家园社区融合机制促进幼儿早期阅读全面发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，阅读理解能力是阅读活动中最核心和关键的要素，是提高幼儿阅读兴趣、效率，促进幼儿认知发展的重要条件，可以帮助幼儿自主建构，为幼儿主动学习奠定基础。然而，我国阅读教育的现状却不尽如人意，许多幼儿在成长过程中缺乏良好的阅读环境和指导，导致幼儿难以养成良好的阅读习惯。儿童不是天生的阅读者，通常需要有人引领他们走进阅读的世界，而父母就是担负起这个引领责任的最好人选。通过前期开展的问卷调查，发现目前幼儿和家长对亲子阅读抱有积极的态度，大多数家长肯定了早期阅读和亲子阅读教育的作用，但是，家长对亲子阅读的认识还存在着一定的误区。主要表现有：第一，大多数家长不能理解阅读活动的意义，缺乏正确认识，简单地将阅读作为幼儿识字的工具。第二，大多数家庭缺乏良好的亲子阅读环境和阅读氛围。第三，家长对幼儿的年龄特点及身心发展规律认识不够，缺乏有效指导等。针对以上情况，本文以幼儿园为中心，以家庭为纽带，以社会为桥梁，从幼儿、家长、教师三个层面着手，精心创设阅读环境，科学引领阅读方法，融合家、园、社三方资源，营造良好的阅读氛围，用切实可行的一系列举措，引导、支持、帮助家长和幼儿一起进行快乐的阅读，进而促进幼儿的发展。一、以幼儿园为中心，打开阅读生态的起航之港阅读能让幼儿打开了解世界，而绘本则是幼儿了解世界的最佳载体。绘本源于生活，内涵丰富，是培养幼儿阅读兴趣、阅读经验、阅读能力的良方。幼儿园的绘本教学应更具专业性。绘本教学有助于培养幼儿的观察力、想象力、语言表达能力，有助于培养幼儿良好的阅读习惯。一次优秀的绘本教学是教与学的双向互动，绘本选择、阅读环境的创设、阅读指导等都应精心设计。（一）选择适宜的绘本首先，教师应选取相关文章进行理论学习，了解选择绘本所需遵循三方面的原则：重视内在价值；要懂得择精而购；要注意充分利用。依据理论指导，教师分年龄组搜集适合本年龄段的绘本书目，然后进行大组汇总，由教研组按照书目购买正版绘本。其次，把买回来的绘本进行分类，如有字绘本、无字绘本，根据内容长短、情节难易、画面细节等进行难易程度等级分类。最后，分批投放到各班。（二）创设良好的阅读环境1.幼儿园公共阅读环境的创设为了给幼儿创建良好的阅读氛围和阅读环境，幼儿园把楼梯拐弯处设置成温馨小书吧，把走廊墙面设置成绘本墙，成立专门的阅读室。在阅读室的长廊上布置“阅读掠影”，把幼儿一起或与家长阅读的照片张贴在墙上，让幼儿讲述自己与同伴、家长阅读时的快乐情景，发展幼儿的口语表达能力。另外，幼儿园每周都会展示“好书推荐”，家长、幼儿可以将自己喜欢的、富有启迪性、趣味性的书本推荐给其他幼儿和家长。2.班级图书角环境的创设为了提高幼儿的参与性，发挥环境的隐性指导作用，幼儿园很注重图书角的环境创设，不仅在墙面上设置了“我最喜欢的一本书”“阅读公约”“你问我答”等板块，还将图书架上的所有图书进行了分类，如图书漂流区、绘本区、新书榜等。在此基础上将图书分类细化，各班根据幼儿兴趣、主题开展、区域游戏等内容将图书分为必读书目和选读书目。另外，幼儿园每个图书角都有一个特色书袋，这个书袋专门用来投放教师经过选择发放到各班的绘本，对于投放的绘本，教师重点指导。（三）个别化阅读与集体教学的有效结合宋代著名的教育家、哲学家、诗人朱熹说道：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”这句话告诉大家读书要用心思考、仔细观察、多读多说、善于表达。为了让绘本阅读在幼儿园开展得更扎实，幼儿园采取了个别化阅读与集体教学的有效结合，鼓励幼儿自主阅读、勤于思考、大胆表达。1.个别化阅读以《雪孩子》为例。在开展绘本阅读的过程中，幼儿园将绘本投放在图书角，以区域化的小组阅读形式，鼓励幼儿自主阅读。为了记录幼儿个别化阅读情况，幼儿园投放了“幼儿个别化阅读记录表”。幼儿在阅读中根据表格内容记录下他们喜欢的地方以及疑惑的内容。表示喜欢的画面、情节；“？”表示对书中不明白的地方；表示什么时间，通过什么方法解决了前面的疑惑。幼儿的记录全是用绘画的形式，“备注”栏则是教师在幼儿记录后用关键词或简短的语句说明幼儿绘画的内容。除了幼儿的记录外，同时还投放了教师的观察表，用文字记录下幼儿的阅读情况，包括状态、方法、速度、与他人的互动等，这样便于对该幼儿进行分析以及针对性指导。2.集体教学活动在幼儿充分自主阅读后，教师开始整理幼儿记录表，梳理幼儿的记录内容（包括对这本书的疑问、感兴趣的画面）以及幼儿没有关注到的地方，有针对性地开展集体教学活动。教师还组织幼儿阅读原版《雪孩子》并观看相应的动画片，通过对比帮助幼儿理解故事的不同。针对《雪孩子》教师开展了多次不同形式的教学活动，有的设计成辩论赛，有的设计成分组的区域化阅读。幼儿在不同形式的集体活动中，通过教师的引导，同伴之间的相互学习，在每一次的讨论中都准确地表达出自己的想法，进一步加深了对故事的理解。另外，幼儿园要积极研究绘本教学游戏化的开展方式，在游戏中渗透绘本思想。例如，《母鸡萝丝去散步》是一本故事内容轻松诙谐，情节简单流畅又充满惊险的绘本，它讲述了母鸡萝丝在农场散步时，一只狐狸一直在暗中跟踪并试图捕捉她，母鸡萝丝机智地避开狐狸的多次攻击，最终安全回家的故事。在绘本阅读中，教师可以和孩子一起根据故事发展制作故事地图，让幼儿真实体验故事的历程，制作完地图后，可以选择一段与故事发展情节相呼应的音乐，渲染出故事的情境氛围，再让幼儿大胆想象，运用自己的肢体语言等来表现角色状态的变化，更专注地感受绘本故事带来的情节体验与快乐。家长和幼儿一起阅读绘本时，可以与幼儿一起玩绘本中的游戏。例如，家长使用自制磁力贴片来制作故事背景版，让幼儿在贴片上重现绘本中的场景，通过方位介词闪卡、绘本单词闪卡和剧情闪卡，幼儿可以在游戏中学习到更多的词汇和语法；还可以自制面具和头饰，与幼儿一起扮演其中的角色、对话、动作、表情，体验绘本中的情感，增进亲子关系。二、以家庭为纽带，筑起阅读生态的培育之巢《幼儿园教育指导纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则。幼儿园之所以以家园融合为途径，是希望家庭与幼儿园能真正融为一体、互相支持、紧密配合，达到共同教育的目的。家园融合有助于家长树立对早期阅读的正确认识，提高家长对幼儿阅读活动的指导能力；有助于养成良好的家庭亲子阅读氛围，增进亲子关系。（一）家园互动在早期活动开展过程中，为了让家园步调一致，幼儿园每学年进行一次家长问卷调查，了解幼儿的阅读现状和家长指导情况，并根据家长的需求，邀请专家入园指导。同时采用家长会、网络沟通等多种方式，进行一系列的理论学习、案例分析以及经验分享等活动。教师向家长详细介绍本班阅读活动开展情况以及幼儿阅读现状。家长分享自己在家指导幼儿阅读的做法，提出在指导幼儿阅读时的困惑，大家相互讨论、学习交流。同时，教师会将幼儿个别化阅读情况与家长进行个别交流。另外，教师及时记录家长们的疑问，提交至教研组，进行深入探讨。通过家园沟通，不仅提升了家长的理论水平，还能帮助家长借鉴他人的成功经验，对幼儿阅读的意义有更进一步的认识，同时也能提高家长对幼儿阅读的指导能力。（二）图书漂流为了进一步培养幼儿对阅读活动的兴趣，幼儿园以古老的漂流瓶传说为蓝本将本次“图书漂流”活动以通俗易懂的方式介绍给幼儿，使全园300多名幼儿都积极参加活动。家长和幼儿精心挑选一本心爱的小书，并且精心制作了推荐词、漂流记录卡等。漂流活动先在各班进行，幼儿看到自己喜欢的书后可以取阅，并在漂流记录卡上做记录，读完后将书放回漂流书架，继续漂流。班级进行完后，再进行年级组的图书漂流，最后再全园大漂流。这样的活动丰富了幼儿的生活，促进了幼儿良好学习习惯和个性品质的养成，让幼儿能在阅读中开阔视野，提高阅读兴趣、理解能力及语言表达能力，同时还促进了师幼共读、同伴共读、亲子共读。（三）自制图书随着阅读活动的开展，幼儿的阅读兴趣越来越浓厚。中、大班幼儿在续编、仿编故事内容的基础上，对自制绘本产生了兴趣。他们结合自己的生活经验，把自己感兴趣的、观察到的、想象到的内容都画成了图册，并口述故事内容，由家长进行文字记录，形成充满童趣的绘本故事。为了鼓励幼儿大胆表达、相互学习，为幼儿提供展示的平台，班级特意设置了自制绘本区供幼儿交流分享。有兴趣的幼儿还在园内举办了个人自制图书展，大家的肯定和赞扬让“小作者们”感受到了制作绘本带来的成功喜悦，也让更多的幼儿和家长看到了这些生动有趣、精彩纷呈的作品。结合4月23日世界读书日，开展“童心‘话’世界”——创意自制图画书大赛。本次活动得到了幼儿和家长的广泛关注和热情参与，共收到110本自制图画书参赛作品，有情感类、科普类、习惯养成类、生活纪实类等，种类丰富、形式多样、主题突出。班内由班级幼儿投票评选出优秀作品，推荐到园内，再请家长志愿者和教师、小朋友共同评选出优秀作品，并出版优秀作品集。（四）绘本讲述为了进一步营造学说话、敢说话、会说话的氛围，促进亲子关系，培养幼儿对绘本的阅读兴趣，锻炼幼儿的语言表达能力以及表现能力等，幼儿园还组织开展了“童心‘话’世界”绘本故事亲子讲述大赛。各个家庭积极报名，从初赛到复赛，参赛选手各展所长，展示了各自的风采。他们用生动的语言将故事娓娓道来，亲子之间的表演或慷慨激昂，或柔声倾诉，或幽默逗趣，或催人泪下，以此促进亲子之间的感情。（五）公众号专栏为了提高幼儿的阅读兴趣，为他们提供语言表达机会和展示平台，课题组开通了幼儿园微信公众号专栏——“茶乡小主播”“绘本专栏”等，幼儿可以挑选“图书漂流”、书架上或自己喜欢的绘本进行讲述，可以独立讲述，也可以亲子配合讲述，以音频、图片、照片、文字等形式发布，幼儿既可以看又可以听。在餐前、午睡前、自由活动中，幼儿都可以听到同伴在公众号里讲述的故事。幼儿园坚持每周一发布，各个年龄段幼儿均有参与，赢得了广大家长和幼儿的喜爱与好评。三、以社会为延伸，搭建阅读生态的交流之桥（一）园社共育，延伸书香之气为了构建良好的读书共同体，延伸阅读群体，与幼儿园附近社区通过开展丰富多彩的阅读共建活动进行有效联动。以社区图书馆为主阵地，组织家长和幼儿参观、借阅图书，拓宽阅读视野；以亲子阅读体验为特色，通过“亲子故事1+1”“推普进社区”“端午故事节”等活动，以经典诵读、故事讲述、图书漂流以及书香之家申报等形式，增强家庭阅读文化氛围，促进家园共育。（二）双休伴读，共建书香之场学校积极以“悦”读人为对象开展项目式培训，打造以领读人为核心的阅读推广队伍，为幼儿提供更丰富的阅读资源、更平等的阅读机会，更专业的阅读指导。同时，以班级图书角、走廊读书间、校园图书馆、家庭书吧、社区图书馆为阵地，携手多方打造最美阅读空间。三年来，数十位领读人走进社区的“双休伴读”活动，收效显著。未来，学校还将和社区继续建设“悦”读小站，让小站成为幼儿课余生活的栖息地、自由阅读的小窝。（三）数字阅读，共享书香之乐学校是区域内推广读书的主阵地之一，应作为区域内读书的引领者。未来学