人教版PEP小学英语三年级下册 Unit 2 My Family Part B Let's talk 教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet'stalk教案

一、教学内容深度解析

1.1单元主题与语篇定位

本单元以“MyFamily”（我的家庭）为核心主题，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。PartBLet’stalk部分是本单元对话教学的核心推进环节，旨在学生在PartA已学习基本家庭成员词汇（father,mother等）和“Thisis...”介绍句型的基础上，进一步学习运用“Who’sthat(man/woman/boy/girl)?”这一询问他人身份的句型及其答语“He’s/She’smy...”，实现从静态介绍到动态询问的功能跨越，丰富学生关于家庭话题的交际能力。

本课语篇是一个发生在真实家庭场景（观看家庭相册）中的对话，内容自然、语境真实，兼具情感温度（家庭亲情）和语用价值。对话不仅呈现了目标句型，更隐含了观看照片、分享家庭故事这一常见生活情境，为语言运用提供了意义支撑。

1.2核心语言知识与技能聚焦

1.核心句型：

1.2.问：Who’sthatman/woman/boy/girl?

2.3.答：He’smy.../She’smy...

3.4.补充/拓展：Issheyour...?Yes,sheis./No,sheisn’t.(为后续学习铺垫)

5.重点词汇：man,woman,以及家庭成员词汇（father/dad,mother/mum,brother,sister,grandmother/grandma,grandfather/grandpa）的巩固与运用。

6.语用功能：在真实或模拟的真实情境中，就照片或视线范围内的人物进行身份询问与回答，实现信息获取与交换。

7.技能整合：本课重点发展学生的听说技能，特别是“听”以获取关键信息（Who,He/She），“说”以进行有效问答。同时，通过读图、读唇、跟读录音等微技能，促进学生语言意识的形成。

1.3学科核心素养落点分析

1.语言能力：学生能理解、认读并在情境中运用“Who’sthat...?He’s/She’smy...”进行交流。提升在具体语境中捕捉关键信息、组织语言回应的能力。

2.文化意识：通过谈论家庭照片，感受家庭纽带的重要性，渗透亲情观念。初步了解中西方家庭称谓的异同（如grandma/grandmother）。

3.思维品质：发展观察力（观察图片推断人物关系）、逻辑推理能力（根据已知信息推断未知人物身份，如从“He’smyfather.”推断说话人与该男子的关系）。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演、信息差等活动，培养学生主动参与、积极合作的学习策略。利用多媒体、实物（照片）等多模态资源辅助理解与记忆。

二、学情分析与教学应对策略

2.1学习者特征分析

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间有限（约15-20分钟）。他们对与自身生活经验紧密相关的内容（如家庭）有强烈的表达欲望。

2.知识储备分析：

1.3.已有知识：已掌握PartA的核心家庭成员词汇及“Thisis...”句型。具备简单的问候语（Hello/Hi）基础。对人称代词he/she有初步感知，但运用不熟练，易混淆。

2.4.潜在难点：

1.3.5.“Who’sthat...?”问句中“that”与“this”的语境区分。

2.4.6.答句中“He’s/She’s...”的人称代词与家庭成员词汇的正确匹配。

3.5.7.“man/woman”与“boy/girl”的准确使用（涉及年龄判断）。

4.6.8.问句的升调语调模仿。

9.学习风格差异：学生存在听觉型、视觉型、动觉型等不同学习风格偏好。部分学生敢于开口，部分则羞于表达。

2.2差异化教学策略预设

针对以上学情，本课将采用以下策略：

1.情境化教学：创设“班级家庭相册展”、“寻找家人”等贯穿始终的大情境，让语言学习在有意义的活动中有。

2.多模态输入：综合利用歌曲、动画、实物照片、肢体语言（TPR）、夸张的口型示范等，调动多种感官，服务不同学习风格的学生。

3.支架式教学：通过图片环游、句子框架（SentenceFrame）、关键词提示等方式，为语言输出搭建脚手架，降低焦虑，增强信心。

4.合作学习：设计Pairwork和Groupwork，让生生互动成为练习的主要形式，以强带弱，共同进步。

5.游戏化操练：将机械操练融入“快速反应”、“猜猜他是谁”、“传声筒”等游戏中，保持学习兴趣。

三、高阶教学目标设定

基于课程标准、教材内容和核心素养要求，设定以下三维整合的教学目标：

3.1语言能力目标

1.理解与表达：全体学生能听懂、会说、认读句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”及其答语“He’s/She’smy...”。90%以上的学生能在教师创设的模拟情境中，就照片或图中人物进行流畅的问答对话。

2.应用与实践：学生能运用所学句型，在小组内介绍自己的家庭照片，完成简单的信息交流任务。能模仿录音的语音语调，进行角色朗读。

3.2思维与文化目标

1.思维发展：通过观察图片细节、推理人物关系等活动，提升学生的观察力与逻辑推理能力。在“信息差”活动中，培养用英语获取并传递信息的能力。

2.文化情感：在谈论家庭的过程中，激发学生对家庭和家人的热爱之情。通过扩展了解不同的家庭结构（如核心家庭、三代同堂），初步树立包容、平等的家庭观。

3.3学习与策略目标

1.策略养成：学会利用图片、上下文和身体语言猜测词义和句意。在合作学习中，初步学会倾听同伴、轮流发言。

2.跨学科联结：与美术学科结合（绘制家庭树），与道德与法治学科结合（感受亲情），实现学科融通。

四、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略设计

1.理解并运用句型：

“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”进行问答。

1.“this”与“that”的语境区分。

2.“he”与“she”的准确使用。

策略1（情境对比）：创设“近处介绍（Thisis...）”与“远处询问（Who’sthat...?）”的对比场景，如教师手持近处玩偶和指向远处墙上的图片。

策略2（视觉强化）：使用不同颜色的卡片或高亮显示“he”和“she”，并关联男孩/女孩的典型图片。设计TPR动作（指男生拍胸、指女生摆手势）。

2.正确使用man,woman,boy,girl描述人物。

根据图片特征（发型、衣着、体型等）快速、准确判断并使用man/woman/boy/girl。

策略（分类游戏与思维训练）：开展“快速分类”游戏，将大量人物图片（涵盖不同年龄、种族、装扮）按man/woman/boy/girl投放到四个篮子中，并陈述理由。引导学生关注关键特征，而非刻板印象。

3.对话的整体理解和角色扮演。

在脱离文本支撑的新情境中进行有意义的创造性对话。

策略（梯度输出设计）：遵循“控制性操练->半控制性练习->开放性应用”的路径。先替换关键词，再提供图片线索进行对话重建，最后在“家庭相册分享会”的真实任务中自由运用。

五、教学资源与技术整合准备

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：内含本课主情境动画、对话原文、重点句型分解、多种练习活动（拖拽、遮罩、聚光灯等互动游戏）、扩展视听材料。

2.音频资源：本课Let’stalk部分原声录音、自编韵律chant、背景音乐。

3.实物教具：

1.4.教师本人不同时期的家庭照片（特别是包含男性/女性/儿童成员的）。

2.5.大型人物卡片（ChenJie的家人、模糊化处理的明星/卡通人物局部图）。

3.6.“he”/“she”、“man”/“woman”/“boy”/“girl”单词卡与对应图示卡。

4.7.句型条磁贴。

8.学生学具：

1.9.每位学生准备一张自己的家庭照片（或提前绘制的家庭画像）。

2.10.小组活动任务卡（信息差卡片A/B）。

3.11.自我评价表（笑脸印章或贴纸）。

12.技术环境：支持音频播放和视频展示的多媒体设备。可选：具备同屏功能的设备，用于实时展示学生作品。

六、教学过程实施详解（核心环节）

总课时：1课时（40分钟）

Step1:Warm-upLead-in热身与导入(5分钟)

【教师活动】

1.GreetingSing-along:热情问候学生，共同演唱上一课时已学的歌曲“ILoveMyFamily”（或类似家庭主题歌曲）。教师带领做简单律动，营造英语氛围。

2.QuickReviewGame-“闪电介绍”:利用PPT快速闪现PartA学过的家庭成员图片（dad,mum等），学生集体用“Thisismy...”抢答。速度由慢到快，激活旧知。

3.情境创设-“神秘相册”:教师出示一本装饰精美的相册，神秘地说：“Look!Ihaveaspecialalbum.It’saboutalovelygirl’sfamily.Canyouguesswhosheis?”同时呈现ChenJie的模糊背影或局部特征图，引导学生猜测。最终揭示是ChenJie，并说：“Today,let’slookatChenJie’sfamilyalbumwithherfriendAmyandlearnhowtoaskaboutfamily.”

【学生活动】

1.跟随音乐唱歌、做动作。

2.集中注意力，快速识别图片并说出句子。

3.观察图片，积极猜测，被引入本课主情境。

【设计意图】

歌曲热身迅速集中学生注意力，复习旧知为新课铺垫。“闪电游戏”兼具复习和激趣功能。通过创设“翻看ChenJie家庭相册”这一贯穿主线的情境，自然引出本课话题，激发学生的好奇心和探究欲。

Step2:Presentation新知呈现(12分钟)

【教师活动】

1.图片环游，整体感知：播放Let’stalk部分动画视频（无声版），引导学生观察：Wherearethey?(Athome.)Whataretheydoing?(Lookingataphotoalbum.)Whocanyousee?(ChenJie,Amy,andamaninthephoto.)

2.问题驱动，初次输入：再次播放有声动画，提出首个理解性问题：“Amywantstoknowaboutthemaninthephoto.Whatdoessheask?”引导学生捕捉关键问句“Who’sthatman?”。教师将句型条贴在黑板上，并用红色笔突出“that”和“man”。用夸张的升调示范朗读，强调询问的语气。

3.分解突破，解决难点：

1.4.“that”vs“this”:教师一手拿近处的玩偶说“Thisismyfriend.”，一手指向远处墙上ChenJie爸爸的图片问“Who’sthatman?”。通过空间距离的直观对比，帮助学生建立语境概念。

2.5.“man/woman/boy/girl”:利用相册情境，陆续翻出包含女人、男孩、女孩的图片（可以是ChenJie的其他家人），自然呈现“Who’sthatwoman/boy/girl?”。通过图片分类活动，让学生将词汇与对应年龄段的人物形象联系起来。

3.6.“He’s/She’s”:当ChenJie回答“He’smyfather.”时，教师将“He’s”句型条贴在问句下方。指着男性图片强调“He’s”，指着女性图片强调“She’s”。可以引入“男生拍胸说He,女生摆手说She”的TPR口诀。

7.对话解构，跟读模仿：出示完整对话文本，教师分句带读，重点指导“Who’sthatman?”的升调和“He’smyfather.”的降调。采用“全班读->分组读（Amy组/ChenJie组）->个人自愿读”的形式，关注学生的语音语调。

【学生活动】

1.观看动画，理解场景。

2.带着问题听对话，尝试找出目标问句。

3.观察教师的情景演示，理解“this”与“that”的区别。

4.参与图片分类，学习并区分man/woman/boy/girl。

5.模仿TPR动作，巩固he/she的概念。

6.多种形式跟读对话，模仿语音语调。

【设计意图】

遵循“整体->局部->整体”的语言认知规律。先通过无声音画了解语境，再通过有针对性的听力任务提取核心语言。将难点（this/that,he/she）置于具体、对比强烈的情境中化解，符合儿童的认知特点。充分的听音和模仿是形成良好语音的基础。

Step3:PracticeConsolidation操练与巩固(15分钟)

【教师活动】

1.机械性操练-“快速反应赛”：PPT上快速切换不同的人物图片（远近交替），学生需快速用“Who’sthat...?”提问，教师或指定学生回答。此环节重在准确、快速。

2.意义性操练-“猜猜他是谁”：

1.3.活动A（全班）：出示部分被遮盖的名人、卡通人物或本校老师的照片，学生用“Who’sthatman/woman?”提问，教师用“He’s/She’s...”回答，逐渐揭开谜底。

2.4.活动B（同桌配对）：分发“信息差”任务卡。StudentA的卡片上有几张人物图及名字，StudentB的卡片有另几张图及名字，但两人共有一张相同的“目标人物”图。两人需通过互问“Who’sthat...?”和回答“He’s/She’s...”，找到各自卡片上缺失的信息，完成配对。

5.交际性操练-“角色扮演擂台”：

1.6.学生两人一组，分角色扮演Amy和ChenJie，表演课本对话。鼓励加入自己的表情和动作。

2.7.提供“替换包”（不同的家庭照片背景和人物），让学生替换对话中的“man”和“father”进行创编表演。

3.8.邀请2-3组学生上台展示，使用教师手机同屏功能拍摄或直接表演，其他学生作为“小评委”，从“语音语调”、“流利度”、“表情动作”三方面用星级评价。

【学生活动】

1.集中注意力，看图快速说出问句。

2.积极参与猜谜游戏，在真实的信息需求中运用句型。

3.与同桌合作，通过英语交流完成任务，体验语言的实际功能。

4.投入角色扮演，从模仿走向初步应用。观看同伴展示并进行简单评价。

【设计意图】

操练环节设计体现层次性、趣味性和交际性。从控制性的快速反应，到有信息差的意义协商，再到有代入感的角色扮演，语言操练的思维含量和交际真实感逐步提升。“信息差”活动是核心，它创造了真实的交流动机，使语言运用成为必然。

Step4:ExtensionProduction拓展与产出(6分钟)

【教师活动】

1.任务发布-“班级家庭相册分享会”：教师宣布：“Now,wehaveourown‘ClassFamilyAlbumCorner’.Let’sshareourphotos!”教师先做示范，用一张自己的家庭照片，与一名学生进行完整对话示范：

T:(指向照片中一位男性)Who’sthatman?

S1:He’syourfather?

T:Yes,he’smyfather.He’stall.

(转向另一人物)Who’sthatwoman?

S1:She’syourmother.

T:Right.She’smymother.Iloveher.

2.分组活动：学生4-6人为一小组，轮流担任“询问者”和“介绍者”，利用自己带来的家庭照片进行交流。鼓励学有余力的学生添加一句描述，如“He’scool.”“She’skind.”

3.巡回指导与鼓励：教师深入各组，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆表达，并捕捉典型产出或需要纠正的普遍问题。

4.展示与情感升华：邀请1-2个小组在全班面前展示他们的分享片段。教师总结：“Wehavefathers,mothers,grandparents...Theymakeawarmfamily.Weloveourfamily.”渗透家庭情感教育。

【学生活动】

1.观看教师示范，理解任务要求。

2.在小组内兴奋地分享自己的家庭照片，用英语介绍家人，并向同伴的家人提问。

3.有机会在全班面前展示。

4.在分享中感受家庭温暖。

【设计意图】

这是语言学习的终极目标——在真实或接近真实的个人语境中综合运用所学。使用学生自己的家庭照片，使任务具有极强的个人相关性，极大激发表达动机。小组活动保证了每个学生的参与度。教师的示范和总结将语言学习与情感教育自然融合。

Step5:SummaryAssessment总结与评价(2分钟)

【教师活动】

1.知识梳理：引导学生一起回顾黑板上的核心句型“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”。通过问答方式快速复习。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：根据学生在各环节的表现（如抢答、角色扮演、小组分享），发放代表“Goodlistener”、“Superspeaker”、“Activepartner”的贴纸或印章。

2.4.自我评价：发放简单的自评表（😊我敢开口说/😃我能听懂问句并回答/😁我参与了小组分享），让学生勾选，反思本节课的学习表现。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业（必做）：1)听读课文对话至少3遍，并录音。2)用“Who’sthat...?”问一问你的家人关于一张家庭照片中的人物。

2.7.拓展作业（选做）：1)画一幅你的家庭树（FamilyTree），并在旁边用本课句型写下介绍。2)尝试用英语向朋友介绍一位你最喜欢的家庭成员，并说明原因（可以说中文辅助）。

【学生活动】

1.跟随教师回顾重点。

2.获得即时评价，完成自评。

3.记录作业，明确任务。

【设计意图】

总结帮助学生梳理知识框架，形成结构化记忆。将评价贯穿教学过程，并以激励性评价为主，保护学生学习英语的积极性。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到家庭，体现“家校共育”和“用中学”的理念。

七、板书设计

板书采用“情境主题式”布局，力求简洁、直观、有生成性。

Unit2MyFamily

PartBLet'stalk

[粘贴ChenJie的家庭合照]

Who’sthatman?He’smyfather.

Who’sthatwoman?She’smymother.

Who’sthatboy?He’smy...

Who’sthatgirl?She’smy...

(this)near(that)far

👨->He👩->She

【设计说明】

中央的照片是情境锚点。左侧列出核心问句，右侧对应答句，清晰呈现语言结构。下方通过简笔画和关键词对比化解难点。整个板书随着课堂推进逐步生成，是课堂学习进程的可视化记录。

八、教学反思与改进预设（课后进行）

（此部分为教案的元认知环节，供教师课后填写，促进专业成长）

1.目标达成度评估：通过课堂观察和学生产出，判断各层次目标达成情况。例如，多少学生能独立完成问答？在小组分享中，语言运用是否流利、准确？

2.亮点与创新：本次设计的“信息差”活动和“个人家庭相册分享”是否有效激发了学生的交际欲望？技术运用（