：技法淬炼——让语言“站”起来

（一）诊断与导入：直面问题

【难点突破：语言创新】

1.问题呈现：呈现学生《我的________》初稿中的两个典型片段（可隐去姓名），引导学生讨论这些片段的问题所在。预设问题：语言通顺但平淡，多用套话、空话，缺乏画面感和感染力。

2.导入新课：如果说上一节课我们解决了“写什么”和“从哪个角度写”的宏观创意问题，那么这节课，我们将聚焦微观层面，探讨如何让我们的语言具有创意，拥有打动人心的力量。

（二）升格实验室：语言创意的N种可能

1.词语的“陌生化”处理：教师讲解“陌生化”理论（可浅显理解为“打破常规搭配，让熟悉的事物变得新鲜”）。举例：不说“他很生气”，而说“愤怒从他的每一个毛孔里蒸腾出来”；不说“我很开心”，而说“心里像是放了一场盛大而无声的烟火”。引导学生尝试将刚才诊断片段中的平淡词语进行替换或重新组合。

2.修辞的“意境化”运用：不只是简单地用比喻、拟人，而是追求修辞创造的意境美。品析经典：“秋天是第二天春天”（海子），将时间顺序打破，创造哲学意味。引导学生对自己片段中的某一处描写，尝试运用一种或组合运用多种修辞，使其具有画面感和情感张力。小组内交流，评选“最佳修辞手”。

3.句式的“节奏感”营造：整句与散句结合，长句与短句交替，形成语言的节奏。展示范例：比较两段描写暴雨的文字，一段全用长句，一段长短交错，让学生朗读感受节奏差异。引导学生修改自己的片段，有意识地调整一两处句式，使表达更有韵律。

4.高级技法拓展（选学，满足差异化需求）：

（1）通感与联觉：将听觉转化为视觉，将视觉转化为触觉。如“阳光是咸的，也是甜的，带着海风的腥味”。

（2）打破惯性思维的语言组合：如“蓝色的睡眠”、“正方形的乡愁”（余光中），词语的非常规组合激发无限想象。

（3）文言词语的化用：适当融入精炼的文言词汇或句式，增添文章的典雅之气。

（三）实战演练：初稿升格

【重要：学以致用】

1.任务发布：请同学们拿出自己的《我的________》初稿，选择其中一个你认为最需要“美容”的段落（150-200字），运用本节课所学的2-3种语言创新技法，进行深度修改和升格。

2.沉浸式写作：学生独立修改，教师巡视，对学困生进行个别指导，发现优秀的修改案例，为接下来的展示做准备。

3.成果展示与点评：

（1）同桌互评：交换修改后的片段，依据教师提供的“语言创意评价量表”（从词语新颖度、修辞贴切度、句式节奏感、整体感染力四个维度进行1-5星评价），给出具体修改建议。

（2）全班展示：选取4-5位同学的升格片段（含原稿与修改稿）进行投影展示。先由作者介绍自己的修改意图和所用技法，然后请其他同学点评，最后教师进行总结性点评，充分肯定亮点，并指出进一步优化的方向。

4.教师总结：语言创新不是堆砌辞藻，而是让语言更好地服务于情感表达和思想传递。最高级的语言，是准确、简洁而又充满个性的语言。

第三课时：成果孵化——从佳作中汲取力量

（一）佳作赏析：同龄人的创意坐标

【审美鉴赏与提升】

1.情境导入：展示一份真实的《全国中学生创意写作大赛》获奖作品片段，请学生快速阅读，并用一句话概括这篇文章最打动你或最让你眼前一亮的地方。

2.深度研读：选取两篇与本次写作话题相关的、具有鲜明创意的同龄人佳作（一篇侧重选材与角度创新，一篇侧重语言与形式创新），进行分组研读。

（1）第一组研读篇目一（如写老师的，不从常规教学入手，而写“老师的口头禅演变史”或“老师办公桌上的那杯茶”）。讨论：这篇文章在选材和角度上有何突破？给你带来了哪些启发？

（2）第二组研读篇目二（如写同学的，采用“产品说明书”或“朋友圈年度总结”的形式）。讨论：这篇文章的形式创新是否成功？形式与内容结合得是否巧妙？如果让你也尝试一种新颖形式，你会选择什么？

3.跨学科视角拓展：教师结合心理学“具身认知”理论，引导学生思考：身体感觉如何转化为文字表达？结合影视艺术“蒙太奇”手法，讲解写作中如何进行场景的拼接与画面的切换。简短介绍，旨在打开学生的跨学科思维，认识到创意无处不在，灵感源于广博的涉猎。

（二）综合实践：班级创意文集编撰

【核心素养落实·高频】

1.任务发布：结合本次单元写作，我们班将编撰一本属于我们自己的《有创意地表达——九（X）班创意写作集》。每位同学从以下两个任务中选择一个完成：

（1）任务A（基础型）：根据前两节课的学习，将《我的________》这篇作文进行全面修改和最终定稿，力求在五维策略中的至少两个维度上有所突破。不少于600字。

（2）任务B（挑战型）：从本单元写作实践的三个题目中任选其一（“我的老师/同学/朋友”话题、“春天的色彩”命题、“________的故事”半命题），尝试运用独特的视角或新颖的形式进行全新创作。不少于600字。

2.创意自述：在提交最终作品的同时，请附上一篇200字左右的“创意自述”，简要说明自己的文章在哪些方面体现了创意（选材、立意、角度、语言、形式），以及这些创意的灵感来源或构思过程。这一环节旨在引导学生将隐性思维显性化，深化对创意表达的理解。

3.评价与遴选：

（1）小组初评：四人小组内互读互评，依据“创意写作五维评价表”（细化为15个评分点），推选出小组内最有创意的一到两篇佳作，并附上小组推荐语（聚焦其创意亮点）。

（2）班级终评：成立由语文课代表、各组组长组成的“编委会”，在教师指导下，对所有推荐作品进行终评，确定入选文集的作品。评选过程中，鼓励学生对有争议的作品进行辩论，在思辨中深化对“创意”的理解。

4.成果展示：

（1）将入选的佳作汇编成电子版或打印版《创意写作集》，配上精美的插图和学生摄影作品，在班级传阅。

（2）举行一场小型的“创意发布会”，邀请入选作者朗读自己的作品，并分享创作背后的故事。可以邀请其他班级同学或老师参加，营造浓厚的写作氛围。

（三）课堂总结：追求创意，但不止于创意

【价值观引领】

教师总结：同学们，经过三课时的学习与训练，我们系统探索了创意表达的五维路径，并在实践中努力让自己的文字变得与众不同。但请大家始终记住：创意是手段，不是目的。真正的好文章，是用最恰当的方式，表达最真挚的情感和最深刻的思想。创意如果脱离了真情实感，就成了无源之水、无本之木。希望同学们在今后的写作中，既能仰望星空，大胆创新，又能脚踏实地，忠于内心，用你独特的笔，写你独特的世界。

六、教学评价设计

1.过程性评价：依据学生在课堂讨论、头脑风暴、片段升格、小组互评等活动中的参与度和表现，进行即时性口头鼓励与“创意积分”记录。

2.表现性评价：依据“创意写作五维评价表”对学生的最终作文进行评价。评价主体包括学生自评、小组互评和教师评价。评价维度涵盖选材新颖度、立意