八年级下册英语Unit 2 Body Language听说整合课教学设计

八年级下册英语Unit2BodyLanguage听说整合课教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与课时定位

本教学设计立足于“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，深入探究子主题“良好的人际关系与人际交往”以及“跨文化沟通与交流，语言与文化”的深层内涵。本单元的核心话题为肢体语言，其主题大观念在于引导学生理解肢体语言作为非言语交际方式在人际交往中的关键作用，能够识别并得体运用不同文化背景下的肢体语言，从而提升跨文化交际意识和能力，建立和谐的人际关系。

本课时为单元第二课时，课型为听说课（ListeningSpeaking），在单元整体教学中承担着承上启下的功能。它既是对第一课时阅读课中关于肢体语言在日常交际中重要性认知的深化与拓展，又为后续语法课（动名词）、写作课（便条）以及拓展阅读（目光接触、不同问候方式）提供了鲜活的语言素材和真实交际语境。本课时以“理解与运用肢体语言进行有效沟通”为核心，通过聚焦“芭蕾舞——舞者的语言”这一独特视角，引导学生从听觉和口头表达两个维度，深入探索肢体语言的艺术性与功能性，并将语言学习与思维品质、文化意识的培养深度融合。

二、学情深度剖析

（一）已知起点（基础）

授课对象为八年级学生，经过七年级及本单元第一课时的学习，已具备以下基础：

1.语言知识：掌握了部分描述人物动作、表情和感受的形容词和动词，如smile,nod,shakehands,lookdown,bored,well-dressed等，能够就肢体语言进行简单的描述-3。

2.话题背景：对“肢体语言”这一话题并不陌生，能够理解日常生活中常见手势、表情的基本含义，如微笑表示友好，皱眉表示不悦。

3.学习技能：具备基本的听力微技能，如听取主旨大意和关键细节；能够在教师引导下进行简单的对话操练和角色扮演。

（二）存在障碍（难点与关键）

1.听力策略层面【难点】：本课时听力材料为一段关于芭蕾舞的介绍，话题较为专业且信息密度大。学生在听的过程中，需要同步完成笔记填空，这对于他们的短时记忆能力、关键信息抓取能力以及速记能力提出了较高要求。学生可能习惯于逐词听取，而非整体理解、提取要点并进行概括性记录-1。

2.口语表达层面【重要】：在Speaking的Talktime环节，学生需要掌握提出建议、接受建议及拒绝建议的多种功能意念句型，并能在具体情境中得体运用。学生往往局限于使用有限的句型，缺乏表达的多样性和灵活性。在Speakup环节，需要讨论同一姿势可能表达的不同含义，这要求学生具备一定的观察、思辨和发散性思维能力，并能用英语清晰地阐述自己的观点。

3.文化意识层面【高频考点】：肢体语言具有强烈的文化属性。学生可能对同一肢体语言在不同文化中的差异理解不足，容易产生理解偏差，这是本课需要渗透的文化意识培养点。

（三）发展潜能（生长点）

通过本课学习，学生能够：

1.从感知和理解具体信息上升到运用策略获取信息（如听前预测、笔记法）。

2.从机械性操练功能句上升到在真实或模拟情境中创造性地运用语言进行交际。

3.从单一认知肢体语言的含义上升到辩证看待同一肢体语言的多义性及文化差异性，发展高阶思维。

三、核心素养导向的课时教学目标

基于英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

㐺学生能够通过听前预测、听取特定信息、记录关键词等策略，理解关于芭蕾舞介绍的听力材料，获取有关芭蕾舞起源、经典剧目、表演特点及舞者训练的关键信息，并完成笔记填空任务【非常重要】【基础】。

㐺学生能够掌握并灵活运用向他人提出建议（如Whydon‘tyou...？/Howabout...？/Let’s...）、接受建议（如Goodidea！/Thatsoundsgreat！/Sure.）以及拒绝建议（如I‘mafraidIcan’t./That‘sagoodidea，but...）的功能句型，并在创设的语境中进行得体、流畅的口语交际【非常重要】【高频考点】。

2.文化意识目标：

㐺学生能够通过芭蕾舞这一艺术形式，感悟肢体语言作为一种跨越国界的“世界语言”所具有的独特表现力和感染力，理解舞蹈演员如何通过身体动作讲述故事、传递情感【基础】。

㐺学生能够初步了解并尊重不同文化背景下同一肢体语言可能存在的不同含义，增强跨文化交际的敏感性和得体性【热点】。

3.思维品质目标：

㐺学生能够运用观察、比较、分析的学习策略，探讨同一肢体姿势在不同语境下可能表达的多样化含义，培养批判性思维和多角度看待问题的能力【难点】。

㐺学生能够在听力活动中，根据已有知识和图片线索，对听力内容进行预测、验证和修正，发展逻辑推理能力。

4.学习能力目标：

㐺学生能够掌握并运用短时记忆和关键词速记等听力微技能，提升听的效率和准确性【重要】。

㐺学生能够积极参与小组合作，通过讨论、角色扮演等形式，在互动中学习和运用语言，提升合作学习能力。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【非常重要】

1.引导学生运用听前预测、抓取关键信息并速记的听力策略，完成关于“Ballet—thelanguageofdancers”的听力任务。

2.帮助学生归纳、内化并创造性地运用提出、接受和拒绝建议的功能意念句型进行口语交流。

3.通过图片和情景讨论，帮助学生理解常见肢体语言的基本含义及其在人际交往中的重要性。

（二）教学难点【难点】

1.引导学生在听力过程中有效分配注意力，既能关注整体脉络，又能准确捕捉细节信息并快速记录。

2.培养学生在真实交际中，根据具体情境和对象，得体、灵活地运用不同句型提出、接受或拒绝建议，而不仅仅是机械背诵。

3.启发学生思辨同一肢体语言可能具有的多重含义，并理解其文化特异性。

五、教学法与学习策略

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，本课主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）和情景交际法（SituationalLanguageTeaching）。通过设计由浅入深、层层递进的学习活动，引导学生在真实或模拟的情境中，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”等一系列活动，实现语言、文化、思维的融合发展。

（二）学习策略

听前预测策略、关键词速记策略、上下文推测策略、合作学习策略、探究式学习策略。

（三）教学资源

多媒体课件（PPT）、音频材料、视频片段（芭蕾舞剧《天鹅湖》选段）、肢体语言图片、评价量表、学生任务单。

六、教学实施过程（详案）

（一）学习理解阶段：激活图式，感知语言

1.导入环节——热身与复习：GreetingsBrainstorm（约5分钟）

㐺教师活动：教者面带真诚微笑，用热情、开放的肢体语言（如挥手、点头）向学生问好。随后，快速呈现一组第一课时Reading部分的人物图片（Debbie和Simon），提问：CanyourememberDebbieandSimon？Howdidtheirbodylanguagemakepeoplefeeldifferently？引导学生用简单的词句回顾，如Debbiesmiled，satupstraight，lookedfriendly；Simonlookeddown，sighed，lookedbored-2-3。

㐺学生活动：回应教师问候，观察图片，回忆并简要描述Debbie和Simon的肢体语言及其给人的印象。

㐺设计意图：通过亲切的师生互动和复习旧知，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活关于“肢体语言影响交际”的已有认知图式，为新课学习做好铺垫。

2.导入环节——情景创设，感知话题（约3分钟）

㐺教师活动：播放一段约30秒的无声芭蕾舞视频片段。播放前提问：Whatarethedancersusingtotellthestoryorexpressfeelings？引导学生关注舞者的动作、表情等肢体语言。

㐺学生活动：带着问题观看视频，思考并回答。学生会观察到dancersusetheirarms，legs，facesandsoon.教师顺势引出听力话题：Yes，theyusetheirbodiesto‘speak’。Today，wearegoingtolistentoaspeechaboutballet—thelanguageofdancers-1-4。

㐺设计意图：利用视听资源的冲击力，创设直观情境，使学生初步感知肢体语言在艺术形式中的魅力，激发对听力材料的兴趣和期待。

（二）应用实践环节：输入内化，技能训练

1.听力板块——Ballet：Thelanguageofdancers（约20分钟）

㐺听前活动（Pre-listening）：预测与准备【重要】（约4分钟）

教师活动：呈现听力任务单上的笔记框架（如下所示），引导学生观察并快速浏览。组织学生以小组形式，根据已有常识和笔记框架中的关键词（如steps，gestures，Europe，century，famousballets，swans，age）预测听力内容。例如：Whatkindofdanceisit？Whenandwherediditstart？Whatisspecialaboutit？同时，教师简要教授可能造成听力障碍的生词，如gesture，expression，communicate，但强调通过上下文理解词义，而非孤立讲解-2-4。

学生活动：小组讨论，分享已知的芭蕾知识，预测听力要点。熟悉笔记框架，明确听的任务（捕捉关键信息填空）。学习并跟读个别生词。

设计意图：听前预测是重要的学习策略，能帮助学生激活相关背景知识，缩小听力预期范围，变被动听为主动听。明确任务能使学生听的过程更具目的性。

㐺听中活动（While-listening）：策略实践与信息获取（约10分钟）

第一遍听（主旨大意）：教师播放完整听力材料（演讲）。要求学生不要急于填空，而是整体感知，验证之前的预测，并确认笔记框架中的主要话题点（如ballet’shistory，famousballet，dancers‘training）。【基础】

第二遍听（细节获取与速记）：教师再次播放录音，并根据意群和要点适当停顿。指导学生使用缩写、符号等速记技巧，快速记录关键信息，如数字、年代、事物名称、形容词等。例如，“startedin15thcenturyItaly”可以速记为“15cItaly”，“movetheirarmslikewings”速记为“arms=wings”-2。

第三遍听（核查与补全）：教师完整播放第三遍录音，学生边听边核查并补充自己的答案，完善笔记。

学生活动：运用听前预测和速记策略，完成三轮听力任务。个人独立完成，同时可与同桌轻声交流核对部分信息。

设计意图：将听力过程分解为“主旨—细节—核查”三个层次，降低了任务的难度，并在此过程中反复训练学生抓取关键信息、速记的听力技能，体现了学习的递进性。教师对速记技巧的指导是关键【非常重要】。

㐺听后活动（Post-listening）：内化与运用（约6分钟）

教师活动：邀请个别学生分享他们的答案，并通过PPT呈现完整、正确的笔记内容，全班核对。随后，播放录音原文，引导学生关注文本的语篇结构和语言特点（如演讲稿的开头、结尾，介绍事物常用的句式）。最后，提出问题引发思考：Whyisballetcalled‘thelanguageofdancers’？Whatcandancers‘say’withtheirbodies？

学生活动：核对听力答案，修正错误。跟读录音原文，模仿其语音语调和语流。在教师引导下，用英语简要总结芭蕾舞如何作为一种肢体语言进行沟通。例如：Theyusestepsandgesturestotellstories.Theyuseexpressionstoshowfeelings.Theyusetheirwholebodytocommunicatemessages-1-4。

设计意图：核对答案确保了学习效果。跟读模仿有助于培养良好的语音面貌。而基于听力内容的思考与总结，则将信息输入转化为初步的语言输出，加深了对“肢体语言”主题意义的理解，实现了从学习理解到应用实践的过渡。

2.口语板块——Talktime：Making，acceptingandrejectingsuggestions（约17分钟）

㐺情境导入与归纳（Presentation）：（约5分钟）

教师活动：承接听力话题，教师创设情境：Theballetspeechissofascinating.Supposeyouandyourfriendwanttowatchaballetperformancethisweekend.Howcanyoumakesuggestions？引导学生在真实交际需求中说出他们所知道的句型，如“Shallwe...？”“Let’s...”等。然后，教师将教材P26的对话作为听力材料播放，要求学生听并找出对话中用于提出、接受和拒绝建议的不同表达方式。教师将这些功能性语言分类呈现在黑板上，形成结构化板书。【重要】

提出建议（Makingsuggestions）接受建议（Acceptingsuggestions）拒绝建议（Rejectingsuggestions）

Whydon'tyou/we...？

Howabout/Whatabout...？

Let's...

Shallwe...？

Wecould...Goodidea！

Thatsoundsgreat/wonderful！

Sure./Ofcourse.

Whynot？I‘dloveto，but...

That’sagoodidea，but...

I‘mafraidIcan’t.

学生活动：参与情境讨论，说出已知句型。听对话，获取并归纳相关功能句。记录并朗读板书上的句型。

设计意图：遵循“先感知，后归纳”的原则，让学生在语境中自主发现语言规律，加深理解和记忆。结构化的板书有助于学生形成清晰的知识网络。

㐺控制性操练（Practice）：（约5分钟）

教师活动：提供几个简单的活动建议，如“gotothelibrary”，“playbasketball”，“watchamovieathome”等，要求学生两人一组，运用黑板上的句型，分别扮演提议者和回应者（接受或拒绝），进行简短对话练习。教师巡视，提供帮助和反馈。

学生活动：两人一组，进行替换句型操练。

设计意图：通过控制性练习，帮助学生熟悉并初步掌握新句型的用法，实现语言知识的内化。

㐺半开放性输出——Speakup：Whatdotheymean？（约7分钟）

教师活动：引导学生翻开课本P27，呈现Speakup部分的六幅肢体语言图片。首先，让学生以小组为单位，讨论每幅图中姿势的含义，并尝试用英语表达。然后，引导他们思考：Canagesturehavemorethanonemeaning？例如，“nodding”canmean“yes”，butinsomeculturesitmightmean“I‘mlistening”。“Handshake”usuallymeansgreeting，butalsocanshowanagreement-1-9。鼓励学生大胆想象和举例。最后，选择一个图片，根据教材示例，与一名学生合作，演示如何围绕该肢体语言的含义展开对话。要求学生模仿示例，运用本课所学的提出建议和建议回应的句型，创编更长、更丰富的对话。例如：

A：Whatdoesthisgesturemean？

B：Ithinkitmeans“goodluck”insomecountries.

A：That’sinteresting！Howaboutwesearchformoreinformationaboutitonlinetonight？

B：Goodidea！Let‘smeetattheschoollibraryafterclass.

学生活动：小组讨论图片含义，探讨多义性。观察教师示范。两人一组，任选一个或多个姿势，结合其多义性，创编一段包含提出建议和回应建议的对话。部分小组进行展示。

设计意图：Speakup活动将肢体语言含义的探讨与本课的功能句运用完美结合。对多义性的探讨提升了活动的思维含量，属于应用实践层次的高阶活动。对话创编则为学生提供了更开放、更贴近真实交际的语境，有助于实现语言的综合运用。

（三）迁移创新环节：问题解决，价值引领（约5分钟）

1.活动设计：跨文化交际工作坊——BeaBodyLanguageDetective

㐺教师活动：创设一个新情境：OurschoolwillhavesomeexchangestudentsfromtheUKandJapannextmonth.Tohelpuscommunicatebetterwiththem，let’smakeashort“BodyLanguageTips”poster.呈现几个典型的跨文化肢体语言案例，如：

InBulgaria，noddingmeans“no”andshakingtheheadmeans“yes”.

The“OK”gesture（thumbandforefingercircle）means“money”inJapan，“zero”inFrance，andisveryrudeinsomecountries-9。

EyecontactisimportantinWesterncountries，buttoomuchdirecteyecontactcanbeimpoliteinsomeAsiancultures-6。

㐺小组任务：Chooseoneofthesituations.Discussandcreateashortrole-playtoshowBOTHamisunderstandingcausedbywrongbodylanguageANDthecorrectwaytouseit.

㐺学生活动：小组选择一个情景，合作编写一个简短的短剧，先表演一个因肢体语言误用而产生的尴尬或误会，再表演一个正确、得体的交流场景。

㐺设计意图：此活动将课堂所学迁移到真实的跨文化交际问题中。学生需要通过合作探究，理解文化差异，并用创造性的方式（角色扮演）呈现解决方案。这超越了单纯的语言学习，上升到文化意识和思维品质的培养，实现了迁移创新的目标。同时，角色扮演的形式也再次锻炼了学生的口语表达和综合语言运用能力。

七、板书设计

Unit2BodyLanguage(Period2ListeningSpeaking)

1.Listening:Ballet—LanguageofDancers

（听力笔记结构化呈现，由学生填写生成）

History:15thcentury，Europe

FamousBallet:SwanLake

Movements:armslikewings，neckslikeheadsofswans

Tr