初中一年级英语下册Unit 7 Its raining!第一课时听说课教案

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!第一课时听说课教案

  一、教学背景深度分析

  本课时教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元“It’sraining!”的起始部分（SectionA1a-2c）。该单元的核心话题是“天气”（Weather）与“正在进行的活动”（Activitiesinprogress）。作为单元的入门和奠基课时，它肩负着激活学生相关背景知识、输入核心语言结构、初步训练关键听力策略以及激发学生对本单元持续探究兴趣的多重使命。从语言知识体系来看，本课时首次系统地集中呈现了“描述天气的形容词”（如raining,windy,cloudy,sunny,snowing）以及核心句型“How’stheweather?”和“What’sshe/hedoing?”，并首次将现在进行时与天气语境紧密结合，是学生从之前单元学习的一般现在时、祈使句等结构向更复杂的时态表达过渡的关键节点。从技能发展来看，1a-2c部分通过多层次、渐进式的听力输入与口语输出任务，着重培养学生抓取关键信息（天气状况、人物活动）的微技能，以及在模拟真实交际中初步运用新学语言进行问答的能力。

  从学习者角度分析，初中一年级下学期的学生经过近一个学年的英语学习，已经积累了约500个左右的常用词汇，掌握了包括be动词、一般现在时在内的基本语法框架，具备了简单的日常对话能力。他们普遍对贴近生活、富有画面感的话题充满兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。然而，学生的语言能力已开始出现初步分化，部分学生可能对持续的听说训练产生畏难情绪或注意力分散。同时，他们对“现在进行时”虽有接触（如Unit6I’mwatchingTV），但在新语境中准确运用动词的-ing形式仍存在困难，尤其是在描述第三人称单数时容易遗漏be动词“is”。此外，中国学生对于世界各地多样化的天气现象及其文化关联可能缺乏直观体验和背景知识。

  基于上述分析，本课时的教学将立足于英语学习活动观，通过创设连贯、真实、富有意义的情境链，将语言知识的学习、语言技能的训练、文化意识的渗透和学习策略的指导融为一体。教学设计将超越简单的跟读和机械操练，致力于引导学生在完成具体任务的过程中感知、理解、内化并尝试运用语言，实现从“学知识”到“用语言做事”的转变。

  二、教学目标设定

  遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课时的具体内容，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与表达：全体学生能够听懂、认读并初步运用描述天气的核心形容词：rainy,windy,cloudy,sunny,snowy(以及其动词-ing形式raining,snowing等)；能够理解并运用询问天气的功能句：“How’stheweather(in+地点)?”及其回答“It’s…”。

  2.语法与结构：大多数学生能够在“天气”话题语境中，正确运用“现在进行时”询问和描述人物的活动，特别是掌握“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的句型结构，并能注意主谓一致。

  3.听说技能：学生能够从含有背景噪音或简短对话的听力材料中，准确抓取并记录特定的天气信息（对应1b）和“天气-活动”配对信息（对应2a,2b）；能够就教材图片或创设的情境进行简单的关于天气和活动的问答交流。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：通过听力任务前的图片预测（Predicting）、关键词圈划等环节，培养学生有目的的听力前准备策略；通过听力任务中的选择性注意、简笔画或符号速记等微技能训练，提升信息获取与处理效率。

  2.自主与合作：鼓励学生在小组活动中分工协作，共同完成信息差任务或情景表演，学会倾听同伴、寻求帮助并积极贡献。

  （三）思维品质目标

  1.观察与联想：引导学生观察教材插图或教师提供的多媒体素材（如世界不同城市的实时天气图），将天气符号、图象与英语词汇建立直接联系，并联想在该种天气下人们的典型活动。

  2.归纳与推断：在大量语言输入和操练的基础上，引导学生自主归纳询问天气的多种表达方式（如“What’stheweatherlike?”），并能够根据天气和人物部分动作推断其正在进行的完整活动。

  （四）文化意识目标

  1.跨文化感知：初步了解世界主要城市（如北京、莫斯科、多伦多、波士顿等）的典型气候特征，意识到同一时间不同地区的天气差异，建立初步的全球空间感。

  2.生活联系：理解天气对人们日常生活、衣着、活动选择的直接影响，培养观察生活、联系实际的意识。

  三、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度的世界地图、标有目标城市（Moscow,Boston,Toronto,Beijing,Shanghai等）的动画示意图；各种天气现象（下雨、刮风、下雪、晴朗、多云）的实景短视频或动态GIF图；教材中1a、2a插图的电子放大版；关键句型与词汇的视觉化呈现。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b部分的标准录音。准备对原始录音进行必要的技术处理，如调整语速（提供常速和稍慢速两个版本）、分离或突出背景音效（雨声、风声等），以适配不同层次学生的需求。

  3.实物与道具：天气符号卡片（太阳、云朵、雨滴、雪花、风车）两套；代表不同城市的名字卡片；几个简单的角色扮演道具，如电话听筒模型、太阳镜、雨伞等。

  4.学习单：设计包含“听力信息记录表”、“天气调查表”和“小组任务卡”的学案，引导学生有步骤地完成课堂活动，并留下过程性记录。

  5.教室环境布置：将教室分为几个区域，如“世界天气播报中心”、“电话连线角”等，营造沉浸式学习氛围。黑板或白板划分出核心词汇区、句型支架区和小组评价区。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.掌握描述天气状况的核心形容词（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及其在真实语境中的运用。

  2.熟练运用“How’stheweather?”句型询问天气，并能用“It’s…”结构进行准确回答。

  3.理解现在进行时在描述当前活动中的用法，并能在天气语境中初步整合运用，回答“Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?”。

  教学难点：

  1.天气形容词与其名词形式（sun-sunny,rain-rainy,wind-windy,cloud-cloudy,snow-snowy）的构词联系与发音区别，特别是“snowy”的发音和拼写。

  2.在听力中快速、准确地同时处理“地点-天气-人物活动”等多重信息，尤其是在有干扰信息的情况下（如2b）。

  3.在口语输出中，克服母语负迁移，确保在现在进行时句子中正确使用be动词（am/is/are）与动词-ing形式的组合，避免出现“Heplaying…”或“Sheisread”等错误。

  五、教学评价设计

  本课时采用贯穿教学全过程的形成性评价为主，辅以简明的结果性评价。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在个体活动、结对活动和小组活动中的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作表现等，通过口头鼓励、手势肯定或即时纠错等方式给予反馈。

  2.学习单评价：通过检查学生听力任务记录单的完成准确度、天气调查表的信息完整性，评估其听力微技能和目标语言的掌握情况。

  3.表现性任务评价：对“世界天气播报员”、“电话情景剧”等产出性任务，制定简易量规（rubric），从“语言准确性”、“内容完整性”、“交际流畅度”、“合作意识”四个维度进行小组互评与教师点评。

  4.即时反馈技术：利用课堂互动软件（如希沃EN5、ClassIn等）设计快速投票、单词匹配游戏等，实时收集全班学生的理解数据，精准调整教学节奏。

  六、教学过程实施详案

  （一）情境导入，激活已知（约8分钟）

  1.视听启动，营造氛围：上课伊始，教师播放一段约30秒的“世界天气万花筒”混剪视频，画面快速切换不同地域（热带海滩、北欧雪原、沙漠、雨季森林）和不同天气下的景象，背景音乐舒缓并伴有隐约的自然音效。视频定格在一张世界地图上。教师微笑询问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已学词汇如“sea”,“beach”,“snow”,“desert”等，自然引出主题“Yes,differentplaceshavedifferentWEATHER.Today,let’stravelaroundtheworldandtalkabouttheweather!”

  2.游戏热身，输入词汇：教师出示五张巨大的天气符号卡片（太阳、云、雨、雪、风），进行“快闪猜词”游戏。首先快速闪现，让学生用中文说出天气；第二次闪现，教师同步说出英文单词（sunny,cloudy,rainy,snowy,windy），并要求学生跟读模仿，重点关注“snowy”的发音。接着，教师将卡片贴在黑板中央，开展“What’smissing?”游戏：请一位学生闭眼，教师拿走一张卡片，该学生睁眼后需用英文说出缺失的天气。此活动旨在通过多感官刺激和高频复现，强化词汇的音、形、义关联。

  3.地图寻踪，初涉句型：教师指向课件上的世界地图，地图上标记出莫斯科（Moscow）、波士顿（Boston）、多伦多（Toronto）、北京（Beijing）、上海（Shanghai）等城市图标。教师模仿播报员口吻：“Now,let’schecktheweatheraroundtheworld.LookatMoscow.How’stheweatherinMoscow?”同时，点击莫斯科图标，出现雪花纷飞的动画和“It’ssnowy.”的文字与音频。教师引导学生跟读完整答句。依次呈现其他几个城市的典型天气（如波士顿下雨、北京晴朗等），进行类似的示范与集体操练。此环节在无意识中完成了1a部分内容的初步呈现，并为后续听力任务做好了语境铺垫。

  （二）分层听力，技能训练（约15分钟）

  1.任务1a：图文匹配与巩固。教师：“Youdidagreatjob!Now,pleaseopenyourbookandlookat1a.Matchthewordswiththepictures[a-e].”学生独立完成匹配后，教师邀请个别学生说出答案，并追问：“Whydoyouthinkpicture[a]issunny?”引导学生用图中细节（如明亮的阳光、短袖衣服）来佐证，训练其观察与推理能力。全班核对答案后，进行一分钟的“PairDrill”：学生A指书中任意图片，问“How’stheweather?”，学生B回答。教师巡视，提供个别指导。

  2.任务1b：听辨信息，捕捉关键。进入听力前，教师引导学生进行预测：“Now,wewilllistentoaconversation.Maryiscallingherfriendfromdifferentcities.Lookatthefourpicturesin1aagain.Whichcitiesdoyouthinkyouwillhear?Whatmighttheweatherbe?”鼓励学生根据图片线索和城市名称进行猜测。然后明确听力指令：“Listenandwritethecitynamesintheboxes.”播放第一遍录音，学生专注完成城市名称的填写。播放后，先让学生同桌互对答案，再全班核对。对于可能的难点（如Boston的拼写），教师进行板书强调。接着，播放第二遍录音，指令更细致：“Listenagain.Thistime,payattentiontotheweather.Whatwordsdoyouheartodescribetheweather?”学生边听边在记录的城市旁边写下天气关键词（rainy,windy等）。听完后，教师提问：“How’stheweatherinBeijing?”引导学生用完整句子“It’ssunny.”回答。此环节通过“预测-整体聆听抓主旨-细节聆听捕信息”的流程，系统训练听力策略。

  3.任务2a2b：听辨配对，处理多重信息。教师创设新情境：“Besidesweather,peoplearedoingdifferentthings.Let’slistentosomefriendstalkingonthephone.”首先让学生观察2a的四幅图片（a.cooking,b.studying,c.playingbasketball,d.watchingTV），教师快速带读或让学生尝试说出图中活动短语。播放2a录音前，指令清晰：“Listenandmatchtheactivitieswiththepictures.”第一遍听后核对。接着进入2b，这是本课听力的难点。教师先引导学生看2b的表格，明确需要听出的三个信息维度：人名（Name）、天气（Weather）、活动（Activity）。播放录音前，教授简易速记技巧：“YoucanuseChineseinitialsfornames,drawsymbolsforweather(e.g.,☀forsunny),andusesimpleEnglishorpicturesforactivities.”播放第一遍录音，要求学生静听，尝试把握对话脉络。播放第二遍，允许学生动笔记录关键信息。播放第三遍（慢速），进行最终核对。听后，教师不急于公布答案，而是组织“听力侦探”小组讨论：学生四人一组，拼凑各自记录的信息，共同还原完整表格。最后请小组代表汇报，教师利用课件动态填充表格，并引导学生跟读诸如“UncleJoeisplayingbasketball.It’scloudyinBeijing.”等完整句子，实现从听到说的自然过渡。

  （三）聚焦形式，内化结构（约10分钟）

  1.归纳发现：听力任务结束后，教师将黑板上的天气词汇区和句型区连接起来。指着2b表格中的信息提问：“WhatisUncleJoedoing?What’stheweatherlikethere?”引导学生输出完整句。随后，教师将几个典型句子并列板书：

  How’stheweatherinBeijing?It’ssunny.

  What’sUncleJoedoing?He’splayingbasketball.It’scloudy.

  What’sMarydoing?She’swatchingTV.It’sraining.

  2.引导探究：教师用彩色粉笔标出“How’s…?”“It’s…”以及“What’s…doing?”“He’s/She’sV-ing.”然后提问，引导学生观察和总结：“当我们想问天气时，可以用哪两种主要方式？”（How’stheweather?/What’stheweatherlike?）“当描述一个人正在做某事时，句子结构有什么特点？”（有am/is/are+动词的ing形式）。对于动词-ing形式的变化规则，本课时仅做提醒，重点强化“be动词不可少”的意识。

  3.控制性操练：进行“链条问答”游戏。教师展示一张“上海下雨”的图片和一个“打电话”的人物剪影，示范问答链：T:“How’stheweatherinShanghai?”S1:“It’srainy.”T:“What’sshedoing?”S1:“She’smakingacall.”然后S1转向S2，出示另一张图片（如“多伦多下雪，堆雪人”），继续提问。此活动在紧凑的节奏中巩固句型和词汇，并要求学生进行注意力转换。

  （四）意义实践，交际运用（约10分钟）

  1.角色扮演（基于1c2c）：学生两人一组，分别扮演打电话的Mary和接电话的朋友。他们可以选择使用1b中任一城市的天气信息，或者参考2b中的人物与活动信息，进行改编对话。教师提供语言支架投影：

  A:Hello,thisis…(speaking)./Hi,…!How’sitgoing?

  B:Notbad./Great!/Terrible!

  A:How’stheweatherin…?

  B:It’s…here.

  A:Whatareyoudoing?/What’s…doing?

  B:I’m…-ing./He’s/She’s…-ing.

  A:Soundsgood/havefun!Bye!

  B:Bye!

  学生准备3分钟后，教师邀请2-3组在全班展示。展示后，引导其他学生从“语音语调”、“语言准确”和“交际自然度”三个方面进行简要评价。

  2.班级天气调查员：教师分发给每个小组（4人一组）一张“世界城市天气调查表”，表上有4-5个不同城市（扩展至London,Sydney,Tokyo等）及时间。小组内部分工，每人通过“打电话”（模拟）向“驻外记者”（由教师或事先准备好的录音扮演）询问某一城市的天气和一名虚拟人物的典型活动，并记录在表上。完成后，小组选派一名“新闻主播”，用“Hereistheworldweatherreport.InLondon,it’scloudy.Tomisreadinginthelibrary.InSydney,it’ssunny…”的格式向全班播报。此任务整合了信息差、角色扮演和综合汇报，更具挑战性和趣味性，能有效促进合作学习和创造性语言运用。

  （五）总结归纳，拓展延伸（约2分钟）

  1.学生总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从词汇、句型、技能等多角度回顾。如：“Welearnedwordsforweather:sunny,rainy…Wecanaskaboutweatherandactivities.”

  2.教师提炼：教师用思维导图的形式，简明扼要地在黑板上总结本课核心——以“WeatherActivities”为中心，辐射出关键问句、答句和词汇。

  3.作业布置（分层）：

  基础作业：录制一段与朋友关于天气和活动的英文电话对话（不少于6句），并抄写本课核心句型各两遍。

  拓展作业：选择两个你感兴趣的国家城市，通过网络查找它们明天的天气预报，用英文制作一个简单的“明日天气预告卡”（包含城市、天气图标、温度范围、建议活动）。

  探究作业：思考“Whydoweneedtotalkaboutweather?”（为什么人们常以天气开启谈话？），搜集相关资料，下节课分享（可用中文）。

  七、板书设计

  板书分为三个区域，力求直观、结构化，并随着课堂推进动态生成。

  [Unit7It’sraining!Period1]

  ——————————————————————————————————————

  [WeatherWords]|[KeySentences]|[GroupStars]

  sunny☀|How’stheweather(in...)?|Group1:★★★

  cloudy☁|→It’s...(sunny/rainy...).|Group2:★★

  rainy☔||Group3:★★★