Section A教学设计初中英语鲁教版五四学制2024七年级上册-鲁教版五四学制2024

SectionA教学设计初中英语鲁教版五四学制2024七年级上册-鲁教版五四学制2024课题：课时：授课时间：教学内容分析1.本节课主要教学内容为鲁教版五四学制2024七年级上册Unit3DailyLifeSectionA，涉及核心词汇getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework，重点句型Whattimedoyou...?I...at...，以及谈论日常活动的对话。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已掌握一般现在时基本结构及简单动词词汇（如eat,drink），本节课的时间表达和“Whattime”问句是对其已有问句类型的拓展，日常活动话题是对学生生活经验的整合，有助于提升实际交际能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过谈论日常活动，培养学生运用核心词汇（getup,havebreakfast等）和“Whattimedoyou...?”句型进行日常交际的语言能力；对比中西方作息差异，初步形成跨文化意识；通过时间排序和活动规划，提升逻辑思维品质；在小组对话练习中，增强合作学习与自主探究能力，落实核心素养目标。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已掌握一般现在时的基本结构（主语+动词原形/第三人称单数），能运用简单动词词汇（eat,drink,play等）进行简单描述，对时间表达（整点、半点）有初步认知，具备简单的日常对话能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的日常活动话题（如作息时间）兴趣较高，倾向于通过情境对话、游戏等方式学习；具备基础口语表达和听力理解能力，但语法准确性需提升；学习风格多样，部分偏好视觉辅助（图片、时间表），部分喜欢互动合作，小组活动参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战：时间表达中“at+时间点”的介词搭配易混淆；第三人称单数动词变化（如“getsup”vs“getup”）在问答中易出错；口语表达时可能因词汇量不足导致描述不完整；部分学生因害羞在小组活动中不敢开口，影响互动效果。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、钟表模型、活动词汇卡片（getup,havebreakfast等）、白板、马克笔

课程平台：学校智慧课堂平台、班级学习群

信息化资源：课本配套音频（课文对话、单词发音）、日常活动场景图片、时间表达PPT课件、互动习题（时间搭配游戏）

教学手段：情境对话模拟、小组合作问答、时间配对游戏、个人作息时间表制作任务教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示卡通人物“小明的一天”时间表图片，提问：“同学们，你们能猜到小明早上几点起床吗？他的一天都做了哪些事情？”引导学生观察图片中的活动（起床、吃早餐等），激发对日常话题的兴趣。回顾旧知：提问：“我们学过哪些表示动作的单词？比如‘吃早餐’用英语怎么说？”学生回答“eatbreakfast”，教师补充“今天我们要学习更多日常活动的表达，并谈论时间。”

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：（1）核心词汇：展示getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework的图片，教师带读，学生跟读，强调发音（如getup连读）；用动作辅助记忆（做起床动作说getup，拿书包说gotoschool）。（2）时间表达：用钟表模型演示“at7:00”“at7:30”，板书“at+时间点”，学生模仿说“At6:30Igetup.”。（3）重点句型：教师提问：“Whattimedoyougetup?”引导学生回答“Igetupat6:30.”，板句型结构，强调“doyou”后用动词原形。举例说明：展示课本对话示例（Tom和Lily的对话），教师扮演Tom问：“Whattimedoyouhavebreakfast?”学生扮演Lily回答：“Ihavebreakfastat7:00.”。互动探究：两人一组，用“Whattimedoyou...?”互相询问对方作息，教师巡视，纠正错误（如第三人称单数“hegetsup”的用法）；小组展示对话，师生共同评价。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）词汇配对游戏：发放活动卡片（getup,havebreakfast等）和时间卡片（7:00,7:30等），学生将卡片正确配对，如“getup—6:30”。（2）制作作息时间表：学生在纸上画自己的时间表，标注时间（如7:00getup,7:30havebreakfast），然后同桌用“Whattimedoyou...?”互相询问，根据对方时间表补充信息。（3）角色扮演：分组设计“理想的一天”对话，运用本节课词汇和句型，如A:Whattimedoyougotoschool?B:Igotoschoolat8:00.ThenIhaveclassesat8:30.教师指导：巡视学生活动，重点指导“at+时间点”的介词搭配、第三人称单数动词变化（如“hedoeshomework”）；对害羞的学生进行一对一引导，鼓励开口；展示优秀时间表和对话，强调语法准确性（如主语是第三人称时，动词加s）。

4.拓展延伸（约5分钟）：展示中西方学生作息时间对比表（如中国学生7:00上学，美国学生8:00上学），提问：“Whydotheyhavedifferenttimes?”引导学生简单讨论文化差异，培养跨文化意识；布置作业：用本节课句型写一段50词左右的自我介绍，包含3个日常活动及时间。教学资源拓展1.拓展资源

（1）听力资源：课本配套音频扩展版，包含不同国家学生（如英国、澳大利亚）的日常作息对话，强化时间表达和活动词汇的听力输入；慢速朗读版音频，重点突出第三人称单数动词变化（如getsup,hasbreakfast）的发音。

（2）词汇资源：活动词汇分类卡片（学习类：haveclasses,dohomework；生活类：brushteeth,takeashower；休闲类：playsports,watchTV），按时间顺序排序的模板；动词短语搭配图示（如getup后接at6:30，dohomework后接intheevening）。

（3）语法资源：第三人称单数动词变化专项练习册，包含肯定句、否定句、疑问句的转换（如Hegetsupat7:00.→Doeshegetupat7?）；介词“at”与时间点搭配的错题集（如at8:00,atnoon,atnight）。

（4）文化资源：中西方学生作息时间对比图文卡（中国学生7:00到校，美国学生8:00到校；中国学生下午4:30放学，英国学生下午3:30放学），附带简单文化背景说明。

2.拓展建议

（1）词汇记忆：学生绘制个人“24小时时间轴”，用英语标注每个时段的活动（如6:00getup,7:00havebreakfast），并制作成手账本，每日更新。

（2）语法巩固：两人一组制作“错误诊断卡”，收集常见错误（如混淆“hegetup”与“hegetsup”），互相批改并标注正确形式，教师定期抽查。

（3）口语提升：录制家庭作息采访视频，用“Whattimedoesyourfather/mother...?”询问家人活动，课堂上分享并讨论差异。

（4）文化探究：小组合作制作“世界作息地图”，标注不同国家学生典型作息时间，对比分析原因（如气候、教育制度），培养跨文化理解。

（5）综合应用：设计“理想的一天”海报，包含时间表、活动描述和配图，用本节课句型向全班展示，评选“最合理作息”。课后作业七、课后作业1.词汇运用：根据括号内提示完成句子，注意动词形式。（1）Mybrother______(getup)at6:30everymorning.（2）She______(have)lunchat12:00atschool.（3）They______(do)homeworkintheevening.答案：（1）getsup（2）has（3）do2.句型转换：按要求改写句子，每空一词。（1）Tomgoestoschoolat7:30.（对划线部分提问）____________doesTomgotoschool?（2）Igetupat6:00.（改为一般疑问句，并作否定回答）—______you______upat6:00?—No,I______.答案：（1）Whattime（2）Do;get;don't3.情景对话补全：A:Whattime______you______breakfast?B:I______breakfastat7:15.A:______yourfather______breakfastat7:15too?B:No,he______.He______breakfastat8:00.答案：do;have;have;Does;have;doesn't;has4.短文填空：阅读短文，用所给词的正确形式填空。LiMingisastudent.He______(getup)at6:30.He______(have)breakfastat7:00.Thenhe______(go)toschoolat7:30.Intheevening,he______(do)homework.Heusually______(go)tobedat9:30.答案：getsup;has;goes;does;goes5.信息匹配：将人物与对应的日常活动及时间连线（用文字描述）。A.Lily（1）7:00a.m.getupB.Jack（2）8:00a.m.haveclassesC.Tom（3）6:30p.m.playbasketballD.Lucy（4）9:00p.m.dohomework答案：A—(1)；B—(2)；C—(3)；D—(4)反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学导入，通过卡通人物