基于智慧平台的成果导向翻转课堂教学模式及应用研究

近年来，信息技术的迅速发展为教育教学改革带来了新契机，翻转课堂教学模式应运而生，并逐渐为各学科教师所采用，其中包括小学阶段数学学科教师。与此同时，随着新课程改革深入，小学数学教学目标显著提高，这也向任课教师提出了更高的教学要求。在日常教学工作中，小学数学教师需充分利用信息技术智慧平台，全面考虑学情，以更恰当的方式引入翻转课堂教学模式，提高数学教学效果。所谓翻转课堂，即打破课堂学习、课后复习的传统模式，倡导学生先课前利用信息技术智慧平台学习新课知识，然后根据学生学习情况制订教学计划，而且在课堂上也要给予学生充分发挥主体作用的机会与空间，促进学生积极学习，顺利实现预想学习目标。在翻转课堂教学中，对学生学习情况的了解十分关键，信息技术智慧平台的应用也会影响教育效果，值得教师关注。由此，在平时小学数学教学中，每个教师都需要不断地进行教学反思，针对性探索更科学的智慧平台应用方式，提高翻转课堂教学效果，促进学生顺利积累数学知识与技能，大幅提升数学综合素养。一、小学数学教学中应用翻转课堂模式的必要性在当前教育教学环境中，基于信息技术和智慧平台应用的翻转课堂教学模式逐渐成为一种趋势，小学阶段每个数学学科教师都需要针对性地优化教学活动，旨在取得更好的教学效果。从现实来看，小学数学教学中应用翻转课堂模式极具必要性。在翻转课堂教学中，学生有机会充分自主，发挥主体作用。因此，学生可以深刻感受自己学习主人翁的身份，大幅提升学习兴趣，为高效学习奠定良好基础。在翻转课堂教学模式下，学生可以提前了解自己的学习水平，然后针对性设定教学目标，从而使学生积极主动投入课堂学习活动，提高学生课堂学习效果；教师可以基于当前学情科学制订课堂计划，更好地把握课堂教学节奏，创设更好的课堂环境，从而在学生积极配合下完成教学任务。学生可以更清楚地了解学生个性，加强个性化教学，提高教学效率与质量等。对于以上所述，小学阶段每个数学教师都需要清楚了解，从而加强对翻转课堂教学模式的应用，并基于信息技术智慧平台持续改革，逐步改善教学效果，促进学生整体数学能力稳步提升。二、基于智慧平台的成果导向数学翻转课堂教学策略（一）发送教学材料，指导学生课前自主预习在小学数学教学中，课前预习是非常重要的组成部分，课前预习效果一定程度上决定学生课堂学习效果，因此值得教师加强重视。学生数学知识与技能积累存在局限性，而且面对的是新课内容，预习中不免会遭遇诸多阻碍，影响预习效果。由此，小学数学教师就需通过信息技术渠道发送教学材料，指导学生课堂自主预习，有助于学生更好地完成课堂学习任务。例如，平时引导学生学习《长方体和正方体》部分内容时，为了取得更好的教学效果，教师要加强课前预习指导工作。教师可以通过信息网络渠道，向学生发送新课教学课件，鼓励学生自行阅读课本，尝试总结新课重要知识点，如棱和顶点的概念、长方体和正方体的特点等，并制作相应的思维导图。与此同时，教师还可以向学生发送微课视频，主要内容为对新课重难点的分析讲解，如应用长方体和正方体表面积计算方法解决现实生活问题等，鼓励学生完成基础知识预习后，花费更多精力分析探究新课重难点内容。除了以上所述，根据学生不同时期的情况，教师还可以向学生发送一些课外教辅资料、名师课程片段等，帮助学生进行预习。这样，大多学生都将顺利完成预习任务，并总结出自己无法理解的知识点。基于此，在进入课堂后，学生可以合理划分自己的精力，着重听教师讲解自己不理解的知识，花费较少精力听教师讲解其他知识点，大幅提高课堂学习效率。（二）设计课前练习，奠定数学课堂教学基础在小学数学教学中，一些教师习惯根据自己以往的经验制定课堂教学计划，这样做虽然可以取得一定成效，但也存在明显的弊端，可能无法为学生创设适宜的学习环境，影响学生课堂学习效果。为此，在实际教学中，小学数学教师就有必要设计系列练习题，在课前阶段通过信息技术渠道发送给学生，鼓励学生独立完成练习，从而为课堂教学提供依据，提高数学课堂学习效果。例如，平时引导学生学习《分数乘法》这一部分内容时，教师需要鼓励学生积极进行课前预习，并在此环节为学生提供一些练习题。例如，“幼儿园教师买了156个苹果，中班的孩子拿走了1/3，大班的孩子拿走了剩下的3/4，请问还剩下多少个苹果？”“某小学需要购买30个单价为80元的篮球，而现在有两个超市可供选择，超市一：买5送1，超市二：一律按原价的4/5出售。请问去哪一家超市购买篮球比较划算？”“学校食堂购买了7/8吨大米，第一周吃了这些大米的4/7，第二周吃了剩下的大米的1/4，第三周吃了1/8，请问还剩余多少吨大米？”“某小学计划对操场进行改造，原计划投资800万元，而实际节约了1/16，请问实际投资了多少万元？”。教师可以通过信息网络渠道与各个学生建立联系，及时了解学生课前练习的情况，明确学生哪些数学知识掌握得比较好，哪些知识理解得比较欠缺等。在此基础上，教师可以针对性制订课堂教学计划，合理把握课堂节奏，大幅提高学生课堂学习效率与质量，促进学生数学能力与素养显著提升。（三）分层设定目标，发掘学生课堂学习动力目标是学生学习的动力，在合理目标的驱使下，学生势必更加积极地投入学习活动，反之学生非但难以取得预想的学习效果，甚至可能因此对数学产生厌烦心理，影响数学学习效果。从实际来看，每个学生都有着不同的学习经历，因此他们的数学能力展现出层次性，这就要求教师教学切实遵循个性原则。在实际教学中，小学数学教师需要通过信息技术智慧平台详细了解学生课前学习情况，据此分层设定目标，最大限度激发学生课堂学习动力，为学生高效学习奠定良好基础。例如，在教学“百分数”这部分内容时，教师需要加强对课前预习的重视，并在这个过程中通过信息网络与各个学生取得联系，随时了解他们的课前学习情况，其中包括数学知识掌握情况、思维能力发展情况等。据此，教师就可以将学生划分到不同的能力层级，为不同层级的学生设定不同难度的学习目标。数学能力稍差的学生，只需要通过课堂学习深入理解掌握百分数的意义、百分数和分数之间的区别与联系等，并解答相对简单的知识应用练习题等；数学能力与素养较好的学生，除了完成上述的基础学习任务，还需要进一步学习锻炼，从而有能力独立思考解答难度较大的练习题，并能发现生活中的数学问题，可以用数学知识解决生活中的问题等。这样在针对性目标的促使下，大多学生都将大幅增强数学课堂学习动力，从而积累丰富数学知识，大幅提升数学综合能力与素养。（四）鼓励学生质疑，启发学生数学探索思维在翻转课堂上，学生主体性进一步得到强化，每个学生都需要积极主动投入课堂学习活动，顺利完成既定学习任务，实现学习目标。这也向教师提出了教学改革要求，需要他们将课堂交还给学生，自己则充分担当起引导者的责任。与此同时，问题是思维的起点，只有在问题的驱动下学生才会更积极地探索学习，有效地锻炼发展思维能力，进而实现综合发展。由此，在小学数学教学课堂上，每个教师要鼓励学生质疑，启发学生独立探索思维，为学生高效学习进步奠定良好基础。例如，在教授《多边形的面积》课堂教学时，教师可以先按照计划进行基础讲解活动，解答学生课前预习疑问，帮助学生深入理解本课知识。紧接着，教师就可以为学生留出一定空间，鼓励学生基于教学课件、微课视频等进行独立思考，对本课内容提出质疑，如“如果长方形和平行四边形周长相等，请问它们的面积是否也相等”“等底等高的两个三角形是否一定可以拼成一个平行四边形”“如果一个梯形的上底和下底都不变，高增加到原来的2倍，请问它的面积是否有变化”等。学生通过信息技术平台展示出自己的问题后，教师不要立刻告诉学生正确答案，而要通过这个平台适当给予提示和启发，引导学生沿着正确的思路分析探索，努力探寻到问题的正确答案。教师可以针对学生普遍理解不够透彻的知识点进行进一步讲解分析活动，帮助学生查漏补缺。在这个过程中，教师需要充分利用信息技术直观手段，降低知识理解的难度。通过上述质疑探索活动，大多学生都将得到有效的锻炼，大幅提升数学探索思维能力，进而更顺利地实现预想学习目标。（五）指导小组讨论，深化学生数学知识理解在数学课堂学习中，学生不仅要记忆背诵重要知识点，更要深入理解掌握其内涵与原理，从而为实际应用奠定良好的基础。而学生个体在数学知识积累、思维能力等方面都存在局限性，一定程度上不利于其深入探索理解数学知识，需要他们互相启发，互帮互助。在这种情况下，小组合作手段的价值与作用进一步显现，值得教师加强应用。所以，在平时教学中，小学数学教师就有必要经常指导学生进行小组讨论，而教师则根据他们的讨论情况，适当给予指导，帮助学生加深对数学知识的理解，从而显著提高数学课堂学习效果。例如，在基于“小数的意义和性质”开展教学工作时，为了帮助学生深入理解课堂知识，提高课堂学习效果，教师就有必要在信息技术智慧平台的辅助下加强对小组合作手段的应用。在分析讲解小数的性质、小数的化简与改写等内容时，教师可以通过信息技术设备为学生展示相应的直观图片信息，同时鼓励学生自由地结成小组，并对此展开讨论交流，互相启发思维，全面分析探索基础知识精髓。与此同时，教师可以时刻观察学生讨论情况，当发现学生遇到困难，适时提供指导，帮助他们沿着正确的思路讨论探索，最终优质完成基础学习任务。在进入课堂练习环节后，教师可以通过计算机等信息技术设备为学生展示一些网络搜索整理的练习题，如“不改变原数的大小，0.010、50.0、87.00这几个数中，哪一个数所有的‘0’都可以去掉”等，鼓励学生自由结组，讨论解答习题。之后，对于自己无法解决的疑问，各小组学生可以寻求教师的指导帮助。通过上述小组讨论学习活动，大多学生都将逐步深化数学知识的理解，锻炼提升数学综合能力。（六）注重教学反思，优化数学课堂教学实践在小学数学教学中，教学反思是非常重要的组成部分，充分发挥其作用，可以更好地开展之后的教学工作，取得更好的教学效果。基于信息技术智慧平台的翻转课堂教学中，教师尤其要重视评价反思，否则可能积累问题，无法发挥出这种模式的最大价值，影响教学质量。在平时的教学中，每次完成翻转课堂教学任务，小学数学教师就要进行总结反思，及时发现问题，并有针对性加以改进，优化翻转课堂实践。例如，以学生为中心完成《小数加法和减法》《小数乘法和除法》等部分翻转课堂教学任务后，教师就要预留一定时间，反思课堂教学，肯定自己教学中的优点并加以坚持，同时发掘梳理教学中的问题，如对信息技术、智慧平台的应用缺乏灵活性，无法为学生提前自主学习创设很好的条件，从而影响学生学习进步；迫于教学压力，给予学生自主学习机会与空间不足，无法让学生得到充分学习锻炼，影响学生综合能力发展等。在此基础上，教师就可以结合学生与其他优秀教师意见，有针对性探索改革，总结更适用的方式与方法，有助于接下来