八年级下册第五单元写作·学写游记进阶课教学设计

八年级下册第五单元写作·学写游记进阶课教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）关于写作的要求，本课旨在引导学生多角度观察生活，能抓住景物特点，写出真情实感，并力求表达有创意。统编版八年级下册第五单元所选课文均为风格迥异的游记名篇，为学生的写作提供了极佳的范本。本课设计紧扣单元主题，秉持“读写融合、思辨共生、教学评一体”的核心理念，不仅关注游记写作技法的习得，更着眼于学生审美情趣、文化理解与思维品质的提升，力求引导学生从简单的“游踪记录”走向深度的“文化感悟”，实现语言运用与精神成长的同构共生。

二、教学内容分析

【重要】本课教学内容建立在学生已学习本单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等课文的基础上。通过对这些经典文本的回顾与整合，提炼出游记写作的核心要素：清晰的游踪（所至）、独特的景物（所见）、以及个性化的感受与思考（所感）。教学重点在于引导学生跨越“有景无情”或“情景脱节”的写作困境，学会如何将个人情思与自然景观、人文内涵深度融合，创作出有景、有情、有思的进阶游记。

三、学习者分析

八年级学生具备一定的写景基础，能够按照一定顺序描绘景物，但在写作中普遍存在以下【难点】与【痛点】：

1.游踪记录平铺直叙，缺乏详略与波澜。

2.景物描写泛化雷同，未能抓住独特的神韵。

3.个人感受流于表面，多为“真美啊”“太壮观了”之类的空泛感叹，未能深入挖掘景物背后的文化意蕴或生命哲思。

因此，本课需要提供思维支架，引导学生从“观景”向“观心”“观文化”跃迁。

四、教学目标

依据核心素养导向，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.【基础】通过回顾经典篇目，能准确复述并归纳游记写作的基本要素（所至、所见、所感）及其内在关联。

2.【重要】运用比较、联想等策略，能针对特定的自然或人文景观，挖掘其独特之处，并将其与个人的情感体验、历史文化知识建立联结，生成个性化的见解。

3.【核心·高频考点】借鉴《壶口瀑布》等文的写法，能运用“定点换景”或“移步换景”的手法，并融入至少两处富有文化内涵或个人哲思的“点睛之笔”来完成一个游记片段，使文章达到“景情理交融”的境界。

五、教学重难点

1.【核心重点】掌握“景—情—思”进阶的写作路径，即从具体描绘景物到自然抒发情感，再到升华出独特的理性思考。

2.【关键难点】如何引导学生在寻常之景中发现不寻常的文化意蕴或人生启示，并将这种发现转化为深刻、贴切的文字表达。

六、教学准备

1.制作多媒体课件，整合课文经典语段、示例图片与视频（如壶口瀑布、各地名山大川）、名家点评。

2.设计“游记进阶写作学习单”，包含“我的游踪图”、“景物速写与联想”、“文化触点探寻”、“升格修改清单”等模块。

3.精选两篇往届学生存在典型问题的习作作为修改范例。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）入其法：复盘经典，提炼进阶密钥（约8分钟）

1.【温故知新】教师引导学生快速回顾本单元课文：“同学们，本单元我们跟随梁衡先生亲临《壶口瀑布》，跟随马丽华女士探秘《各拉丹冬》，又追随阿来的《一滴水》奇幻地漫游丽江。这些文章之所以震撼人心，绝不仅仅是因为作者‘到过’那里。请同学们小组合作，快速浏览学习单上摘录的课文关键句，思考：除了写景，作者还写了什么？”

2.【要点罗列】学生汇报，教师相机引导并板书，【应列尽罗】学生可能发现的要点包括：

——《壶口瀑布》由水联想到人，感悟到“压而不弯、勇往直前”的民族精神。

——《在长江源头各拉丹冬》在身体极度痛苦的时刻，却感受到了自然的伟力和生命的尊严。

——《登勃朗峰》将登山所见与车夫“颠簸”的奇人奇事相结合，写出了旅途的意外之趣。

——《一滴水经过丽江》通过一滴水的视角，串联起丽江的自然风光、历史建筑与人文生活，赋予文章宏大的时空感和深厚的文化底蕴。

3.【归纳提炼】教师总结并揭示本课核心概念——【非常重要】游记写作的“三层进阶”：

第一层：基础层——绘其形（记录所见景物，交代游踪）。

第二层：进阶层——传其神（融入个人情感，使景物鲜活）。

第三层：高阶层——悟其魂（由景物引发哲思、关联文化，使文章具有震撼人心的力量）。

本课的目标就是带领大家从第一、二层向第三层进阶，写出有灵魂的游记。

（二）破其局：诊断升格，探求“点睛”之法（约15分钟）

1.【诊断示例】教师出示一篇学生习作《游西湖》的片段（此片段描写了西湖苏堤、白堤、雷峰塔的景色，语言优美，顺序清晰，但结尾仅停留在“西湖美景，令人流连忘返”）。提问：“这篇游记达到了哪一层？缺少了什么？如何才能让它拥有灵魂？”【热点】

2.【头脑风暴】学生讨论，指出其缺少独特的情感体验和深层思考。教师追问：“面对同样的西湖，不同的人会有不同的感悟。白居易会写什么？苏东坡会写什么？一个现代中学生，除了背诵古人的诗，还能有什么属于自己的独特思考？”【难点突破】

3.【技法指引】教师引导学生从两个维度寻找“点睛”之笔：

——【重要】横向联想，注入文化基因：眼前的景物让你联想起哪些历史人物、诗词歌赋、神话传说？这些文化记忆与眼前的实景产生了怎样的化学反应？（例如：站在苏堤上，想到的不应只是堤坝本身，更是苏轼“欲把西湖比西子”的浪漫，是他带领百姓疏浚西湖的功绩，是他屡遭贬谪却依然豁达的人生境界。这份联想，就是文化的厚度。）

——【重要】纵向深思，挖掘生命哲思：眼前的景物给你的人生带来什么启示？它的形态、它的力量、它的存在方式，让你对自然、对生命、对世界产生了怎样的新认识？（例如：看壶口瀑布，梁实秋看到的是水的“兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”，更是“铸成生命的伟大”的民族精神。）

4.【片段升格】学生运用上述方法，尝试为《游西湖》示例片段加上一两句“点睛之笔”，使其境界得到提升。教师巡视，选取优秀范例进行投影展示。如：“漫步苏堤，堤上是游人如织的欢声笑语，堤下是承载了千年风雨的湖水。我忽然明白，苏轼留给杭州的，不只是一道堤坝，更是一种身处逆境却依然热爱生活、造福一方的士大夫精神。这湖水千年不涸，滋养的不仅是草木，更是无数后来者的心灵。”

（三）练其能：情境创写，践行“景情理”交融（约17分钟）

1.【情境创设】教师播放一段本地的、或学生们熟悉的某一处景观（如校园一角、城市公园、家乡古桥等）的无声短视频，或展示一组图片。创设任务：“我校正在筹备‘文化校园’宣传片，需要征集一段配文。要求不只是介绍景点，更要写出这个地方独特的气质与内涵。现在，请你为屏幕上的这处景观，撰写一段150字左右的配文。”【高频考点】

2.【任务驱动】学生运用“游踪+景致+联想/哲思”的结构进行写作。教师下发“学习支架”——思维提示卡：

——【所至】我站在哪里看？（定点换景/移步换景）

——【所见】我看到了什么最独特的细节？（抓特征，用比喻、拟人等）

——【所感】①它让我想起了谁或什么事？（文化联想）

②它让我领悟到了什么道理？（生命哲思）

3.【自主创作】学生安静写作，教师个别指导，重点关注学生是否尝试融入文化或哲思元素，对有困难的学生进行点拨。

（四）评其优：多维观照，实现“教学评”一体（约8分钟）

1.【评价标准共建】教师引导学生基于本课所学，共同制定本次习作片段的评价量表。【非常重要】评价维度如下：

——基础项（★★）：游踪清晰，能抓住景物特点进行具体描写。

——关键进阶项（★★★★）：【核心亮点】能自然巧妙地融入与景物相关的历史文化联想或个人独特的人生感悟，使文章具有深度和感染力。

——语言表达项（★★★）：语言流畅，用词精准，富有文采。

2.【小组互评】学生以四人小组为单位，依据评价量表进行互评。每组推荐一篇最优秀的进阶作品。

3.【全班共评】被推荐的作品通过投影展示，作者朗读，全班依据评价量表进行点评，重点赏析其“点睛之笔”的妙处，并提出修改建议。教师在点评中引导学生关注“联想是否贴切”“感悟是否自然深刻”，避免生搬硬套。这一过程将评价与学习深度融合，培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。【热点】

（五）拓其思：总结规律，布置分层作业（约2分钟）

1.【课堂小结】教师对本节课进行总结：“今天我们共同探索了让游记拥有灵魂的秘诀——从‘观景’到‘观心’，从‘记录’到‘对话’。当我们带着文化的积淀和生命的思考去旅行时，脚下的每一寸土地都会变得厚重，眼中的每一处风景都会闪耀智慧的光芒。这就是写作的真谛，也是成长的轨迹。”

2.【分层作业设计】为了满足不同层次学生的发展需求，设计以下分层作业：

——【基础性作业】（面向全体）：修改完善课堂上的写作片段，将字数扩展至300字左右。

——【挑战性作业】（面向学有余力者）：结合你的一次旅行经历，运用本课所学“景情理”融合的手法，完成一篇完整的游记（600字以上）。要求至少有一处能够体现文化思考或生命感悟的亮