2018年秋九年级上（部编版）历史教学设计：第4课 希腊城邦和亚历山大帝国

2018年秋九年级上（部编版）历史教学设计：第4课希腊城邦和亚历山大帝国授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：第4课希腊城邦和亚历山大帝国

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2018年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析重点难点及解决办法重点：希腊城邦的特征（斯巴达与雅典对比）、亚历山大东征的路线与影响。

难点：理解城邦民主政治的实质（公民范围有限）、辩证分析东征的双重性（破坏与文明融合）。

解决方法：通过对比表格（斯巴达军事化vs雅典民主）突破城邦特征难点；结合地图分析东征路线，引用史料（如《亚历山大远征记》）说明文明交融；设计辩论活动“东征是进步还是灾难”，引导学生运用唯物史观辩证评价。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生分组活动卡牌

2.软件资源：自制PPT课件（含希腊城邦分布图、亚历山大东征路线图、斯巴达与雅典对比表）

3.课程平台：班级历史学习小组协作空间

4.信息化资源：纪录片《文明》片段（希腊城邦部分）、《亚历山大远征记》精选史料

5.教学手段：历史地图分析、史料研读、小组辩论活动

6.实物资源：古希腊陶罐复制品、城邦建筑模型教学流程五、教学流程

1.**导入新课（3分钟）**

展示2016年里约奥运会开幕式古希腊场景图片，提问：“奥运会为何起源于希腊？”引导学生思考地理环境与文明的关系。结合教材P15“希腊半岛地形图”，分析山地多、海岸线曲折如何孕育出城邦文明。点明本节课主题：希腊城邦如何塑造独特文明，亚历山大如何推动文明交融。

2.**新课讲授（30分钟）**

-**希腊城邦特征（10分钟）**

对比教材P16“斯巴达与雅典对比表”，强调斯巴达军事化（公民仅占人口9%）与雅典民主（公民大会决策）的本质差异。通过“陶片放逐法”案例，说明民主的局限性（女性、奴隶无权）。

-**亚历山大东征路线（10分钟）**

展示教材P18“亚历山大东征路线图”，标注关键战役（伊苏斯战役、高加米拉战役）。结合教材P19“亚历山大图书馆”图片，分析东征路线如何连接希腊、埃及、两河流域。

-**文明交融影响（10分钟）**

引用教材P20“希腊化时代”文字，分析亚历山大在埃及修建亚历山大城、在波斯推行希腊语言政策。通过“埃及神庙中希腊柱式”案例，说明文化融合现象。

3.**实践活动（7分钟）**

-**绘制城邦分布图（2分钟）**：学生用彩笔在空白地图标注雅典、斯巴达位置，强化空间概念。

-**角色扮演（3分钟）**：分组扮演雅典公民、斯巴达战士、亚历山大士兵，描述生活场景（如雅典公民参与议事会，斯巴达战士接受军事训练）。

-**史料分析（2分钟）**：发放《亚历山大远征记》节选（“他尊重埃及神庙，但推广希腊哲学”），学生标注体现文明交融的语句。

4.**学生小组讨论（8分钟）**

-**讨论主题**：亚历山大东征是文明进步还是灾难？

-**举例回答**：

-正方：“东征促进希腊文化传播，如亚历山大图书馆成为学术中心。”（引用教材P19）

-反方：“东征导致大量人口死亡，如高加米拉战役后波斯帝国崩溃。”（结合教材P18战役伤亡数据）

-辩证观点：“东征破坏了原有文明，但也推动了东西方技术交流，如埃及灌溉技术传入希腊。”（联系教材P20“希腊化文明”定义）

5.**总结回顾（2分钟）**

板书思维导图：

```

希腊城邦→斯巴达（军事）vs雅典（民主）

亚历山大东征→路线（希腊→印度）→影响：破坏与交融

```

强调重点：城邦特征对比、东征双重性；难点突破：民主的局限性通过公民范围分析，文明交融通过史料实证。布置作业：绘制亚历山大东征路线图并标注三处文明交融案例。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《荷马史诗·伊利亚特》节选（教材P15相关背景补充）：描述特洛伊战争后希腊城邦的社会结构，反映早期军事民主制特征，如公民大会讨论战事、长老院提供建议等内容，帮助学生理解城邦政治的原始形态。

（2）伯里克利《在阵亡将士葬礼上的演说》节选（教材P16雅典民主关联）：关于“我们的政体之所以被称为民主政体，是因为权力掌握在全体公民手中”的论述，结合教材中“公民大会”“陶片放逐法”等知识点，引导学生分析民主政治的实践与局限。

（3）《亚历山大远征记》阿尔塔薛西斯三世战役记载（教材P18东征路线补充）：详细记录高加米拉战役中波斯帝国军队组成（包括希腊雇佣兵）与亚历山大军队的战术差异，说明东西方军事文化的碰撞，印证教材“东征促进军事技术交流”的结论。

（4）埃及罗塞塔石碑与托勒密王朝政策（教材P20希腊化文明关联）：介绍托勒密二世在埃及同时使用希腊语和象形文字的法令，结合教材“亚历山大城博物馆”内容，说明希腊化时期埃及文明的本土化融合现象。

2.课后自主探究建议

（1）城邦制度对比探究：查阅教材P16“斯巴达与雅典对比表”，搜集斯巴达“来库古改革”和雅典“梭伦改革”的具体措施，分析两种改革如何塑造不同城邦的社会形态，撰写300字短文说明地理环境（教材P15地形图）对城邦制度的影响。

（2）亚历山大东征影响深度分析：结合教材P19“亚历山大图书馆”与P20“希腊化文明”定义，选取埃及亚历山大城、叙利亚巴尔米拉遗址等案例，通过考古发现（如希腊风格雕塑与埃及神庙共存现象）说明东征后文明交融的具体表现，绘制“希腊化文明传播路线示意图”。

（3）民主政治的古今对比：以教材P16雅典公民范围（成年男性自由民）为基础，对比现代民主制度中的普选权、性别平等原则，思考古代民主的局限性及其对后世民主发展的启示，完成表格对比“雅典民主与现代民主的核心差异”。

（4）文明交融的当代启示：结合教材P20“希腊化时代是东西方文化融合的桥梁”，举例说明当代全球化背景下文明交流互鉴的案例（如“一带一路”中的文化合作），撰写200字短文论述“文明交融对人类文明发展的意义”。课后作业1.简述斯巴达与雅典在政治制度和经济形态上的主要差异，并分析两种差异形成的原因。（参考教材P16“斯巴达与雅典对比表”）

答案：政治上，斯巴达实行军事寡头制，由国王和长老会议掌权；雅典实行民主制，公民大会是最高权力机构。经济上，斯巴达以农业为主，禁止商业；雅典以工商业为主，海外贸易繁荣。原因：斯巴达为维护对希洛人的统治，强化军事；雅典因地理位置优越，工商业发达，催生民主需求。

2.结合教材P18“亚历山大东征路线图”，列举亚历山大东征经过的主要地区和重要战役。

答案：主要地区：马其顿→小亚细亚→叙利亚→埃及→两河流域→波斯→印度河流域。重要战役：伊苏斯战役（击败波斯大流士三世）、高加米拉战役（灭亡波斯帝国）、海达斯佩斯河战役（折返印度）。

3.辩证分析亚历山大东征的双重影响，并各举一例说明。（参考教材P19-20）

答案：破坏性：东征导致大量城市被毁，如波斯都城波斯波利斯被焚烧，文明遭破坏。促进性：推动东西方文明交融，如亚历山大城成为希腊化文化中心，汇集东西方学者。

4.雅典民主政治的实质是什么？结合教材P16内容，说明其局限性。

答案：实质：奴隶主阶级的民主。局限性：公民范围仅限成年男性自由民，占人口少数；女性、奴隶、外邦人无政治权利，民主具有狭隘性。

5.举例说明希腊化时期文明交融的具体表现。（参考教材P20“希腊化文明”）

答案：埃及亚历山大城同时建有希腊风格剧场和埃及神庙；叙利亚出现希腊式雕塑与本地宗教艺术结合的作品；印度犍陀罗艺术融合希腊雕塑风格与佛教题材。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思中，地图分析活动有效帮助学生理解城邦分布与东征路线的空间关系，但角色扮演环节时间分配稍显紧张，部分学生未能充分展示。小组讨论时，学生对“东征双重性”的辩证分析能力差异明显，需加强史料引导。课堂管理上，实物模型展示时后排学生观察受限，下次应采用环形座位或增加实物传递环节。

教学总结方面，学生对斯巴达与雅典的政治制度对比掌握扎实，能准确复述教材P16的核心差异。通过辩论活动，多数学生能从教材P19-20的史料中提取文明交融的证据，但对民主政治的局限性理解仍停留在表面，需补充公民范围的具体数据（如雅典公民仅占人口10%）深化认知。情感态度上，学生对希腊化文明表现出浓厚兴趣，课后主动查阅罗塞塔石碑等案例，但需警惕将东征简单“英雄化”的倾向，后续可引入《亚历山大远征记》中屠杀记载平衡认知。

改进措施包括：增加“文明交融案例卡片”分层任务，满足不同水平学生需求；设计“民主发展时间轴”作业，衔接后续罗马法内容；建立课堂发言积分制，提升学生参与度。教学评价与反馈课堂表现：学生能快速定位教材P15希腊半岛地形图，在绘制城邦分布图时准确标注雅典、斯巴达位置；角色扮演环节，雅典组能复述公民大会流程，斯巴达组强调军事训练制度，体现对教材P16城邦特征的掌握。

小组讨论成果展示：多数小组能结合教材P19亚历山大图书馆案例论证东征的促进作用，但部分小组对教材P20“希腊化文明”的本土化融合现象分析不足，需补充埃及神庙与希腊柱式共存案例。

随堂测试：简答题“简述雅典民主的局限性”中，80%学生能答出“公民范围有限”，但仅50%提及教材P16“女性、奴隶无权”的具体数据；东征路线题中，高加米拉战役名称正