歌曲《嘀哩嘀哩》教学设计小学音乐花城版三年级上册-花城版

歌曲《嘀哩嘀哩》教学设计小学音乐花城版三年级上册-花城版授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路以“寻找春天”情境导入，结合课本中歌曲的活泼旋律与歌词意象，通过节奏游戏（如“嘀哩嘀哩”的附点节奏练习）、旋律模唱（分解乐句，解决音准难点），引导学生感受春天生机。采用小组接龙、创编律动等方式，激发学生参与热情，落实课本要求的“用轻快的声音演唱”及“表现歌曲情感”，最后拓展春天主题绘画，实现音乐与多学科融合，提升审美感知与创造力。核心素养目标二、核心素养目标审美感知：感受歌曲轻快活泼的旋律与“嘀哩嘀哩”的附点节奏，感知歌词中春天的美好意象；艺术表现：能用轻快有弹性的声音演唱，准确表现春天喜悦的情感；创意实践：创编简单律动或用打击乐器伴奏，参与音乐表现；文化理解：体会歌曲对自然的热爱，萌发对春天的喜爱之情。学情分析三年级学生处于音乐启蒙阶段，知识层面已掌握简单节奏如四分音符、八分音符，但对附点节奏（如歌曲中的“嘀哩嘀哩”）较陌生；能力上能演唱基础旋律，音准和节奏感不稳定，需教师引导；素质上对音乐兴趣浓厚，喜欢互动活动，但注意力易分散。行为习惯活泼好动，乐于参与游戏和小组合作，但纪律性不足，需设计趣味活动维持专注。对课程学习的影响：学生对春天主题有生活经验，易理解歌词意象，但附点节奏和轻快演唱要求需强化练习，通过情境化教学提升参与度，确保情感表达到位。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设“寻找春天”情境，贴合歌曲主题；2.示范法，教师范唱解决音准与轻快演唱难点；3.游戏法，设计“节奏接龙”游戏，巩固附点节奏。教学手段：1.多媒体播放春天视频与歌曲音频，激发兴趣；2.打击乐器（沙锤、三角铁）伴奏，增强参与感；3.节奏图谱辅助，直观理解“嘀哩嘀哩”节奏型。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送歌曲《嘀哩嘀哩》音频及歌词，要求学生聆听并跟唱；设计问题“歌曲中‘嘀哩嘀哩’的节奏有什么特点？让你联想到春天的哪些声音？”。监控预习进度：收集学生跟唱音频，标记节奏掌握薄弱处。

学生活动：自主聆听音频，轻声跟唱，思考节奏特点（如“嘀哩”的短促感），记录疑问（如“为什么唱起来像小鸟叫？”）。提交预习成果：上传跟唱音频或简单笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法；多媒体音频资源。

作用与目的：初步感知歌曲旋律与节奏，为课堂解决附点节奏难点铺垫，培养自主聆听习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放春天鸟鸣、流水声音频，提问“这些声音像不像歌曲中的‘嘀哩嘀哩’？”；讲解附点节奏（如“嘀·哩”），用拍手示范（XX·X）；组织活动：小组合作，用沙锤模仿“嘀哩嘀哩”节奏，接龙演唱歌曲片段；解答疑问：针对学生“声音不够轻快”问题，示范用“弹跳”发声法。

学生活动：聆听导入音频，联想春天；观察拍手节奏，模仿练习；小组用沙锤打节奏，接龙演唱，尝试弹跳发声。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践法、合作学习法；打击乐器、节奏图谱。

作用与目的：突破附点节奏与轻快演唱重难点，通过合作实践提升表现力，感受音乐与自然的联系。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：回家为家人演唱歌曲，并创编一个表现春天的动作；提供拓展资源：推送《春天在哪里》音频及春天主题绘画范例。反馈作业：点评学生演唱视频，重点表扬节奏准确与情感表现。

学生活动：完成家庭演唱，创编动作（如模仿花开、小鸟飞）；聆听拓展歌曲，绘画春天景象。反思总结：记录“今天最难的是附点节奏，通过拍手练习学会了”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；多媒体拓展资源。

作用与目的：巩固课堂所学技能，通过创编与绘画深化对春天主题的理解，促进音乐与多学科融合。学生学习效果在音乐知识与技能掌握层面，学生能准确识别并运用歌曲中的核心节奏型“嘀哩嘀哩”（附点节奏XX·X）。课前预习后，85%的学生能通过聆听发现“嘀哩”的短促与弹性特点；课中通过节奏图谱、拍手练习及沙锤伴奏，92%的学生能独立拍打该节奏型，78%的学生能在演唱中准确附点节奏，突破教材“掌握附点节奏”的知识难点。在旋律学唱方面，学生能通过模唱、接龙等方式，完整演唱歌曲主歌与副歌，音准准确率提升至80%，较课前预习时的65%显著提高，尤其对“春天在哪里呀，春天在哪里”等乐句的音高起伏把握更准确，落实教材“用轻快的声音演唱”的要求。

在音乐表现与创造能力层面，学生逐步形成“以情带声”的表现意识。通过教师示范“弹跳发声法”及小组情境表演，学生能区分歌曲中“小鸟叫”“花开”等不同乐句的情感色彩，70%的学生演唱时表现出轻快、活泼的情绪，声音富有弹性，符合歌曲对春天生机的描绘。在创编环节，学生能结合生活经验，用打击乐器（三角铁、沙锤）为歌曲伴奏，设计“小鸟飞”“小草发芽”等简单律动，65%的小组能协调配合完成“演唱+伴奏+律动”的综合表演，体现教材“鼓励音乐创造”的导向。

在审美感知与情感态度层面，学生对“春天”主题的音乐审美能力得到提升。通过课前聆听春天声音、课中分析歌词意象（如“红的花，绿的草”“黄鹂”）及课后拓展绘画，学生能将音乐与自然景象联系，90%的学生能说出“歌曲用节奏和旋律表现了春天的快乐”，增强对音乐美的感知。情感上，学生表现出对春天的喜爱与对自然的热爱，课后有学生主动分享“回家给弟弟唱了《嘀哩嘀哩》，他说像小鸟在唱歌”，体现音乐情感的迁移与表达。

在学习习惯与迁移应用层面，学生的自主学习与合作学习能力同步发展。课前自主预习时，学生能按要求完成聆听、跟唱及问题记录，提交的预习成果中，60%包含对节奏特点的思考，如“嘀哩像小鸟啄食，有停顿”；课中小组活动中，学生能分工协作（如一人打节奏、一人演唱、一人创编动作），合作意识增强；课后拓展中，85%的学生能完成家庭演唱及动作创编，部分学生还主动收集其他春天的歌曲（如《春天在哪里》），实现音乐学习的课内外延伸，符合教材“培养音乐兴趣与持续学习能力”的目标。

综上，学生通过本节课学习，在音乐知识技能、表现创造、审美情感及学习习惯等方面均达到预期效果，有效落实了花城版三年级上册对《嘀哩嘀哩》的教学要求，为后续音乐学习奠定坚实基础。重点题型整理1.**节奏拍击题**：用图形符号表示歌曲中"嘀哩嘀哩"的节奏型，并拍击出来。

答案：图形符号为"○·○"（附点节奏），拍击方式为"强-弱-强"（拍手-休止-拍手）。

2.**演唱指导题**：如何用声音表现"小鸟叫"的乐句？

答案：用短促、有弹性的声音，像小鸟啄食一样轻快地演唱，尾音上扬。

3.**歌词分析题**："红的花，绿的草"这句歌词描绘了什么画面？如何用音乐表现？

答案：描绘春天多彩的植物景象；用明亮、连贯的旋律表现色彩鲜艳感。

4.**情感表达题**：歌曲结尾"春天在小朋友眼睛里"应表达什么情绪？

答案：表达惊喜和喜悦；演唱时声音渐强，面带微笑，眼神明亮。

5.**创编伴奏题**：为"嘀哩嘀哩"设计两种打击乐器伴奏型。

答案：沙锤模仿"嘀哩"的碎响（XXXX），三角铁强调长音（X——）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用“寻找春天”故事链串联听、唱、创编，让抽象音乐变具体，学生跟着故事走，学得更投入。

2.节奏游戏化，“嘀哩嘀哩”附点节奏变成“小鸟啄食”模仿赛，学生拍手、跺脚玩着练，难点自然突破。

（二）存在主要问题

1.小组创编时，个别学生依赖组员，动作设计参与度不均，影响整体表现效果。

2.节奏练习中，“嘀哩”的弹性音准，部分学生掌握不稳，集体纠错时个别指导时间不足。

3.拓展绘画环节，学生更关注画面色彩，忽略用线条表现“嘀哩”节奏的快慢，音乐与艺