2026北师大版实践活动乐园综合实践活动五

一、活动背景：为何开展“活动五”？演讲人2026-03-02

目录01.活动背景：为何开展“活动五”？02.活动目标：我们要培养怎样的能力？03.活动准备：如何为实践奠定基础？04.活动实施：从问题到行动的完整流程05.活动评价：如何全面衡量成长？06.结语：在实践中生长的核心素养

2026北师大版实践活动乐园综合实践活动五作为深耕基础教育一线十余年的综合实践活动指导教师，我始终坚信：综合实践活动是连接课堂与生活的桥梁，是培养学生核心素养的关键场域。北师大版《实践活动乐园》以“整体性、实践性、生成性”为设计理念，其第五个综合实践活动（以下简称“活动五”）更是聚焦“跨学科问题解决”这一核心，将知识应用、能力发展与价值塑造深度融合。接下来，我将结合教材编写意图、学生认知特点及自身教学实践，从活动背景、目标设定、实施路径、评价策略等维度展开详细阐述，以期为一线教师提供可操作的实践框架。01ONE活动背景：为何开展“活动五”？

1课程标准的内在要求《义务教育综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动需“突出课程的实践性和开放性，引导学生从个体生活、社会生活及与自然的接触中获得丰富的实践体验”。北师大版教材作为国家课程的重要载体，其“活动五”的设计深度契合这一要求——通过“社区资源调查与利用”这一主题（注：具体主题需结合教材实际内容调整，此处为示例），将“问题发现—方案设计—实践探究—成果转化”的完整流程融入活动，推动学生从“被动接受”转向“主动建构”。

2北师大版教材的特色延续回顾北师大版《实践活动乐园》前四个活动，其设计逻辑始终围绕“小切口、大视野”展开：活动一“校园植物探秘”聚焦微观观察，活动二“传统工艺体验”侧重文化传承，活动三“家庭节能方案设计”强调生活应用，活动四“职业体验日”关注社会联结。“活动五”在此基础上进一步升级，以“社区”这一学生最熟悉的社会单元为切入点，要求学生综合运用科学、数学、语文、道德与法治等多学科知识，解决“如何有效利用社区资源服务居民生活”这一真实问题，体现了教材“螺旋上升、跨学科整合”的编写智慧。

3学生发展的现实需求笔者在教学中发现，当前初中生（注：假设活动五面向学段为初中，具体需根据教材定位调整）普遍存在“知识应用能力弱、社会参与意识淡”的问题。例如，在前期活动反馈中，73%的学生能熟练完成课堂实验，但面对“如何测量社区公共绿地面积”时，仅18%能准确调用“不规则图形面积计算”“工具测量”等方法；65%的学生对社区内的图书馆、卫生室等资源“知道但从未使用”。“活动五”正是针对这一痛点，通过“真实情境中的问题解决”，推动学生实现“从知识到能力”“从认知到行动”的双重跨越。02ONE活动目标：我们要培养怎样的能力？

活动目标：我们要培养怎样的能力？基于“核心素养导向”的课程改革要求，结合北师大版教材的育人目标，“活动五”的目标体系可从“知识—能力—情感”三个维度分层设定，具体如下：

1知识目标了解方案设计的基本要素（目标、步骤、分工、预算等），能结合具体问题制定可操作的资源利用方案。掌握社区资源的分类方法（如自然资源、文化资源、服务资源等），能通过实地考察、访谈等方式完成社区资源清单的整理；理解“资源利用”与“社区发展”的关联，能运用数学统计、科学调查等方法分析资源使用现状；

2能力目标01问题解决能力：能从社区生活中发现真实问题（如“社区老年活动空间不足”“公共图书借阅率低”等），并通过小组合作提出创新性解决方案；02实践操作能力：熟练使用测量工具（如卷尺、GPS定位仪）、调研工具（如问卷星、访谈提纲）及信息整理工具（如Excel、思维导图软件）；03沟通协作能力：在实地调研、方案汇报等环节中，能清晰表达观点、倾听他人意见，完成角色分工与任务协同。

3情感态度与价值观目标增强社会责任感：通过参与社区服务，体会“每个人都是社区建设者”的角色定位，形成“从身边事做起”的行动意识；培养创新意识：在资源利用方案设计中，鼓励学生突破常规思维（如“将废弃快递柜改造为社区共享工具箱”），感受创新带来的价值；树立科学态度：在数据收集、分析过程中，养成“尊重事实、严谨求证”的研究习惯，避免主观臆断。需要强调的是，这些目标并非割裂存在，而是在活动实施中相互渗透。例如，学生在“统计社区健身器材使用频率”时（知识目标），需设计问卷、访谈居民（能力目标），过程中会因发现“老年人更需要座椅而非单杠”而产生“关注弱势群体”的情感共鸣（情感目标）。03ONE活动准备：如何为实践奠定基础？

活动准备：如何为实践奠定基础？“预则立，不预则废”，综合实践活动的复杂性决定了充分的前期准备是成功关键。结合笔者多次指导类似活动的经验，准备阶段需重点关注以下三方面：

1教师层面：方案设计与资源联结活动方案细化：教师需基于教材提供的框架，结合所在社区特点（如老旧社区侧重公共设施改造，新建社区侧重文化资源开发）制定具体方案。例如，笔者所在的学校位于城乡结合部，社区内务工人员子女较多，因此将活动主题调整为“社区儿童友好空间打造”，更贴合学生生活实际。12安全预案制定：外出调研需填写《实践活动安全责任书》，明确安全负责人；准备急救包（含创可贴、碘伏、晕车药等）；针对可能的风险（如天气突变、交通意外）制定应急流程，确保“活动有风险，应对有方案”。3社区资源对接：提前与社区居委会、物业、商户等建立联系，明确调研范围与权限（如“可进入社区中心但需避开办公时间”）。笔者曾因未提前沟通，导致学生在测量社区广场时被保安制止，后续通过签署“实践活动支持函”避免了类似问题。

2学生层面：知识储备与小组建设前置学习任务：活动启动前1周，发放《社区资源调查手册》（含资源分类表、调研工具使用指南、案例范文），通过课堂讲解与自主学习结合的方式，帮助学生掌握基础方法。例如，笔者曾让学生以“校园资源调查”为预演，提前练习问卷设计与数据统计，活动中明显减少了“问题模糊”“数据混乱”等问题。小组分工优化：采用“异质分组”原则（按能力、性格、特长搭配），每组5-6人，设立组长（统筹协调）、记录员（过程留痕）、调研员（实地采集）、分析师（数据整理）、汇报员（成果展示）等角色。需注意：角色需动态调整，避免“能力强的学生包揽任务”，例如笔者会在中期检查时要求“每个成员至少尝试两种角色”，确保全员参与。

3物资层面：工具与材料保障21调研工具：基础工具（卷尺、相机、录音笔）、电子工具（平板/手机用于拍照记录、问卷星链接）、记录材料（活页本、便签纸便于随时整理）；成果展示材料：海报制作工具（彩纸、马克笔）、PPT演示账号（如腾讯文档共享）、实物模型材料（如纸板、黏土用于呈现改造方案）。辅助材料：社区地图（可向居委会获取）、资源分类模板（教师提前设计，学生按需调整）、方案设计模板（含目标、步骤、预算、预期效果等板块）；304ONE活动实施：从问题到行动的完整流程

活动实施：从问题到行动的完整流程实施阶段是活动的核心环节，需遵循“问题发现—方案设计—实践验证—成果转化”的逻辑链，笔者将其拆解为四个阶段，每个阶段均需教师“扶放结合”，逐步培养学生的自主性。

1阶段一：问题发现——让观察更有深度（1-2周）此阶段的关键是引导学生从“表面观察”转向“问题聚焦”。具体步骤如下：初访社区：以小组为单位，带着“三看”任务（看设施——是否完好、看人群——谁在使用、看时间——何时使用）进行实地走访，记录《社区资源初访表》（示例见表1）。笔者发现，学生初期记录多为“健身器材有10个”“图书馆周开放40小时”等事实性信息，需通过追问“哪些器材几乎没人用？为什么？”“图书馆开放时间与学生放学时间冲突吗？”引导其关注“资源与需求的匹配度”。居民访谈：设计半结构化访谈提纲（如“您觉得社区哪类资源最需要改进？”“如果有1万元改造经费，您会优先用在哪里？”），选择不同年龄、职业的居民（至少5人/组）进行访谈。需注意指导学生访谈技巧：提前自我介绍、保持礼貌、及时记录关键信息（如“王奶奶说：‘孙子放学没地方写作业，社区要是有个小书桌就好了’”）。

1阶段一：问题发现——让观察更有深度（1-2周）问题筛选：汇总初访与访谈信息，通过“重要性—紧迫性”矩阵（见图1）筛选核心问题。例如，某小组收集到“健身器材损坏”“儿童活动区少”“老年食堂排队久”三个问题，经讨论认为“儿童活动区少”涉及群体广（覆盖0-12岁儿童约80人）、改善后收益大（家长反馈强烈），最终确定为核心问题。

2阶段二：方案设计——让创意落地可行（2-3周）方案设计是“从问题到解决”的关键转化。此阶段需重点指导学生平衡“创新性”与“可行性”，具体步骤如下：信息分析：运用数学方法统计数据（如“儿童活动区需求率=提出需求的家庭数/总家庭数×100%”），用科学原理解释现象（如“现有活动区位于角落，因光线暗、视线差导致家长不愿让孩子去”），用语文能力提炼需求（如将访谈记录归纳为“安全、便利、有趣”三大关键词）。方案brainstorm：开展“头脑风暴”，鼓励“不批判、多联想”，例如针对“儿童活动区少”问题，学生提出“改造社区废弃车棚”“与附近小学共建课后活动点”“利用楼间空地设置移动帐篷”等12个创意。教师需引导学生从“成本、实施难度、可持续性”三方面筛选，最终保留3-4个备选方案。

2阶段二：方案设计——让创意落地可行（2-3周）方案细化：以“改造废弃车棚”为例，学生需完成：①成本预算（拆除费500元、装修费2000元、设施采购3000元，合计5500元）；②时间规划（第1周申请场地、第2周拆除、第3周装修、第4周验收）；③分工安排（组长联系居委会、调研员测量车棚尺寸、分析师计算预算、汇报员准备汇报材料）；④风险预案（如“车棚属公共区域，需70%以上居民同意”“装修材料需符合环保标准”）。

3阶段三：实践验证——让方案接受检验（1-2周）实践验证是检验方案合理性的关键环节，需指导学生“在行动中调整”：方案展示与论证：组织“社区方案听证会”，邀请居委会代表、居民代表、教师作为评委，学生通过PPT、模型、海报等形式展示方案。例如，某小组用3D建模软件呈现“车棚改造后布局图”，用Excel表格对比“改造前后活动区面积变化”，用访谈录音播放“家长支持率”，有效增强了方案说服力。方案优化：根据听证会反馈调整方案。例如，有居民提出“车棚改造后需考虑雨天排水”，学生立即补充“增加排水沟设计”；有评委指出“预算超支”，学生通过“联系公益组织捐赠部分设施”将成本降至4800元。小范围试点：对最终方案进行小范围实践（如“先改造车棚的1/3作为试点”），记录“使用频率、居民反馈、问题隐患”等数据。笔者曾指导的小组在试点中发现“新安装的滑梯边缘太锋利”，及时联系厂家更换，避免了正式实施后的安全问题。

4阶段四：成果转化——让影响持续延伸（长期）综合实践活动的价值不仅在于解决一个问题，更在于推动“行动—影响—反思—再行动”的循环。此阶段可开展以下活动：成果固化：将最终方案提交居委会，推动其纳入社区年度改造计划。例如，笔者指导的2023届学生提出的“社区儿童活动区改造方案”已被采纳，2024年暑期完成施工，目前日均使用人数达50人次。经验推广：撰写《社区资源利用手册》（含调研方法、方案设计模板、案例），供学弟学妹参考；在社区公众号发布活动纪实，吸引更多居民参与社区建设。反思提升：组织“活动复盘会”，学生从“问题发现是否精准”“方案设计是否可行”“团队协作是否高效”等维度总结经验。例如，有学生反思“访谈时应多关注特殊群体（如残障儿童）的需求”，为下一次活动提供了改进方向。05ONE活动评价：如何全面衡量成长？

活动评价：如何全面衡量成长？综合实践活动的评价需突破“结果导向”的传统模式，建立“过程与结果并重、多元主体参与”的评价体系。结合北师大版教材的“发展性评价”理念，笔者设计了以下评价框架：

1评价维度过程性评价（60%）：关注活动全程的参与度与表现，具体包括：①调研记录的完整性（是否每日记录、是否有反思）；②小组协作的贡献度（同伴评价、教师观察）；③问题解决的创新性（是否提出独特观点、是否主动调整方案）。结果性评价（40%）：关注最终成果的质量与影响力，具体包括：①方案的可行性（评委评分）；②成果的社会价值（居民满意度调查）；③反思总结的深度（是否提炼可推广的经验）。

2评价主体学生自评：填写《活动成长档案》，记录“最满意的一次行动”“遇到的最大困难及解决方法”“我学会了什么”等内容；01同伴互评：通过“优点卡”“建议卡”形式，用具体事例评价小组成员（如“小明在测量车棚时主动帮忙扶卷尺，特别负责”）；02教师评价：结合观察日志、过程材料、成果表现，给出综合性评语（如“能运用数学统计分析需求，方案逻辑严密，展现了较强的问题解决能力”）；03社区评价：邀请居委会代表、居民填写《活动效果反馈表》，从“方案实用性”“学生参与态度”“社区影响”等维度打分。04

3评价应用评价结果不与分数直接挂钩，而是用于：①学生的自我激励（如“进步之星”“创新小达人”称号）；②教师的教学改进（如发现“学生访谈技巧薄弱”，后续增加相关培训）；③社区的资源优化（如根据学生方案调整年度改造计划）。06ONE结语：在实践中生长的核心素养

结语：在实践中生长的核心素养回顾“活动五”的设计与实施，其本质是为学生搭建