幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的现状及对策研究

PAGE2PAGE14目录TOC\o"1-3"\h\u16663摘要 313223一、什么是幼儿园“小学化” 423058二、“小学化”倾向对幼儿的影响 44078三、对幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的认识 59328（一）班内环境设置与小学相仿 528757（二）课程设置过于注重知识与技能，与小学学科类似 611608（三）教学内容过于注重科学性知识学习，识记内容多，与小学教学内容相近 67533（四）教学方法多采用小学“规矩式”教学方法 731811（五）评价方法与标准照搬小学评测 79523（六）在兴趣班的教学中偏重学科技能的训练 88704四、分析幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的原因 811508（一）务实的传统文化思想让民众重视具体的知识学习 83958（二）教育体制 91923（三）幼儿园的投资与索取 9913（四）家长投入与回报 923033（五）教师专业素养 1020853五、幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的解决策略 1011158（一）教育主管部门加强对幼儿园的监管与投入 102410（二）幼儿园应该树立正确的教育教学目标 1124950（三）实行家园共育 118744（四）提升幼儿教师专业素养 1227967参考文献： 12

幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的现状及对策研究摘要：自幼儿教育成为国家关注热点以来，幼儿教育的各种问题渐渐浮出，近几年来，幼儿园教育“小学化”问题越来越被重视，其中表现最为明显的是幼儿园大班的集体教学活动，背离了幼儿身心发展规律，不利于儿童快乐健康的成长。本文以大班集体教学活动为研究范围，运用观察和访谈的方法分别对某市一所公办和一所民办幼儿园进行调查，从中发现其“小学化”倾向，阐明其对幼儿的危害，分析造成“小学化”倾向的原因，以期得到相应的治理对策。关键字：集体教学活动；小学化；现状与对策研究Abstract：AsEarlyChildhoodEducation(ECE)becameanationalhottopic,problemsofECEhasgraduallyemergedsincethen.Inrecentfewyears,ECE“primaryschool”issuesaregettingevenmoreattention.Amongalltheproblems,themostobviousoneisthegroupactivitiesinseniorkindergartenclasses,whichdeviatesthephysicalandmentaldevelopmentdisciplineofchildren,sometimescanbeevendetrimentaltothebenigngrowthenvironmentestablishmentprocedureforchildren.Thepapermainlyfocusonseniorclassgroupeducatingactivitiesasasearchrange,conductingasurveyinastate-runkindergartenandacivilian-runonebyobservingandinvestigating,duringwhichdoIdiscoverthe“primaryschool”tendency,elucidatethejeopardytochildrenandanalyzethereasonleadstothetendency,andhopetogetacorrespondingcountermeasure.Keywords：Activityofcollectiveteaching;Primaryschool;Presentsituationandcountermeasureresearch幼儿园“小学化”倾向对幼儿的健康影响越来越大，为了避免伤害幼儿的身心健康，我们要更深层的了解及解决这一问题。国内对于“小学化”倾向的学术研究大致分为以下几个方面：对“小学化”倾向的认知及实践研究、对“小学化”倾向产生的原因的研究、对“小学化”倾向策略的研究。下面将通过实际考察，对幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的认识和实践进行深层分析，同时思考幼儿园大班集体教学活动“小学化”倾向的原因，为“小学化”倾向的整改提供建议。通过在两所幼儿园的大班各为期一星期的实习，采用非参与性观察法，在不干预幼儿园日常生活的前提下，对幼儿园的教育活动进行客观地观察和记录，主要观察记录幼儿的一日生活和集体教学活动。并对幼儿、幼儿教师、园长、幼儿家长以及小学教师进行访谈，收集大量的教室环境资料、教材、作业、周计划表等真实具体的资料，获得了真实有效的资料作为研究幼儿园“小学化”倾向的依据。一、什么是幼儿园“小学化”自幼儿教育成为国家关注热点以来，幼儿教育的各种问题逐渐浮出水面，“小学化”倾向也越来越得到重视，那么到底什么是“小学化”？从最简单的字面意思来理解，小学化就是将幼儿园教育仿照小学教育，强调知识价值取向，表现在教育过程中的各个方面和层次，这种教育方式违背了3至6岁儿童身心发展规律，非常不利于儿童身心发展。1987年美国幼儿教育协会(NAEYC)发表了《0到8岁儿童的发展适宜性教育》，提出了“发展适宜性”的理念。强调儿童教育应根据儿童的年龄特点、个性特点和文化特点进行教育，发展适宜性理论逐渐成为世界各国幼儿教育发展中的指导性思想。二、“小学化”倾向对幼儿的影响幼儿正处在生长发育时期，肌肉嫩而柔软，肌纤维较细，间质相对较多，肌腱宽而短；肌肉中水分多，而蛋白质、脂肪及无机盐的比例相对较低。因此，幼儿的肌肉收缩力差，容易疲劳和损伤。幼儿的骨中含有机物多，无机物少，因此硬度小，弹性大，容易变形，可塑性强【1】。而在幼儿园大班集体教学活动中，幼儿被要求坐下来长时间集中精力的学习，容易造成幼儿大脑疲惫、骨骼发育不正常、近视等，这种“小学化”的教学方式严重的摧残着幼儿的身体，违离儿童身心发展的规律。游戏活动是幼儿阶段的主导活动方式,幼儿园应该为孩子提供各种环境和场地,提供各种道具,设计丰富的游戏,引导幼儿进行活动。用快乐的游戏、动听的故事,优美的音乐来吸引孩子,让孩子饱受美的熏陶,在快乐和充实中生活、成长【2】。而现实的幼儿园中却很少能让幼儿在快乐中学习，由于集体活动设置的课程内容侧重单一的学科知识，少有游戏贯穿其中，各种测评让幼儿小小年龄就懂得竞争，过早体验学习压力，强制幼儿学习自己不喜欢的知识，渐渐地会产生厌学，幼儿会丧失学习自主性，不愿意探索，这无疑扼杀了幼儿的的好奇心与创造力，让幼儿早早失去童年生活和成长的快乐与和谐。在“小学化”倾向的教育下，时间一长会使得他们的自信心,好奇心、自主探索、道德品质、人际交往等能力都被知识所取代,影响了幼儿的心理健康发展，使他们丧失完整人格发展的根基。三、对幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的认识（一）班内环境设置与小学相仿“幼儿园环境是幼儿园物质环境和精神环境的总和，既包括人的要素也包括物的要素，但狭义讲仅指幼儿园内部环境【3】。”幼儿园的环境也需要根据教育理念和幼儿的特点精心设计，需要具备一定的教育功能。每个幼儿园和各班的环境风格都有所不同，而影响其环境的因素有很多，比如园内风格、办园资金、设计师等。我们在这里主要探讨幼儿园大班的班级环境，以某民办园大班的室内结构布局为例：根据实地考察，该班教室的布局跟小学类似，老师的办公桌、幼儿上课时整齐的座位、钉在墙上的黑板、教室四周放着若干大小不一的架子用来放置材料书籍等。从布局来看，桌椅有序排成两排，每个幼儿有固定座位，每6个幼儿共用一张桌子，显得有些拥挤，钉在墙上的黑板写着每天要学习的生字单词和回家要做的家庭作业等。从班里布局的安排可以看出这个班是以“上课”为主，重点培养幼儿的知识技能的练习，而其余游戏时间用来课后放松，与小学教室很是相似。《规程》指出“幼儿园应该配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具玩具、图书和乐器等【4】。”而现实中不少幼儿园都达不到要求，而是与小学的班级环境相似。在所观察的这间大班教师中，放置的桌椅高低一致，教师内并无设置区角，只是用架子摆着一些教学用的材料如彩纸、彩笔、剪刀、胶水等，有专门的书架，用来放置教学用的书籍和幼儿的作业及学习用具，墙角的大框里堆积着玩具。从这些设施来看，钉在墙上的黑板位置与幼儿较高，由于身高限制只能被老师所使用；摆放的材料较为杂乱，没有明确分类以及幼儿能够理解的分类标志、使用规则等；书架上摆放的都是教学用的教材和作业，没有绘本、故事书等读物，只能在特定的上课时间及写作业时间才可翻阅；供幼儿玩的玩具材料属于高结构材料，而且只有完成老师任务早的幼儿才能玩。这些用于幼儿日常生活及教学的设施受教师个人教学理念所影响。（二）课程设置过于注重知识与技能，与小学学科类似课程目标是教育目的在教育实践中的具体化，课程目标把一般性的教育意向具体化为可操作的现实。一个幼儿园的课程目标指引着该园的课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向【5】我们以近期目标即周计划为例进行分析，实际表现为具体的教学目标。以下是某民办园大班的集体教学活动目标：1．语文：让幼儿学会书写：“上、下、土、士”；2．数学：认识图形正方形、长方形、三角形、圆形；3．英语：学会英语歌曲“SayHolle”；4．背诵：学背古诗（骆宾王《咏鹅》）：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。一早上的时间该班一共进行了4个教学活动，每个活动的时间约为30分钟，以教师讲解和在黑板上写画为主要授课方式，学习的内容主要是识字、认图形、学唱英语歌，背诗，涉及语言、数学、艺术领域，每节课的中间除了上厕所喝水以外就是小范围游戏或在座位上休息准备上下一堂课，重点让幼儿学习知识与训练技能。根据为期一周的观察，几乎每天的课程目标都很相似，与小学上课方式类似。《指南》在语言领域目标中倾听与表达部分强调“愿意说话并能清楚的表达”、“具有文明的语言习惯”；而阅读与书写方面强调“喜欢听故事、看图书”、“具有初步的阅读理解能力”、“具有书面表达的愿望和初步技能”，此班只是教幼儿认字写字及背诵古诗，忽略幼儿的表达、兴趣等的培养。数学领域中目标符合《指南》要求，但也是忽略了对幼儿的学习兴趣及方法的培养。《指南》对艺术领域的目标强调“喜欢欣赏”、“具有初步的艺术表现与创造能力”，重在培养兴趣，而此班的音乐课程更多的是在唱歌中学习英语。这种课程目标知识化无异于小学的教学目标，明显能看出目标设置方面的“小学化”倾向。（三）教学内容过于注重科学性知识学习，识记内容多，与小学教学内容相近幼儿园应是孩子的乐园,孩子在集体中快乐游戏,在游戏中学习交往、学习共处,养成良好的行为习惯,培养学习兴趣【6】。幼儿园的课程是幼儿学习的核心，课程内容的选择应当考虑是否适合幼儿的兴趣与需要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其他方式作不同的划分【7】。而现实中很多幼儿园在课程内容的选择上都注重的是科学性知识，以识记内容偏多。下面以某公办园大班教学为例，探讨其课程内容中存在的“小学化”倾向。在为期一周的观察中发现，该班幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语所占比例较高。语文内容主要是识字练字及背诵诗歌或讲故事，每天早上刚来幼儿园就被要求坐在位置上阅读语言的课本，识字练字则是老师在黑板上打田字格教授书写内容及笔画，幼儿在本子上练习书写；数学内容与《指南》中数学教育的目标对大班幼儿的要求“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减法运算”相符；英语则是每天都要上，要求幼儿能边指着书上英语句子边跟着老师读出来，或老师唱一句幼儿跟着老师学唱英语歌，每周的英语活动较之其他学科比重偏高。其余剩下的一些时间所上的课程就是美工、音乐、户外活动,这种偏小学的教学,给幼儿提供的自主学习活动时间很少，而且教学过程大多为讲授而非在游戏中教学。（四）教学方法多采用小学“规矩式”教学方法小学的“规矩式”教学是指一切教学活动学生都要按照老师所定的内容、方法、行为准则来执行。在幼儿园中，老师常常用跟读的方式进行教学，老师读一句，幼儿跟读一句，当幼儿将注意力转移到其他地方时，老师常用训斥、规矩等提醒幼儿。写字要标准的写在“田”字格里、字母要标准的写在“四线三格”上、数学计算的格式要按照老师要求的格式等，每天下午都要给幼儿布置家庭作业，第二天早上必须要交作业让老师批阅，若是学习能力差则要求家长在家里辅导学习。遵守课堂纪律，坐立端正、认真听课发言、听老师话的幼儿能得到老师的表扬，反之则会受到批评。幼儿的游戏和自主活动的时间越来越少。（五）评价方法与标准照搬小学评测在幼儿教育中,应以是否能够满足儿童“多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”为主要的教学评价标准【8】。而很多教师在评价幼儿时“小学化”倾向标比较明确,其标准是考核幼儿学会了什么,学会了多少,侧重幼儿对于知识与技能的掌握，仿照小学教育的的教学标准。小学教学测评常用方法有批改作业、课堂提问、试卷考试等。幼儿园的教学测评在这里以某民办幼儿园大班教学测评为例，老师采用批改作业、课堂提问、甚至试卷的方式评价幼儿对目标规定知识的掌握程度。如批改作业时以“优”和“阅”来评价幼儿作业完成的优劣，写的正确、字迹工整优美、按时递交就能得到“优”，反之则是“阅”；课堂提问时能较完整的回答且回答正确的幼儿会得到老师的认可及表扬，反之则会受到老师的批评；定期也会用试卷考试的方法来测评幼儿对知识的掌握程度；测评的内容重点以学科知识为主，这些都与小学相类似。幼儿们就像没有根的小树苗，只能等着被灌溉，对知识没有任何的兴趣，也不会主动积极的学习。（六）在兴趣班的教学中偏重学科技能的训练兴趣班的设置是为了满足幼儿在日常学习之余对其他技能的兴趣学习，越来越多的家长为了让自己的孩子学到更多的技能，为孩子报各种兴趣学习班，幼儿园的兴趣班也由此而产生。在此采用对教师及幼儿访谈的形式了解此幼儿园大班幼儿兴趣班的情况，从老师那里了解到，班里42个幼儿里90%以上的幼儿都报了幼儿园内的兴趣班，72%的幼儿报了两个兴趣班，大约46%的幼儿报了三个兴趣班，甚至还有六名幼儿报了四个兴趣班，一周内在幼儿园的五天里几乎天天都要上兴趣班。而幼儿所报的这些兴趣班所设置的课程，以语文、数学、英语这种学科知识为主，其次是舞蹈、钢琴、棋类、武术。当询问幼儿是否喜欢这些时，只有很少一部分幼儿表示感兴趣，但幼儿们都更希望这段时间用来和同伴们游戏玩耍。四、分析幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的原因（一）务实的传统文化思想让民众重视具体的知识学习我国传统文化环境和思维惯性使得民众有着有较强的实用主义的倾向，投射到教育问题上就是重视文字、算术等具体知识的学习,而忽略对于能力的培养、精神的锻炼等。儒家“万般皆下品惟有读书高”的思想使得民众重视书本上的知识学习而忽略其他能力的发展。由于民众的务实心理，儒家思想的影响下，幼儿园难免会出现“小学化”倾向。（二）教育体制我国幼儿园“小学化”倾向不单单是幼儿园本身的问题,更多的是受“应试教育”的影响。“在中国,教育犹如一条环环相扣的生物链,生物链的最高端就是大学,从这个终点,一环一环向前逼近。于是,压力从高中、初中,一直压迫到小学,至幼儿园。”幼儿园教育是这条教育生物链中最基础的起点，很多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上,把孩子送到以小学教育内容为主的幼儿园或学习机构中去，致使幼儿教育脱离其促进儿童全面发展的本质,而变成纯粹利益性地生存竞争工具,“小学化”说到底是应试教育在学前的延伸。制幼小衔接制度不健全也是导致“小学化”的重要原因,尤其是小学,很多小学在入学招生时会安排入学考试,而内容多涉及识字、算术等学科知识,这使得幼儿园不得在教学中加入“小学化”的内容。（三）幼儿园的投资与索取近年来国家兴建公办幼儿园，但就目前我国幼儿园分布来说，民办幼儿园占多数，目前我国基本不存在以为社会公益服务为目标的民办幼儿园。“民办幼儿园指由国家机构以外的社会组织或个人承办，利用非国家财政性经费举办的教养机构的总称。它包括私企、个人开办的私立幼儿园，也包括少数国有企事业单位拥有部分产权但没有直接或间接利用国家财政性拨款创办的幼儿园【9】。”民办幼儿园的运营经费主要是投资者的资金投入和家长为幼儿缴纳的学费，为了盈利生存，幼儿园需要家长们的支持，所以常常在课程设置上迎合家长需求，反而背离了幼儿教育规律，这也是民办园的“小学化”倾向较之公办园更为严重的原因。（四）家长投入与回报受传统教育思想与教育系统应试压力的影响,儿童家长多形成功利性的幼儿教育观。现在很多小学都设置了入学考试，考试内容多为语文、数学、英语等学科知识，家长们望子成龙的想法使得幼儿园加强了对学科知识的重视，家长对孩子的过多投入，使得他们迫切的希望看到成效，而家长所要的成果是自己的孩子学习成绩优秀、能考高分，用成绩来衡量幼儿的学习状况。除了幼儿园的教育外还会给孩子报各种兴趣学习班，实则也是为了成绩，每个家长都不想让自己的孩子输在“起跑线”上。（五）教师专业素养幼儿园教师的专业素养也是导致幼儿园“小学化”倾向的另一原因,当前我国幼儿园教师的专业化程度在所有教师中最为薄弱。教师对幼儿的教育理念、学前教育的专业知识储备不足、专业技能缺乏等都会影响幼儿园教育的质量。由于当前我国幼儿园教师准入制度不健全，教师可以向下流动，如有中小学教师资格的教师都可进入幼儿园，但幼儿园教育具有其独特性和专业性，流动下来的教师未必能够胜任，同时也容易将小学的一套学士教学方式带入幼儿园，带来“小学化”的隐患。况且在评价幼儿教师时，家长与幼儿园常以儿的考试成绩作为评定老师的能力，为了被认可幼儿教师接受了现实。五、幼儿园大班集体教学活动中“小学化”倾向的解决策略（一）教育主管部门加强对幼儿园的监管与投入由于幼儿教育不是义务教育的范围,因此易被地方政府忽视,很多幼儿园的监管和投入都不到位。近年来幼儿园教育已经引起了国家的重视,要将幼儿园经费列入财政预算。同时制定优惠政策,鼓励社会力量办园和捐资助园。家庭合理分担学前教育成本。除了经费投入,各级政府职能部门还要分工负责,明确责任,切实加强对幼儿园工作的领导,制定发展规划,认真组织实施。从政策上为幼儿园发展提供支持,保证幼儿园教育目标不偏离,杜绝小学化的教学倾向,使幼儿园能真正发挥特色和优势,为培养未来高素质人才奠定基础。同时还要鼓励优质园举办分园。优质的幼儿园要广泛覆盖各个地方,在此基础上,优质幼儿园要发挥带动辐射作用,进行教育资源整合,和农村、边远地区幼儿园合作创办分园,将优质的教育资源共享,同时给边远落后幼儿园注入活力,带来新的教育理念。规范和提高对民办幼儿园的要求。在鼓励社会力量开办幼儿园的基础上,要加强对私立幼儿园的审核,同时在幼儿园的基础设施、师资力量、教育评估等方面推动私立幼儿园向优质的公立幼儿园看齐。（二）幼儿园应该树立正确的教育教学目标教育目标的模糊和偏离直接导致了幼儿园教育小学化的倾向,幼儿园对幼儿教育目标的明确不仅对幼儿园本身发展至关重要,更有利于孩子的成长，幼儿园应该明确并且坚定素质教育和全面发展的目标【10】。幼儿园应当根据这一大目标为幼儿制定活动，本着培养幼儿智力、能力、人格多方面发展为原则，让幼儿在幼儿园教育中充分展现自己的天性,在德智体美多方面都得到充分发展。在这促进目标的过程中，要以幼儿为主体，尊重幼儿身体心理发展特点，设置适合幼儿、让幼儿感兴趣的课程，不能局限于以传授为主幼儿被动接受知识的教学模式，而是应该让幼儿成为学习的主体主动去探索和学习，教师在旁边知识作为引导者和纠错者。（三）实行家园共育当前幼儿园教育小学化倾向的一个重要因素就是家长的推动,很多家长由于自身素质的原因,在教育子女时简单粗暴,按照自己的意愿对孩子进行教育和培养,忽视了孩子的心理发育特征,无视孩子的兴趣,对孩子进行强迫式的教育【11】。有的家长忽视孩子发展的自然规律,无视孩子的天性，只注重对智力的发展，这类家长在选择幼儿园时,往往只看幼儿园的知识教学能力。对于这种情况,幼儿园应当常与家长进行沟通,帮家长树立正确的教育观,纠正家长在幼儿教育认识上的误区,幼儿园和家长的教育理念要达成共识。可利用家长会、开放日等活动对家长进行宣传教育,使家长和幼儿园的认识能统一到培养孩子全面发展上；常向家长反馈孩子的表现和个性发展情况,同时和家长探讨有针对性的培养方案；幼儿园还可以开展家庭教育讲座,为家长提供充分的理论学习与教育经验交流的机会,帮家长树立正确的教育观念。通过对家长进行系统的教育培训和指导、大量的教育实例,让家长明白小学化倾向教育不利于孩子的全面发展。家园合作的一个重要目的就是在教育观念上达成共识,那