幼儿教师专业阅读现状调查研究-以成都市为例

PAGEPAGEIII幼儿教师专业阅读现状调查研究——以成都市为例摘要：幼儿教师身兼教育幼儿的重大任务，要想提高教育观念和教学水平幼儿需通过持续不断的专业阅读来达成，为了满足自身的专业发展，丰富专业阅读的知识经验，幼儿教师必须进行专业阅读。幼儿园教师的整体素质的提高，应从了解阅读现状和普及专业阅读入手。然而，目前成都市许多幼儿园教师的专业阅读水平参差不齐，对于全国幼儿教师而言，专业阅读水平是十分重要的，因此以成都市幼儿教师为例开展此研究。本文主要运用问卷法、访谈法两种研究方法，针对成都市270名幼儿教师进行调查。主要从专业阅读的价值取向、内容、时间、阅读量、方法和形式、重要性与满意度、影响因素等方面和对教师所在园所性质、性别、教龄、学历、职称、专业五大维度进行描述性和差异性分析，并在和他们访谈得到的结论进行补充。经过调查研究分析，发现了大部分成都市幼儿教师都能意识到专业阅读的重要性，但是其中也存在很多问题，不容乐观。通过最终的调查数据分析，幼儿教师专业阅读中专业阅读动力不够，目的性极强是最主要的原因，其次是阅读内容不够全面、阅读时间和阅读量少之又少，缺乏良好的阅读环境和方式方法等等。本研究分析其问题的原因发现，幼儿教师繁杂的工作占据了大量时间；幼儿园没有提供阅读的场所等。结合调查结果和现状分析，针对幼儿园和幼儿教师提出部分建议。幼儿教师：(1)能正确认识专业阅读与幼儿教师专业发展之间的关系；(2)养成自主进行专业阅读的良好习惯，培养专业阅读兴趣，提高阅读时间和效率。幼儿园：(1)创造良好的阅读氛围；（2）适当定期开展专业阅读活动。关键词：幼儿教师；专业阅读；专业发展Asurveyofpreschoolteachers'professionalreading——aCaseStudyofChengduAbstract：Preschoolteachersplayanimportantroleineducatingchildren.Inordertoimprovetheeducationalconceptandteachinglevel,childrenneedtoachieveitthroughcontinuousprofessionalreading.Inordertomeettheirprofessionaldevelopmentandenrichtheirprofessionalreadingknowledgeandexperience,preschoolteachersmustcarryoutprofessionalreading.Theimprovementofkindergartenteachers'overallqualityshouldstartwithunderstandingthecurrentreadingsituationandpopularizingprofessionalreading.However,atpresent,theprofessionalreadinglevelofmanykindergartenteachersinChengduisuneven,whichisveryimportantforkindergartenteachersinthewholecountry.Therefore,thisstudyiscarriedoutwithChengdukindergartenteachersasanexample.Thispapermainlyusestworesearchmethodsofquestionnaireandinterviewtoinvestigate270preschoolteachersinChengdu.Mainlyfromthevalueorientation,content,time,readingvolume,methodsandforms,importanceandsatisfaction,influencingfactorsandotheraspectsofprofessionalreading,descriptiveanddifferentialanalysisiscarriedoutonthefivedimensionsofthenature,gender,teachingage,educationalbackground,professionaltitleandmajoroftheteachers'garden,andtheconclusionsobtainedfrominterviewswiththemaresupplemented.Afterinvestigationandanalysis,itisfoundthatmostofChengdu'spreschoolteacherscanrealizetheimportanceofprofessionalreading,buttherearestillmanyproblemsandtheyarenotoptimistic.Throughtheanalysisofthefinalsurveydata,themainreasonisthatthepreschoolteachers'professionalreadingmotivationisnotenoughandtheirpurposeisverystrong.Thesecondreasonisthatthereadingcontentisnotcomprehensiveenough,thereadingtimeandamountarefewandfarbetween,andtheylackagoodreadingenvironmentandmethods.Thisstudyanalyzesthecausesoftheproblemsandfindsoutthatthecomplicatedworkofkindergartenteacherstakesupalotoftime.Kindergartensdonotprovideplacesforreading,etcBasedonthesurveyresultsandanalysisofthecurrentsituation,somesuggestionsareputforwardforkindergartenandkindergartenteachers.Preschoolteachers:(1)cancorrectlyunderstandtherelationshipbetweenprofessionalreadingandpreschoolteachers'professionaldevelopment;(2)Cultivatethegoodhabitofindependentprofessionalreading,cultivateprofessionalreadinginterest,andimprovereadingtimeandefficiency.Kindergarten:(1)Createagoodreadingatmosphere;(2)Carryoutprofessionalreadingactivitiesonaregularbasis.Keywords:PreschoolTeachers;professionalreading;ProfessionalDevelopment目录TOC\o"1-2"\h\u359摘要 II25514Abstract IIII31418一、研究背景 1112267（一）国家政策的导向 119175（二）专业阅读对幼儿教师专业发展的重要性 1156（三）实践的发现 223799二、研究意义 2221289（一）理论意义 2225427（二）实践意义 3321091三、文献综述 3316827（一）国外研究现状 3311402（二）国内研究现状 5513901（三）已有研究述评 887269四、研究设计 9931274（一）概念界定 998737（二）研究内容 9921015（三）研究目的 9918326（四）研究对象 10108232（五）研究方法 121220407（六）研究过程 131310218五、幼儿教师专业阅读现状分析 141429341（一）成都市幼儿教师专业阅读现状描述性分析 141416590（二）幼儿教师专业阅读的差异性分析 27274811六、幼儿教师专业阅读现状存在的问题及原因研究 393920696（一）存在问题 393932148（二）产生原因 434331205七、促进幼儿教师专业阅读的建议 45458551（一）正确认识专业阅读和幼儿教师专业发展的关系 454517331（二）养成自主专业阅读的习惯 45452317（三）幼儿园提升专业阅读保障 46463349八、研究总结、反思与展望 474723810（一）研究总结 484824783（二）研究反思 494924014（三）研究展望 49493662参考文献： 50491541附录 525129471附录A幼儿教师专业阅读问卷调查 525130084附录B幼儿教师专业阅读访谈提纲 545432234致谢 错误!未定义书签。54PAGE54PAGE54研究背景（一）国家政策的导向“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界往往也取决于他的阅读水平，没有阅读就不可能有真正的教育。”朱永新.专业阅读：教师专业发展的基石[J]，2009(6):I.中国共产党第十八次全国代表大会中提出要“开展全民阅读活动”，李克强总理也连续四年在两会上呼吁全民阅读。教师教书育人，因此成了推动全民阅读的关键所在，教师的职业特点和教师的专业要求更能为全民阅读起好模范带头作用，可以说教师是推进全民阅读的引擎。对教师而言，特殊身份和使命决定了书籍是教师难以舍弃的“精神伴侣”且书籍是专业成长的“能源”朱永新.专业阅读：教师专业发展的基石[J]，2009(6):I.自从国家普及“书香中国”系列的活动并在全国范围内展开后，各个中小学积极响应国家的号召，幼儿园也针对“书香校园”进行展开一系列的活动，目的是促进幼儿与教师的阅读发展。教育部在2011年12月也正式颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》，对幼儿教师进行下定义，阐明幼儿教师就是幼儿教育的专业人员，同时也强调了幼儿教师自身专业发展的重要性。周莹莹.幼儿教师专业标准(试行)之我见[N].2013.(20期).周莹莹.幼儿教师专业标准(试行)之我见[N].2013.(20期).（二）专业阅读对幼儿教师专业发展的重要性专业阅读对幼儿教师具有极其重要的作用，幼儿教师汲取知识最直观的方式就是进行专业阅读，因为无论是纸质还是电子设备都可以随时随地进行阅读。随着教育不断地进步，课程不断的改革更新，无论国家还是个体单位都对幼儿教师的专业素养以及水平提出了更精准的要求。当前社会对教师的要求极高，提出新型教育，要求教师为社会培养创新型人才，因此，职业认同和专业发展对教师来说显得尤为重要。面对日新月异的新课程改革，专业阅读是提升教师专业发展的最有效途径之一。专业阅读涉及的内容广泛，包括阅读、写作、交往等，教师就是通过不断学习来武装自己的头脑、丰富自身的知识体系，提升自己专业素养。教师成长理论的核心就是能够通过专业发展不断追求卓越，而专业阅读是教师专业发展的根本基础。朱永新.专业阅读造就幸福教师[N].中国教育报,2016-10-17(第9版).教师更是需要通过专业阅读与教育大师“对话”形成教育的理解，从而不断地更新自身的教育观念，获取更多的专业知识以适应社会的需求，促进自身专业发展。谢福胜，卓蔚.关于教师阅读与专业发展的研究综述[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）,2009(1):178~179由此可见，教师首要任务就是要扎实掌握学前基础知识，掌握知识最“捷径朱永新.专业阅读造就幸福教师[N].中国教育报,2016-10-17(第9版).谢福胜，卓蔚.关于教师阅读与专业发展的研究综述[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）,2009(1):178~179学习能力对于一个教师来说是及其重要的，教师需要随时、不断地进行“终身学习”，那么进行专业阅读就是一种最好的学习方式，通过不断地汲取自身的专业知识，在阅读中提升自己，使得自己知识和能力得到最大限度的升华。同时多阅读对身心发展有很多益处，比如在上课前教师都需要备课，通过阅读大量书籍获得丰厚的知识就是最好的备课。阅读使教师的视野变得开阔，通过广泛的专业阅读，教师可以更好的认识自己的教学水平从而进行教学实践。在平时幼儿教师日积月累的专业阅读中汲取新的教学手段和方式，能够通过专业知识对幼儿进行指导和关注。（三）实践的发现在幼儿园实习期间，一个偶然的机会，和幼儿园教师谈及有关教师专业阅读这个话题，很多教师表示，他们大多数很久不进行阅读，导致普遍教育教学理论基础匮乏，面对教学问题束手无策。现在都是信息化的时代，即使是阅读，大多都会选择电子产品浏览新闻、小说或娱乐性强的文章，对于自身的专业阅读几乎“荒废”。朱永新在一次报告中发言以犹太人人年均阅读65本书举例说明犹太人成为世界上最聪明民族之因，对比我国人年均阅读不到6本，直言阅读的重要性。朱永新.在阅读与写作中幸福成长[R].金华市:2018-08-19.通过数据可以看出，在阅读水平这一方面。我国人民水平普遍低下，一个民族的信仰应该知识水平，获取知识最有效的途径就是阅读，教师就作为这种信传承者，教书育人，一直传承下去。。“阅读是一种精神拯救的力量”刘波.教师阅读力[M].宁波:宁波出版社,2014.07-10.对于任何教师来说，首先必须要考虑阅读的重要性，阅读是最轻而易举、快速有效的获取知识的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹.(南宋).观书有感.作为一名教师，知识就是自身的“武器朱永新.在阅读与写作中幸福成长[R].金华市:2018-08-19.刘波.教师阅读力[M].宁波:宁波出版社,2014.07-10.朱熹.(南宋).观书有感.二、研究意义（一）理论意义知识是无穷无尽的，正因如此，教师自始至终都需要终身学习，幼儿教师涉及的内容复杂又多样，所以需要幼儿教师不断地学习专业知识、不断地创新、自我完善。阅读具有提升道德素质修养、锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德、创造新知识等作用。高瑞卿主编.阅读学概论[M].第1版.吉林：林教育出版社,1987.高瑞卿主编.阅读学概论[M].第1版.吉林：林教育出版社,1987.对于幼儿园来说，一个优秀、专业的幼儿教师能够带领全园处于积极向上的状态，营造良好的学习氛围；对于幼儿教师来说，幼儿教师进行专业阅读能够提升自身的专业素养，促进专业发展；对于幼儿来说，幼儿教师进行专业阅读，教育教学会更加专业，对幼儿存在的问题能够及时进行专业的处理和解决，引领幼儿健康成长。本课题通过研究、总结国内国外有关专业阅读的文献资料，通过对成都市幼儿教师专业阅读现状的调查研究，希望能进一步对幼儿教师专业阅读进行理论充实和完善。（二）实践意义理论专业知识的掌握是为实践做铺垫的，只有掌握全面的理论的专业知识才能很好地运用到实践中。实践的意义是主要通过以问卷调查的方式，对调查数据进行回收、分析后得出成都市幼儿教师专业阅读所存在的问题，总结其原因，查找资料，对成都市幼儿教师专业阅读水平的现状进行分析深入思考，并通过调查结果，提出适合成都市幼儿教师专业阅读的策略和建议，从而来提高幼儿教师专业发展。本研究通过数据调查、回收整理了解幼儿教师在专业阅读中存在的问题，通过这些问题可以适当提出一些拙见，帮助教师掌握一些有效的阅读技巧，以便更好的提升幼儿教师专业阅读的效果，拓宽幼儿教师的知识面、培养严谨的思维，夯实专业基础，从而促进幼儿教师专业发展。三、文献综述（一）国外研究现状国外跟国内比较起来，国外的幼儿教师更加注重专业阅读，且在国外研究成果显著、起步较早。本研究将“教师专业阅读”“专业阅读”以及“阅读”在维普、万方和知网中进行搜索，将所得资料进行汇总整理，发现外国学者对教师专业阅读态度、阅读的内容、影响阅读的因素等方面有所研究。1.教师对专业阅读的态度美国瑞德大学的Sharon和Suzanne（2009）在《DoesJohnny’sReadingTeacherLovetoRead?HowTeachers’PersonalHabitsAffectInstructionalPractices》中对美国部分教师阅读态度做了相应的问卷调查，调查研究表明：娱乐活动也包括放松式的阅读，大多数教师在课后或者空闲时间把阅读当做是一种放松的方式。百分之50以上的教师每天喜欢阅读是因为阅读能够消磨时光，能够放松身心，达到轻松地状态。Sharon,Suzanne.DoesJohnny’Sharon,Suzanne.DoesJohnny’sReadingTeacherLovetoRead?HowTeachers’PersonalHabitsAffectInstructionalPractices[J].LiteracyResearchandInstruction,2009,(48):264-276,赵静.中小学教师阅读现状调查以及对策研究——以大连市四区为例[D].辽宁：辽宁师范大学,2012.Cogan和Anderson(1977)对100名美国明尼苏达州的小学教师的调查和Mour(1977)对美国肯塔基州攻读研究生课程的教师的调查结果都表明,有些教师也不完全喜欢进行专业阅读，他们自身对专业阅读并不感兴趣，知识也相对匮乏，唯一对介绍教学实践的期刊类的文章特别感兴趣。赵静.中小学教师阅读现状调查以及对策研究——以大连市四区为例[D].辽宁：辽宁师范大学,2012.综上可得，教师专业阅读大概分为两种情况:一类教师认为在课余时间阅读就是身心放松、消磨时光的过程；另一类教师认为阅读就是要读自己感兴趣的书籍。2.教师专业阅读内容国外研究数据表明，教师通常会选择阅读与本专业相关的书籍或刊物进行专业阅读，她们认为阅读与自身专业相关的书籍能够提升自己的专业水平，促进专业发展。学者Cogan和Anderson对一百位小学的教师专业阅读内容展开了调查研究，其结果表明这些小学教师更喜欢阅读有关于教学实践类的资料。寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.而且同时学者Mour对二百二十四位正在攻读硕士的教师也展开了调查研究，结果也显示他们倾向于阅读教学实践方面的期刊。寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.著名美国学者LittmanChery在其著作《TheProfessionalReadingofHighSchoolAcademicTeachers》,对美国的六百六十六位教师进行了调查研究。寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.LittmanCheryB.TheProfessionalReadingofHighSchoolAcademiTeachers[J].TheJournalofEducationalResearch,1998(02):75-84.综上可得，教师可以提升专业素养的途径是可以通过进行专业阅读来实现的，通过资料整理发现，国内外教师通常都会选择阅读与自身专业相关的书籍。3.影响教师专业阅读的因素研究表明，学校是否组织进行阅读对教师专业阅读时间的长短和教龄有所影响。学者Petersen在其著作中提出，阅读时间，阅读兴趣以及阅读资料的提供是影响教师专业阅读最重要的因素。Petersen,D.GTheTeacher'sProfessionalReading[J].TheElementarySchoolJournal,1962,01:01-05.在研究过程中，阻碍教师进行专业阅读的原因有很多种，例如时间的不宽裕，缺乏阅读兴趣、图书资源匮乏等等，都会对教师专业阅读造成一定的影响。研究发现，教龄越长且学位越高的教师进行专业阅读的时间越长，每周留给专业阅读的时间十分充足。美国学者Cardarelli认为学校有组织的进行专业阅读会对教师的专业阅读产生影响。Petersen,D.GTheTeacher'sProfessionalReading[J].TheElementarySchoolJournal,1962,01:01-05.AldoF.Cardarelli.TeachersunderCover:PromotingthePersonalReadingofTeachers[J].TheReadingTeacher,1992,09:644-668.外国的学者通过的研究得出，阅读时间、兴趣、阅读资料的提供、学校是否专门组织进行阅读、教师进行专业阅读所用的时间和教龄关系的长短等因素影响教师专业阅读的重要因素。通过收集整理国外的文献发现，首先，国外教师对选择专业阅读的内容和对专业阅读的态度都十分明确，他们通常会选择阅读与自身专业相关、能提升自身专业素养的书籍，并且更偏向于阅读自已喜欢的专业书籍。其次，教师阅读也会受到外界因素甚至其他因素的影响，比如：时间、兴趣、教龄的长短、学校是否专门组织进行阅读等。（二）国内研究现状与国外研究者相比较，对于“幼儿教师专业阅读”的研究国内还处于不成熟、初研究的阶段，因此有关教师专业阅读类的研究比较少。将“幼儿教师专业阅读”作为关键词在“知网”上进行搜索，发现仅有3篇期刊、2篇硕士论文与之有关。将“教师专业阅读”作为关键词发在“知网”上进行搜索，发现有硕博士论文100篇左右，其中与之相关的教师阅读21篇、教师专业发展20篇、阅读现状15篇，期刊255篇，包括大量中小学的教师专业阅读，各种学科教师的专业阅读。而有关幼儿教师专业阅读方面的研究少之又少。但是在资料缺乏的情况下，有些学者提出的论点还是值得借鉴的，通过归纳整理，将这些论点总结为以下几个方面：教师专业阅读的动力、内容、影响因素、专业阅读与专业发展、促进策略。1.教师专业阅读的动力为了获取专业新知识，教师就会进行专业阅读，进行专业阅读的动力就是教师在教育教学过程中遇到自身难以解决的问题，通过专业阅读解决问题从而获得成就感。学者朱国忠（2004）强调成功阅读感是教师专业阅读的最大动力。朱国忠.专业阅读促进教师可持续发展[J].四川教育,2004,06:20.人们获得信息的主要途径之一就是阅读，阅读行为是产生阅读动机后推动而进行的，随后阅读动机会对个体的阅读效果产生作用。朱国忠.专业阅读促进教师可持续发展[J].四川教育,2004,06:20.何丽伟.初中语文课外阅读动机调查与策略研究[D].河南：河南师范大学,2015. 余国源认为教师进行专业阅读的主要动力是为了解决教育教学中遇到的问题，“专业阅读”不是盲目的阅读，而是有目的的，为了解决某个问题而进行的阅读。余国源，余熹微.试论中学语文教师专业阅读余国源，余熹微.试论中学语文教师专业阅读“六级水平”模式[J].语文教研,2011,35:50-52.在教学实践中遇到难以解决的问题是幼儿教师进行专业阅读的最大动力，幼儿教育涉及到五大领域，在实践过程中，每个领域都会面临一定的困难和问题，幼儿教师通过专业阅读以及实践就能很好的运用，从而有效的解决问题。由此可见，大多数教师是为了获取新知识或者为了解决教学中遇到的问题才会刻意的进行专业阅读，而在通常情况下，如果自身没特别需求的话，一般都不会进行专业的阅读。2.教师专业阅读内容教师专业阅读内容要与本专业内容及其相关内容相匹配。教师在进行专业阅读时，首先要明确阅读目的，其次选择与自身发展相匹配的书籍或期刊，最后通过专业阅读提高自身专业素养和专业水准。研究表明大部分教师在进行专业阅读时，只对本专业的书籍感兴趣，喜欢阅读与自身专业相关的书籍或刊物。是什么专业就更倾向于读与自身专业相关的书籍。王维审.教师读书怎么读[J].山东教育，2014,04:08-09.学者袁芯认为教师专业阅读不仅仅要包括与自身学科相关的书籍进行阅读，还是要涉及其他教育类方面的书籍进行专业阅读。袁芯.教师阅读内容的路径依赖分析与选择[J].科教文汇.2014,272:44-45.学者王献也认为教师在进行专业阅读的时既要阅读与本专业相关的资料书籍还要阅读与专业相关的其他资料，这样就会对自身的专业进行一个补充。王维审.教师读书怎么读[J].山东教育，2014,04:08-09.袁芯.教师阅读内容的路径依赖分析与选择[J].科教文汇.2014,272:44-45.王献.教师专业阅读中存在的问题及对策[J].教学与管理,2013,04:21-22.魏智渊.教师阅读地图[M].北京:文化艺术出版社,2011.77.幼儿教师的专业阅读是指使用纸质或电子网络设备进行有关学前教育专业知识的自主阅读，而幼儿教师需要掌握丰富且广泛的教育内容，因此通过狭义和广义对幼儿教师专业阅读的内容加以区分。

从广义讲，幼儿教师专业阅读所涉及的书十分广泛，包罗万象，幼儿教师必须根据幼儿身心发展的特点进行专业学习，同时也要根据幼儿园保教结合的性质进行专业知识的学习。幼儿教育最重要的是遵循幼儿的身心发展规律，激发每一个孩子的潜能。因此幼儿教师就需要培养孩子的语言表达能力、社会交往能力、创新审美能力等等，同时还要激发幼儿对新鲜事物的兴趣、养成自身良好的学习习惯和生活习惯。所以，这就对幼儿教师的专业阅读有了更高的要求，要求幼儿教师不仅阅读与自身专业相关的书籍还要涉及其他领域的书籍。从狭义讲，幼儿教师专业阅读的内容就单纯只包括幼儿教师在职业生涯发展过程中所阅读的书籍内容，这个内容所涉及到的对职业的认知、需求，对教育教学的理论、对自身所教授的学科知识的掌握等等。教师通过对这些专业内容的阅读，能够对自身专业知识的质量进行有效快速的提升。按照《教师阅读地图》中关于专业书籍的五种分类:案例型书籍，经验型书籍，分析型书籍，原理型书籍，哲学型书籍。魏智渊.教师阅读地图[M].北京:文化艺术出版社,2011.77.所以对于一个幼儿教师来说，他所要涉及到的内容至少包含专业书籍的前四类。

魏智渊.教师阅读地图[M].北京:文化艺术出版社,2011.77.3.影响教师阅读的因素影响幼儿教师专业阅读的重要因素分为内部和外部因素。内部因素：幼儿教师的工作不像其他阶段的教师，她们的工作尤为特殊，按照幼儿园繁琐、复杂的一日流程，幼儿教师在幼儿园内的主要职责就是确保幼儿的安全健康，在安全健康的基础上才进行知识教育，因此在繁忙、复杂的工作中很难挤出空闲时间进行专业阅读。一些受访者认为幼儿教育就是“看管好幼儿”，只要稍微有点常识都能担任，根本没有想法再通过终身阅读来提升自己的能力，一旦形成这种思维模式，就很难从固定模式中走出来。陈冬梅，董卿.幼儿教师阅读现状调查研究——以枣庄市幼儿教师为例[J].2019.21.177.外部因素：通过调查研究发现，大多数教师从思想上对专业阅读就不重视，认为遇到难题或者需要阅读了才读书，对阅读的态度就是可有可无，甚至认为有必要的时候才进行阅读，她们认为阅读就是主要以解决当下幼儿教育问题，因此受外部环境影响较大。陈冬梅，董卿.幼儿教师阅读现状调查研究——陈冬梅，董卿.幼儿教师阅读现状调查研究——以枣庄市幼儿教师为例[J].2019.21.177.陈冬梅，董卿.幼儿教师阅读现状调查研究——以枣庄市幼儿教师为例[J].2019.21.177.在现实中,由于幼儿园场地、资金有限，几乎不会为幼儿教师提供专门的阅读场所、阅览室等地方，即使有些幼儿园有条件提供，它的书籍越是教师平时授课能用到的书籍，资源也比较匮乏且不丰富，其次就是不会对其进行规划，显得杂乱无章。幼儿园除了对幼儿教师教育工作考试考核之外，对幼儿教师的阅读现状关注度较少，缺少制定专门针对性的对幼儿教师的阅读指导方针政策及阅读活动的组织策划。陈冬梅，董卿.幼儿教师阅读现状调查研究陈冬梅，董卿.幼儿教师阅读现状调查研究——以枣庄市幼儿教师为例[J].2019.21.177.因此不难看出影响幼儿教师专业阅读有两个因素，内部因素：第一是幼儿教师工作繁琐复杂，很难在繁忙的工作中抽出时间进行专业阅读。第二是幼儿教师自身观念性不强，没有从思想意识到到阅读的重要性。外部因素：第一是现实中绝大多数幼儿园不会为幼儿教师提供专门的教师阅读室，书籍相对单一。第二是幼儿园缺少对幼儿教师的阅读指导方针政策。4.教师专业阅读与专业发展研究者把教师专业阅读与教师专业发展相结合，认为教师通过专业阅读就能提高自身素质，提升专业修养，促进专业发展。我国学者林崇德、申继亮从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，提出教师专业成长就等于教学反思和行动研究的总和，从而以这种方式强调教师教育工作的重要性。教师的反思性学习必然离不开教师的阅读实践活动,有针对性的、丰富的阅读实践活动，能有效拓展教师的视野，培养教师思维的深刻性、严密性和批判性，促进教师自我监控能力的增强，从而夯实专业基础。谢福胜，卓蔚.关于教师阅读与专业发展的研究综述[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）,2009(1):178~179.5.促进教师专业阅读的策略促进教师专业阅读的策略，通过结合阅读对教师发展的重要性和教师发展背景提出的策略，主要分为“读什么”和“怎么读”两个方面。首先，幼儿教师阅读的目的性和专业性非常重要，需要选择对自身专业发展有益的书籍或期刊，就要从“读什么”入手，通过“读什么”来提升和完善幼儿个人的素质以及自身专业发展。所以幼儿教师需要通过阅读涉及有关教育类著作，阅读教育类的核心期刊来了解前沿教育的最新动态。如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，向入职教师推荐了三类书:(1)关于所教学科方面的科学问题的书:(2)关于可以作为青年学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书:(3)关于人心灵的书。苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,2004.幼儿教师不仅要知道“读什么”，还需要知道“怎么读”。幼儿教师应养成良好的阅读习惯，首先在选择适合自己的专业书籍并制定阅读计划；其次在阅读的过程中进行做读书笔记，勾画出自己不理解的句子或段落；最后读完可以与同事相互交流讨论，写下读书心得和体会，谈谈自己的看法。（三）已有研究述评综上所述，已有文献的研究成果及其丰富，分别对教师专业阅读的动力、内容、影响因素以及自身专业发展的内容有所涉及。通过研究内容得出，研究者大多围绕幼儿教师专业阅读目前所存在的现状和问题开展，仅仅针对这些现状和问题提出了较少的改进方法和提升策略，并且大多数有关教师专业阅读的期刊都是对中小学以及各类科目类型的教师开展的，在这些研究中，针对于幼儿教师专业阅读的调查和研究相关的内容少之又少。所以仅仅通过现有的研究，不足以对幼儿教师专业阅读的现状作出全面的了解。本研究通过结合之前研究的基础上，针对现阶段幼儿教师的专业阅读水平，会涉及到幼儿教师专业阅读的现状、现阶段阅读对幼儿教师专业发展的影响以及对于这些问题提出的有效建议和策略。四、研究设计（一）概念界定1.阅读阅读是从视觉材料中获取信息的过程。它是人类特有的视觉活动，也是一种精神交流活动。朱永新著.我的阅读观[M].第1版.中国人民大学出版社,2012.2.专业阅读著名学者刘雯将“专业阅读”界定为“认为各专业人员阅读自己专业的资料”。寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.陈宏宙，霍彩玲.图书馆员的专业阅读漫谈[J].当代图书馆，2013,03:07-09.3.幼儿教师专业阅读幼儿教师专业阅读主要是指幼儿教师围绕学前教育专业知识进行自主、有效的纸质或者电子化的专业书籍的阅读。寇苗苗.幼儿教师专业阅读现状调查研究——以西安市为例[D].西安：陕西师范大学,2018.（二）研究内容本研究以六个部分内容进行展开:第一部分主要阐述研究缘由、目的、意义、研究内容与方法、创新点和对现有国内外专业阅读研究成果的总结；第二部分是相关概念界定及理论基础，主要对阅读、专业阅读、幼儿教师专业阅读进行界定；第三部分是对成都市公、私立一二三级幼儿园的教师专业阅读进行调查、数据统计、结果分析，主要针对幼儿教师对专业阅读的态度以及阅读的内容、种类；第四部分是幼儿教师专业阅读现状中存在的问题，并针对此问题进行分析其原因；第五部分则总结了如何提升幼儿教师专业阅读的策略。（三）研究目的本研究主要通过对问卷的回收和对幼儿教师访谈记录的整理，对成都市部分幼儿教师的专业阅读现状进行调查研究，了解当前幼儿教师专业阅读存在什么问题，分析其原因，针对其问题找到合理的解决措施。并希望通过此次研究，能使幼儿教师专业阅读受到教师本人、幼儿园的重视，并通过提出问题、发现问题、解决问题的方式提出一些策略及解决办法来促进幼儿教师的专业发展。

（四）研究对象本研究采用分层随机取样法，随机抽取成都市18所幼儿园进行调查，分层按成都经济发展状况分为核心区、核外区、郊县三个层次，以成都市幼儿教师作为研究对象。分别随机抽取成都市核心区公私立一、二、三级幼儿园各1所，成都市核外区公私立一、二、三级幼儿园各1所，成都市郊县的公私立一、二、三级幼儿园各1所，共计18所幼儿园，从中随机选取15名幼儿教师作为调查对象，拟发270份调查问卷。本研究主要是以成都部分幼儿教师为研究对象，为问卷调查选取的二百七十名幼儿教师和访谈的六名幼儿教师。1.问卷调查因本研究需要，因此主要采用分层随机取样的方法，随机选取成都市18所幼儿园，为了让研究对象更具有代表性，按照成都市核心区、核外区、郊县各幼儿园：随机抽取了公私立（一二三级）园各一所，共18所幼儿园、270名幼儿教师，以所选的270名幼儿教师作为调查对象发放问卷，共发放调查问卷270份。表4.1幼儿园教师专业阅读现状调查研究的问卷对象区域园所性质园所等级抽取数量抽取人数核心区公立一级园115二级园115三级园115私立一级园115二级园115三级园115核外区公立一级园115二级园115三级园115私立一级园115二级园115三级园115郊县公立一级园115二级园115三级园115私立一级园115二级园115三级园115合计182702.访谈对象本研究主要目的是深入的进行访谈，并通过数据调查、分析幼儿教师对专业阅读的态度、专业化的发展、专业阅读的障碍、提高专业阅读效率等问题，对问卷调查的补充，从而获得更深层次的信息。本研究分层随机选取了成都市核心区、核外区、郊县，公私立园各一所各一名教师，共计6名幼儿教师进行访谈。基本信息如下所示:表4.2幼儿园教师专业阅读现状调查研究的访谈对象区域园所性质园所等级抽取数量抽取人数核心区公立一级园11二级园三级园私立一级园11二级园三级园核外区公立一级园11二级园三级园私立一级园11二级院三级园郊县公立一级园11二级园三级园私立一级园11二级园三级园合计66（五）研究方法1.文献法本研究笔者基于中国知网数据库的期刊全文数据库、中国优秀的硕博士学位论文数据库，分别以关键词“教师专业阅读”“幼儿教师专业阅读”进行检索，广泛查阅资料，进行分类整理和概括，通过对文献整理和收集充分对现如今国内外幼儿教师专业阅读的现状、理论基础、相关的研究等进行了解，通过对已有的研究经验和不足为自身研究打好基础。2.问卷调查法基于前人研究的基础上，为了保证此研究的可信度，本问卷使用了寇苗苗硕士论文《幼儿教师专业阅读现状》——以西安市为例的问卷调查，此问卷与本作者调查研究的内容息息相关，具有研究价值和一定的研究意义，因此选择了此问卷。本研究以发放问卷的形式调查成都市幼儿教师专业阅读的总体现状。问卷主要分为两大部分：第一部分主要分析成都市幼儿教师专业阅读现状，主要从幼儿教师专业阅读的价值取向、幼儿园教师专业阅读的内容和时间、幼儿教师专业阅读的方式和形式、影响幼儿教师专业阅读的因素这几大方面进行描述性统计分析。第二部分主要是对问卷进行交叉卡方检验，对问卷所得数据从教师基本信息(幼儿教师所在幼儿园性质、教龄、学历、职称、专业)五大维度分别对专业阅读的六大方面(专业阅读价值取向、专业阅读内容、专业阅读时间及阅读量、专业阅读的方法与形式、专业阅读的重要性与满意度、影响因素)所涉及的十三个题目一一进行交叉卡方检验。利用统计软件SPSS22.0对幼儿教师基本信息和幼儿教师专业阅读的基本情况进行卡方检验处理。分析不同维度下的幼儿教师在专业阅读情况方面存在哪些差异。该问卷具有良好的信效度，具有较大的借鉴意义，该问卷内部一致性系数在0.762到0.905之间，在总体上具有较好的稳定性和内部一致性，因此本问卷具有较好的信度。表4.3幼儿园教师专业阅读现状调查研究的问卷分布维度主要内容对应题号专业阅读价值取向主要动力、目的、价值1、2、3专业阅读内容文本内容、类型、来源4、5、6专业阅读时间及阅读量时间、书籍数量7、8专业阅读方法与形式阅读方法、阅读形式9、10专业阅读重要性与满意度阅读的重要程度、满意度11、123.访谈法经阅读资料文献发现寇苗苗所编制的访谈提纲与笔者研究内容契合，且此访谈提纲具有研究价值和意义，因此本作者将使用寇苗苗所编制的《幼儿教师专业阅读访谈提纲》。访谈对象为抽取的分层随机选取了成都市核心区、核外区、郊县，公私立园各一所各一名幼儿教师进行访谈。访谈提纲主要从专业阅读对幼儿教师专业化的发展、对专业阅读的态度、专业阅读的障碍以及如何提高专业阅读效率等问题展开。针对幼儿教师的实际情况也会做适当的调整，确保真实有效的访谈资料。访谈根据事先拟定的提纲，约六位幼儿教师在合适的时间和地点，分别进行大约三十分钟的面对面交流。为了便于记录可读，访谈问题会在不改变访谈者意思的情况下做合理的文字调整。（六）研究过程1.问卷的发放与回收研究者分别在成都市核心区、核外区、郊县随机抽取18所公私立（一二三级）幼儿园，发放《幼儿教师专业阅读调查问卷》，在整个过程中问卷发放数量为270份，在剔除38份无效问卷后，剩余232份有效问卷，其回收率为85.9%。2.访谈资料收集研究者提前进行联系六名愿意接受访谈的幼儿教师，并在适宜的时间、地点根据访谈提纲进行访谈，通过对访谈内容的归纳整理，了解幼儿教师阅读现状存在哪些问题，并进行一一记录。3.数据资料的整理和反思问卷的数据分析主要有两个部分:一是利用Excel以柱状图的形式呈现出，对幼儿教师的专业阅读的具体情况进行描述性分析。二是利用SPSS22.0对数据进行交叉卡方检验处理，并以图像的形式呈现出幼儿教师阅读具体情况的差异。对访谈资料的分析主要运用了内容分析法，将访谈中可利用有价值的内容添加到本研究需要深化和补充的地方。幼儿教师专业阅读现状分析（一）成都市幼儿教师专业阅读现状描述性分析幼儿教师专业阅读现状的描述性分析主要从幼儿教师专业阅读的价值取向、幼儿教师专业阅读的内容和时间、幼儿教师专业阅读的方式和形式、影响幼儿教师专业阅读的因素这几大方面进行描述性统计分析。1.幼儿教师专业阅读的价值取向从以下三个方面来分析幼儿教师专业阅读的价值取向，分别是幼儿教师专业阅读的动力来源、幼儿教师专业阅读的目的以及幼儿教师专业阅读的价值意义。（1）幼儿教师专业阅读的动力来源图5.1幼儿教师专业阅读动力来源从上图可知，“在教学工作中遇到了难题”是幼儿教师进行阅读的最大动力来源，所占比例最大，为52.16%；其次是“课题研究的需要”，占29.31%；其中最少的是因为自身爱好而进行专业阅读的只占了10.34%，这些数据阐释了90%的幼儿教师在教学中，只有遇到了困难或课题研究的需要时，才会进行专业阅读，很少部分的幼儿教师会把专业阅读作为自身兴趣。在访谈中还发现大多数幼儿园园长基本上不曾要求幼儿教师进行专业阅读。访谈摘录1教师A:“我感觉自己平时很难静下心去阅读一本书，每次读书时都感觉缺乏专业阅读的能力，感觉很浮躁。只有到了不得不提高专业阅读的效率的时候才会稍微看会书，我觉得我可能需要一个督促我或者下达任务的人，比如说园长，因为她对我们的工作情况也比较了解，她根据教师的工作量安排我们什么时间进行专业阅读，我觉得这样我可能会自觉。”教师B:“我觉得幼儿园一日生活其实挺繁琐的，平时根本没有足够的时间和精力进行阅读。其实幼儿园关于专业阅读的书籍并不多，我们就算平时有空想看看与专业相关的书，也不知道哪里能获取有权威的资料，而且幼儿园本身对我们没有专业阅读方面的要求，除了教学中遇到困难不知道怎么办时才会查找相关的专业书籍进行阅读。（2）幼儿教师专业阅读的主要目的图5.2幼儿教师专业阅读目的从上图中可得，“提升自我修养”作为幼儿教师专业阅读的目的占比最高，占45.69%，其次是“提升教学技能”，约占34%。而“课题研究”这个选项所占比例很小，约占15%。通过上述图可得出，教师专业阅读的主要目的是提升自我修养，用于课题研究却很少，也可以看出幼儿教师进行专业阅读时，选择用于课题研究作为目的这方面并不是很注重，在访谈摘录中也有具体体现。访谈摘录2教师C:“其实我认为，进行专业阅读能让我在理论和实践上有很好的结合，对我有很大的帮助，同时可以通过阅读将学习的理论知识在教学工作中加以运用、还可以将自身教学经验和理论研究相结合，从而发现自己的不足之处，从而更好地进行教学。”教师E:“专业阅读可以提升自身的教学技能，在实践过程中没有专业知识的支撑实践是进行不下去的，通过专业阅读学习专业知识并运用于实践之中，同时也可以在实践中检验所学习的理论知识。”教师F：“我明显的觉得专业阅读对于我来说在提升自我修养和提升教学技能中有很大的帮助，在上课前可以提前去阅读与本节课相关的内容，提前做准备再去上课，就会发现这堂课上起来特别轻松，做好的充分的准备，遇到什么问题都会迎刃而解，这样一堂课下来再做总结就会收获满满。”通过上述可以发现幼儿教师专业阅读的目的主要是提升教学技能和提升自我修养。（3）幼儿教师专业阅读的价值意义图5.3幼儿园教师专业阅读价值意义从上图中可得，选择“拓宽专业视野”为专业阅读价值意义的频率最高,约占44%，其次是“提高教研能力”的所占比，也有将近19%的幼儿教师选择了“增加专业技能”这一选项。小结：从上述（1）（2）（3）数据收集分析得出，只有当幼儿教师在教学工作中遇到的难题时，专业阅读才会成为幼儿教师阅读的动力；而幼儿教师进行专业阅读的目的也是为了提升自我修养；其阅读的主要意义为拓宽专业视野，由此可以得知，教学需要是幼儿教师专业阅读动力和专业阅读目的的前提。2.幼儿教师专业阅读的内容关于幼儿教师对于专业阅读内容的选择，分别从文本内容、文本类型、文本来源三个维度来分析。（1）幼儿教师专业阅读文本内容的选择图5.4幼儿园教师专业阅读文本内容从上图中可得，“学科教学方法”在幼儿教师专业阅读文本内容选择上所占比最大，约占40%，而“课题研究专题”选项，约占29%。统计出教育教学理论和教育研究方法所占比例相对较小，约占23%与8%。由此数据可得，幼儿教师在进行专业阅读的内容选择上通常会选择“学科教学方法”和“课题研究专题”，而在“教育研究方法”的文本内容选择上稍有欠缺。访谈摘录3（问：阅读什么内容的书籍觉得对自身提升最大？）教师A:“通常我阅读的书都是对我最直接有效的，对于我的专业最直观且我能马上学习到的专业书籍或者杂志，因为幼儿园繁琐的事情太多，很难抽出时间进行阅读，但凡有时间，我都会选择对我近期遇到的难题能够解决、或者近期需要提升能力快的书籍，比如五大领域教学法等，为了更好更快的适应教学工作，写好教学教案，方法类书籍对我自身来说就显得尤为重要。”（2）幼儿教师专业阅读文本类型的选择图5.5幼儿园教师专业阅读文本类型从上图中可得，“杂志期刊类”被选择的最多，约占48%，其次是“国内著作类”约占25%。所占比例最小的是外文译著类。从中发现幼儿教师最喜欢阅读杂志期刊类，因为其内容都是最新、最流行、最前沿的一些研究结果，而且相比于厚书籍也能更加便捷的进行阅读。在访谈中幼儿教师中有四位都提及到了自己经常阅读的杂志期刊，其中两位幼儿教师提到了国内外专业书籍。访谈摘录4教师B:“目前我所了解的是《幼儿教育》这本有关学前教育专业比较重要的期刊，经常阅读这种期刊的好处是可以了解到一些高端园的教育教学理念，有哪些值得我们去借鉴的地方，同时也可以学习到这个领域研究的最前沿。”教师C:“我经常阅读《学前授育研究》这本期刊，觉得对提升自我有很大的帮助，也可以学习到很多优秀教师分享的教学经验，对我自身的发展有很好的促进作用。还有一本《教育导刊》这本刊物也很不错，它包含了各类教师近期的研究内容、课程案例分享、教师管理工作以及幼儿个案分析等等，能给我很好的启发，同时我也可以通过学习运用到自身的教学当中去。”教师D:“其实我在写教案时经常会遇到很多问题，因为我没有具体进行活动，不确定我设计出来的活动是否可以进行实施，所以我倾向于有关课程活动设计的书籍，我觉得对于我来说帮助很大。”教师E：“平时我可能会关注一些记录幼儿活动、观察幼儿行为类的期刊，在与幼儿接触过程中幼儿的有些举动其实并不能理解，那么我就会将这种行为先记录下来，然后去寻找观察、记录幼儿的这类刊物，看看有经验的教师如何针对这一行为进行引导。通过阅读也能给自己一个启发，为我今后的教育教学工作奠定良好的工作基础。”教师F:“虽然在进行教学中实际经验对我们很重要，但是也不能忽视理论的专业知识，所以平时只要是与我本专业相关的一些刊物和书籍我都会进行阅读，比如我很喜欢阅读《幼儿园课程概论》这本书，那么在备课过程中我就会围绕幼儿园课程目标进行撰写教案，这样就会提高效率。”通过以上访谈可以了解到，幼儿教师都会选择对自己专业实用性强的书籍，比如提到的《幼儿园课程概论》，涉及到幼儿园课程目标、幼儿园课程内容选择等值得学习。教师E提到自身喜欢阅读一些记录幼儿活动、观察幼儿行为类的期刊。被访的幼儿教师都明确表示经常阅读与自身相关的专业书籍会提升自身专业教育教学水平，从中能学习到很多的经验，受到很多的启发并且今后能够运用到自身的教学中。（3）幼儿教师专业阅读的文本来源图5.6幼儿园教师专业阅读文本来源从上图中可得，“自主选择”作为教师专业阅读文本来源所占比约60%，是所有选项中最高的，其次就是“同事分享”，约占23%，选项中占比最小的是学校要求。可以看出自主选择是幼儿教师专业阅读的主要文本来源，自主选择有好处也有弊端，对于很了解自身需求的幼儿教师来说，自主选择能提高自身的阅读效率和质量，但是相对于对阅读完全没有任何概念的教师来说，自主选择书籍就会显得她们“大海捞针”，效率低下。这时候通过专家推荐或者学校要求再结合自身水平就能找到适合自己的书籍。访谈摘录5教师A:“选择适合自己的专业书籍其实并非一件容易的事，确实前期比较迷茫，不知如何选择，幼儿园也没有专门开展关于幼儿教师专业阅读的培训，所以我会选择听一些专家或者同事分享的优秀书籍进行阅读，但是发现水平有限有些也不适合自己，也会在网上进行收集看是否有幼儿教师专业阅读方面的书籍推荐。”小结：从上述（1）（2）（3）进行归纳总结可看出，幼儿教师在进行阅读文本选择这一方面，选择最多的是学科教学法，选择专业阅读文本类型最多的是杂志期刊类，自主选择是专业阅读文本的主要来源。3.幼儿教师专业阅读的时间与阅读量（1）幼儿教师周专业阅读时间图5.7幼儿园教师周专业阅读时间从上图可得，每周教师进行阅读的时间都非常少，最多的是少于3个小时，占比高达72.84%，平均每天阅读时间不超过半小时；3-10小时占比约24%；在11个小时以上的寥寥无几。通过调查研究表明幼儿教师每天每周进行专业阅读的时间极少，通过访谈得知幼儿园的工作非常繁琐、忙碌，很少有时间进行专业阅读。访谈摘录6教师B：”幼儿园一日流程非常繁琐复杂，整天工作都要处于高度紧张的状态，需要时时刻刻确保幼儿的安全问题，平时的课程安排衔接紧凑，活动也非常多，很难抽出时间进行阅读，精力也有限，有时候下班以后还要加班做环创，回去要备课、写教案，还要照顾老人和小孩，做家务，所以确保每天进行阅读对于我来说是很困难的，难以实现。”（2）幼儿教师年专业阅读量图5.8幼儿园教师年专业阅读量从上图中可得，大多数教师一年阅读的书为1-2本，占比也是最高的，约43%，其次是5本以上的，约占29%，3-4本的约27%，从不进行专业阅读的幼儿教师占比约2%，通过以上数据可以看出幼儿教师平均每年阅读的书籍少之又少，甚至有的还不进行专业阅读。小结：从上述（1）（2）数据收集分析得出，大多数幼儿教师每周专业阅读时间都少于3小时，大多数幼儿教师每年阅读1-2本书，至还有不进行专业阅读的幼儿教师，这种现象其实是非常令人深思的。通过访谈得知幼儿教师在园内的一日工作流程繁琐而复杂，整天工作都要处于高度紧张的状态，需要时时刻刻确保幼儿的安全问题，平时的课程安排衔接紧凑，活动也非常多，很难抽出时间进行阅读，下班以后还要加班做环创，回去要备课、写教案，确实有心无力。但是也确实应该反思一下自身，时间是挤出来的，每天可以抽出一点点时间进行专业阅读，积少成多，慢慢的对自身的专业素养、教育教学技能的提高也会有所帮助。4.幼儿教师专业阅读方法与形式（1）幼儿教师专业阅读方法图5.9幼儿园教师专业阅读方法从上图中可得，大约43%的教师会选择“浏览式”进行阅读；有27%的幼儿教师读到感兴趣的书时会随手记笔记；有约17%的幼儿教师会边阅读边写读书笔记，还有约13%的幼儿教师会在阅读后进行书写读书笔记或心得。数据统计浏览式是幼儿教师进行专业阅读最喜欢的方法，浏览式阅读有利也有弊，大多都是“囫囵吞枣”的阅读，会遗漏很多有用的专业内容，阅读方法不正确也会导致阅读效率低下。（2）幼儿教师专业阅读形式图5.10幼儿园教师专业阅读形式从上图中可得，选择以纸质书籍形式进行专业阅读的幼儿教师为36.21%；约28%的教师使用手机阅读；约22%的教师会选择网络在线阅读，选择在电子阅读器阅读的形式进行专业阅读的幼儿教师约占14%。随着网络发展会有各种形式的阅读方式，如网络浏览、电子书阅读等，但是通过调查数据显示，绝大多数幼儿教师在进行专业阅读时还是会选择最普通的阅读纸质书籍作为阅读的主要形式。但是数据显示还是有很多幼儿教师选择手机阅读，手机方便快捷且便于携带，为幼儿教师专业阅读提供了方便。访谈摘录7教师C：“大家已经形成了一种固定模式，阅读就必须是书籍或者是纸质的东西，而手机就是用来娱乐的，如果要我组织一场专业阅读活动，我要脱离以前的固定模式，不会选择书籍进行交流，而是利用网络跟大家以进行线上交流的形式进行阅读讨论，网络有迅速便捷的优点，这样会节省更多的时间。”小结：从上述（1）（2）数据收集分析得出，“浏览式”是幼儿教师进行专业阅读时通常会选择的方法，这种方法进行阅读通常不细致，也体现幼儿教师其实缺乏一定的阅读方法，比较随意。但是不排除极少数的幼儿教师有良好的阅读方法技巧和习惯，通过专业阅读不断的提高自身专业素养和专业阅读水平。数据表明，即便是网络发达的当今社会，幼儿教师通常还是会选择阅读纸质书籍。5.幼儿教师专业阅读重要性和满意度（1）幼儿教师专业阅读的重要性图5.11幼儿教师专业阅读重要性从上图可得，61.64%的幼儿教师认为专业阅读是非常重要的，约占24%认为比较重要，约占12%认为一般重要,约占3%认为不太重要，没有一位幼儿教师认为专业阅读不重要的。以上数据表明，绝大多数的幼儿教师都能意识到专业阅读的重要性。在以下访谈记录中，被访幼儿教师都明确表明了专业阅读对自身发展的重要性。访谈摘录8教师C：“在幼儿园工作中，大家都会认为实践是很重要的，但是没有理论知识夯实基础，光靠经验实践也是毫无意义的，我认为专业阅读对我们幼儿教师来说有很大的帮助，通过阅读可以让我们学习到最新、最专业的学术理论，在实践中结合阅读所学习的知识，往往有事半功倍的效果。教师D：“书籍中能够让我们学习一些前辈或者有经验的教育家、优秀的幼儿教师总结出的经验，可以让我们在教育教学过程中少走很多弯路。”教师E:“专业阅读可以帮助我更好地了解幼儿的身心发展，在遇到自己解决不了的问题时可以依靠书籍查找，更快的解决问题。”（2）幼儿教师对自身专业阅读效果的满意程度图5.12幼儿教师专业阅读效果满意从上图中可得，59.05%的幼儿教师认为自身的专业阅读效果一般，30.17%认为比较满意，7.76%认为非常满意，2.59%认为比较不满意，0.43%认为非常不满意。综上所述，幼儿教师对自身整体专业阅读的满意程度一般。

小结：从上述（1）（2）数据收集分析得出，大多数幼儿教师都能意识到专业阅读对自身的重要性，但却对自身专业阅读满意程度度一般。通过访谈得知，之所以造成这种结果，主要原因是幼儿教师专业阅读行动力不够，大多数都能够意识到专业阅读的重要性，却很少付诸实践，只是空想，想了就要去行动效果就会显著提高。访谈摘录9教师A：“由于平时工作原因，其实我们很少抽出时间进行专业阅读，明知道阅读的重要性，甚至知道进行专业阅读能给我们带来哪些理论性的帮助，但是一有空还是很少阅读。”教师B：“我对我自身阅读的情况其实总的来说还是很不满意的，平时周末休息，想着看会书，一歇下来，还是拿起手机，有时候会更愿意从手机上浏览与我们相关的专业内容。”6.幼儿教师专业阅读的主要影响因素如下图所示，影响幼儿教师专业阅读的因素有，时间不充足，幼儿园领导不重视、缺乏阅读指导、缺乏良好的阅读氛围，没有兴趣等等。图5.13影响幼儿教师专业阅读因素（多选题）以上图中可得，占59%的教师认为缺乏阅读指导会直接影响他们的阅读，约占30%认为影响因素是缺乏阅读氛围，约占8%认为是时间不充裕导致，约占3%。认为是由于幼儿园领导不重视导致的。也不难看出，幼儿教师每天忙于幼儿的保育以及教学工作，甚至下班后还要加班做环创、培训、教研等。“缺乏良好的阅读氛围”“缺乏阅读指导”“时间紧张”成为了制约幼儿教师专业阅读最主要的3种因素。访谈摘录10教师B:“幼儿园一日流程非常繁琐复杂，整天工作都要处于高度紧张的状态，需要时时刻刻确保幼儿的安全问题，平时的课程安排衔接紧凑，活动也非常多，很难抽出时间进行阅读，精力也有限，有时候下班以后还要加班做环创，回去要备课、写教案，还要照顾老人和小孩，做家务，所以确保每天进行阅读对于我来说是很困难的，难以实现。”教师C:“平时除了工作之余，下班还要做环创、教研、备课、写教案，时间对我来说是一个很大的问题，确实没精力。”教师E:“在幼儿园中无处获取资料，我们平时忙也就懒得去自己找，除非非常需要时。”教师F:“我觉得一个良好的阅读环境很重要，幼儿园也没有提供教师专门进行专业阅读的场所，在带班过程中孩子都在班级内，一会操心这个一会操心那个的，静不下心阅读。”

通过访谈得知，被访者的幼儿教师都提到上班工作繁重、一日流程复杂，没有时间没有经历阅读，同时幼儿园也没有提供可以进行阅读的场所，教师也是心有余而力不足。通过数据表明，几位被访者提到的影响因素与调查问卷中的选项大体一致。（二）幼儿教师专业阅读的差异性分析采用统计软件SPSS22.0对问卷中幼儿教师所在园所性质、教龄、学历、职称、专业，五大维度，专业阅读的六大方面(专业阅读价值取向、专业阅读时间及阅读量、专业阅读内容、专业阅读的方法与形式、专业阅读的重要性与满意度、专业阅读的影响因素)所涉及的十三个题目一一进行交叉卡方检并进行差异性分析，分析不同维度下的幼儿教师在专业阅读情况方面存在的差异。1.园所性质和幼儿教师专业阅读差异性分析表5.1不同性质幼儿园教师专业阅读存在差异性分析表因子χ²p专业阅读主要动力专业阅读主要目的专业阅读主要价值专业阅读文本内容专业阅读文本类型专业阅读文本来源周专业阅读时间年专业阅读量专业阅读方式专业阅读形式专业阅读重要程度专业阅读满意程度影响专业阅读因素8.2491.5490.3241.5981.3212.0972.0601.0760.3311.6513.8662.8530.2520.040*0.6710.9550.6600.7240.5530.3570.7830.9540.6480.2760.5830.616从上表可知，利用卡方检验(交叉分析)去研究不同性质幼儿园和幼儿教师专业阅读共13项（影响专业阅读包括：没时间、没氛围、领导不重视、没兴趣、缺乏指导5项），其中专业阅读的主要动力共1项呈现出显著性(p<0.05)，通过百分比对比差异可知，民办园选择在教学工作中遇到了难题的比例62.50%，明显高于公办园的选择比例30.77%。公办园选择课题研究的需要的比例42.31%，明显高于民办园的选择比例8.33%。（如下图5.14）也就是说明民办园的幼儿教师在教学工作中遇到难题时进行专业阅读的动力比公办园的幼儿教师更加强烈，也可以推断出民办园的幼儿教师在遇到困难时善于寻找方法进行解决。图5.14园所性质和幼儿教师专业阅读主要动力交叉图2.不同教龄幼儿园教师专业阅读差异性分析表5.2不同教龄幼儿园教师专业阅读存在差异性分析表因子χ²p专业阅读主要动力专业阅读主要目的专业阅读主要价值专业阅读文本内容专业阅读文本类型专业阅读文本来源周专业阅读时间年专业阅读量专业阅读方式专业阅读形式专业阅读重要程度专业阅读满意程度影响专业阅读因素5.47510.53311.8314.75716.61425.9059.4248.81412.5934.80923.04211.7190.5440.7910.3080.2230.8550.0550.002**0.1510.4550.1820.8510.006**0.4630.909从上表可知，利用卡方检验(交叉分析)去研究不同教龄幼儿教师专业阅读共11项不会表现出显著性(p>0.05)，不同幼儿教师教龄样本对于专业阅读的文本来源、教师专业阅读的重要程度共2项呈现出显著性(p<0.05)，意味着不同教龄样本对于专业阅读的文本来源、教师专业阅读的重要程度共2项（专业阅读文本来源、专业阅读重要程度）均呈现出差异性。图5.15不同教龄和幼儿教师专业阅读文本主要来源交叉图如图5.15所示，通过百分比对比差异可知，5年以下（含5年）的幼儿教师在进行专业阅读是选择自主选择书籍的比例77.14%，会明显高于教龄5-10年（含10年）的幼儿教师。20年以上教龄的幼儿教师选择同事分享的比例100.00%。访谈摘录11教师A（教龄5年以下、含5年）：“我每次进行专业阅读大多数都会自主选择，选择与自己专业相关又感兴趣的书籍进行阅读，要不就是同事之间分享最近看到了什么有意思有用的书之类的。”教师B（教龄5年以下、含5年）：“通常选择自己觉得有用的专业书籍，在遇到什么问题时会找相关的书籍进行阅读。”教师C（教龄10~20年、20年以上）：“我比较喜欢阅读同事之间推荐的书籍，比如她今天看到什么跟专业相关的书籍分享给我，我也会看看，经验丰富的人通常推荐的书籍实用性很强，看完以后进行交流就能学到很多专业知识，她也不是盲目推荐。”通过访谈得知，造成这种差异的原因是因为教龄短的幼儿教师性格原因，自主性强，而教龄在10~20年，或者20年以上的幼儿教师通常会选择同事分享，她们认为经验丰富的人推荐的书籍实用性很强，在同事之间进行交流会学习到很多的专业知识。图5.16不同教龄和幼儿教师专业阅读重要程度交叉图如图5.16所示，通过百分比对比差异可知，教龄在5年以下（含5年）的幼儿教师认为进行专业阅读是非常重要，占62.86%，会明显高与教龄在5-10年（含10年）的幼儿教师。访谈摘录12教师A：“我觉得专业阅读对我来说非常重要，自己刚进入这个行业经验不足，所以要加强专业知识，多进行阅读。”教师C（教龄10~20年、含20年）：“差不多在这个行业摸爬滚打这么多年，觉得专业阅读对于我来说没有像刚踏入这个行业这么重要，但是也是没法忽视的，现在时代发展太迅速了，有时候光凭自己的经验还是不够的，因为出现了很多新颖的教育理念，在没有实践的情况下就要依赖于专业阅读，获取所谓新鲜的专业知识，在慢慢付诸于实践。”通过访谈得知，造成这种原因是由于新手教师经验不足，认为进行专业阅读是很有必要的，在10-20年（含20年）幼儿教师认为专业阅读非常重要的原因可能是因为觉得光凭经验是不够的，有些专业知识还是要通过进行专业阅读来获取，例如有一些新的教学理念教学方法可以学习。

3.不同学历幼儿园教师专业阅读差异性分析表5.3不同学历幼儿园教师专业阅读存在差异性分析表因子χ²p专业阅读主要动力专业阅读主要目的专业阅读主要价值专业阅读文本内容专业阅读文本类型专业阅读文本来源周专业阅读时间年专业阅读量专业阅读方式专业阅读形式专业阅读重要程度专业阅读满意程度影响专业阅读因素8.34623.22427.8309.9336.42538.2765.3193.62013.4895.16111.84812.7271.9990.4980.006**0.001**0.3560.6970.000**0.5040.9350.1420.8200.2220.3890.573从上表可知，利用卡方检验(交叉分析)得出专业阅读的主要文本类型、周专业阅读时间大概、年专业阅读量等等共10项不会表现出显著性(p>0.05)，意味着不同学历样本对于专业阅读的主要动力、阅读的主要文本内容等等共10项均表现出一致性，并没有差异性。另外不同学历样本对于专业阅读的主要目的、专业阅读的主要价值、专业阅读文本来源共3项（专业阅读主要目的、专业阅读主要价值、专业阅读文本来源）呈现出显著性(p<0.05)，呈现出差异性。图5.17不同学历和幼儿教师专业阅读主要目的的交叉图如图5.17所示，通过百分比对比差异可知，总体来说本科学历幼儿教师进行专业阅读的各方面目的高于专科学历幼儿教师，研究生学历幼儿教师进行专业阅读的目的最高。由此可以推断出学历越高的幼儿教师进行专业阅读的目的性越强。例如在访谈中一位本科学历和一位专科学历教师同时表示，好像由于学历的自身感觉，学历越高的教师进行自主专业阅读欲望更强烈，专科教师说她自己更偏向于时间，一看书就“头疼”。图5.18不同学历和幼儿教师专业阅读主要价值交叉图如图5.18所示，通过百分比对比差异可知，40%大专学历的教师和34.29%本科学历的教师认为“拓宽专业视野”是专业阅读的主要价值。另外，学历为研究生及以上的幼儿教师大多选择在“增加专业技能”是专业阅读的主要价