2025-2026学年古诗中的童趣教学设计

2025-2026学年古诗中的童趣教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年古诗中的童趣教学设计教学内容一、教学内容教材章节为部编版小学语文三年级下册第六单元“童年往事”中的古诗二首《村居》《小儿垂钓》，及拓展篇目《池上》。内容包括：1.《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的春日嬉戏场景；2.《小儿垂钓》中“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的专注垂钓情态；3.《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”的天真活泼形象。通过分析诗中儿童活动、场景及意象，感受古诗中的童真童趣。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《村居》《小儿垂钓》《池上》，积累描绘儿童活动的生动语言，提升语言运用能力；分析诗中儿童形象与场景，发展观察力与想象力，培养思维能力；感受古诗中童真童趣与春日意境，提升审美鉴赏能力；体会古诗中蕴含的传统文化内涵，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助拼音朗读简单诗句，理解部分常见意象（如“杨柳”“纸鸢”）；在二年级学过《小公鸡和小鸭子》等描写童趣的课文，对儿童活动场景有认知基础；掌握“散学”“垂纶”等课内生字词的基本含义。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对儿童形象和游戏场景兴趣浓厚，喜欢通过图片、动画辅助理解；具备初步的观察力和想象力，但独立分析诗句深层含义的能力较弱；偏好小组合作、角色扮演等互动形式，视觉和听觉学习者居多。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“春烟”“莓苔”等抽象意象的画面感构建存在困难；理解“不解藏踪迹”“怕得鱼惊”等诗句中儿童心理活动需引导；部分学生可能难以区分三首诗中儿童形象的不同特点（如活泼、专注、淘气），需通过对比分析突破。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、学生用古诗诵读卡片、生字词磁贴软件资源：部编版语文三年级下册教材、“童年往事”单元教学课件、古诗意境插图手册信息化资源：古诗配乐朗诵音频、儿童游戏场景动态图片库、诗句意象对比图表教学手段：情境创设法、小组合作诵读、角色扮演体验、图文互促分析法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“古诗中的童趣”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们小时候最喜欢玩什么游戏？（如放风筝、钓鱼、捉迷藏）其实，古代的小朋友也和我们一样，喜欢在春天里玩耍，古诗里就藏着他们的故事呢！”

展示图片：动态呈现“儿童放风筝”“小儿河边钓鱼”“小娃撑小艇偷采白莲”的场景，配轻快古筝音乐，让学生直观感受画面中的童真。

简短介绍：“今天我们要学的三首古诗，都是古人写的童年趣事，里面的小朋友和我们一样可爱，让我们一起走进他们的世界吧！”

###2.古诗基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解古诗中描写童趣的基本意象和儿童形象特点。

**过程**：

讲解古诗体裁：“这三首诗都是绝句，《村居》是七言，每句7个字；《小儿垂钓》《池上》是五言，每句5个字，读起来朗朗上口。”

分析核心意象：“古诗里常通过‘东风’‘纸鸢’‘小艇’‘白莲’这些事物，写出春天的快乐；用‘散学’‘垂纶’‘偷采’这些动作，表现儿童的活动。”

结合诗句举例：“比如‘草长莺飞二月天’，‘草长’‘莺飞’是春天的景象，告诉我们小朋友在美丽的春天里玩耍。”

###3.古诗童趣案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体诗歌，深入分析童趣的多样性和儿童形象的生动性。

**过程**：

案例一：《村居》——活泼的春日嬉戏

朗读诗句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

分析背景：“二月是春天，放学早的小朋友趁着东风放风筝，多开心啊！”

引导思考：“‘忙趁东风’的‘忙’字，写出了小朋友急切的心情，你们放风筝时是不是也这样？”

案例二：《小儿垂钓》——专注的垂钓小景

朗读诗句：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”

分析特点：“‘蓬头’说明小朋友头发乱乱的，像刚玩回来；‘侧坐莓苔’坐在苔藓上，多认真！”

对比提问：“这个小朋友和《村居》里的小朋友有什么不同？（一个活泼，一个专注）”

案例三：《池上》——天真的调皮瞬间

朗读诗句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”

情境还原：“‘偷采白莲’的‘偷’不是真的偷，是悄悄采，说明他很调皮；‘浮萍一道开’，小艇划过，浮萍分开，画面多生动！”

小组讨论任务：“三首诗中的小朋友分别给你什么印象？（活泼、专注、天真）”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对童趣的理解。

**过程**：

分组：以4人一组，每组选择一首诗，围绕“诗中的童趣体现在哪里？联系你的生活说说”讨论。

讨论引导：

《村居》组：“你们放过风筝吗？‘忙趁东风’的心情和你们一样吗？”

《小儿垂钓》组：“你们做事时像这个小朋友一样专注过吗？（如搭积木、画画）”

《池上》组：“你们小时候做过调皮的事吗？比如偷偷吃零食、藏东西？”

要求：每组记录1-2个关键词（如“活泼”“专注”“调皮”），选代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，加深对三首诗童趣特点的理解。

**过程**：

小组展示：

《村居》组代表：“我们觉得童趣是‘忙趁东风放纸鸢’，小朋友放学就放风筝，和我们春天去公园玩一样，很活泼！”

《小儿垂钓》组代表：“‘怕得鱼惊不应人’，他钓鱼时特别专注，我们写作业时也要这样，才能做好！”

《池上》组代表：“‘不解藏踪迹’，小娃偷采白莲还留下痕迹，像我们小时候偷偷拿糖果，以为没人发现，其实很明显，很天真！”

互动提问：

学生A：“为什么《小儿垂钓》的小朋友‘遥招手’却不说话？”

学生B：“因为他怕说话声惊动鱼，说明他很专注！”

教师点评：“三首诗的小朋友各有可爱之处：《村居》的活泼、《小儿垂钓》的专注、《池上》的天真，都是真实的童年。古诗用简单的文字，把童年的快乐永远留了下来。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强调古诗童趣的价值。

**过程**：

回顾总结：“今天我们学了《村居》《小儿垂钓》《池上》，知道了古诗中的童趣藏在‘放风筝’‘钓鱼’‘偷采白莲’这些小事里，藏着小朋友的活泼、专注和天真。”

强调意义：“古诗里的童年和我们一样，都是快乐的、难忘的。多读古诗，我们能感受古人的童年，也能更珍惜自己的童年。”

布置作业：“选择一首诗，画一幅‘童趣场景图’，并在旁边写一句你想对诗中小朋友说的话。”学生学习效果学生学习后，在语言积累与运用方面，能准确诵读并背诵《村居》《小儿垂钓》《池上》三首古诗，掌握“散学”“垂纶”“踪迹”等课内生字词，理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”“莓苔”等意象的春日场景描写，积累“忙趁东风”“遥招手”“浮萍一道开”等生动语言，并能用“活泼”“专注”“天真”等关键词概括三首诗中儿童形象的特点，在口语表达中尝试运用相关诗句描述童年活动。

在分析与思维能力方面，学生能通过图文对照，自主分析“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中的动态画面，理解“忙”字体现的急切心情；能对比“蓬头稚子学垂纶”与“小娃撑小艇”中不同儿童的行为差异，区分“专注学习”与“调皮玩耍”两种童趣表现；能结合生活实际，如“放风筝时的急切”“钓鱼时的专注”“偷偷吃零食后的慌乱”，体会诗句中蕴含的儿童心理，初步具备通过关键词句分析古诗内容的能力。

在审美体验与情感共鸣方面，学生能通过配乐朗诵和动态图片，感受“草长莺飞二月天”的明媚春景与“儿童放纸鸢”的欢乐氛围，体会“侧坐莓苔草映身”的静谧画面与“浮萍一道开”的生动细节，萌发对古诗中童真童趣的喜爱之情；能联系自身童年经历，如“春天和伙伴放风筝”“河边看大人钓鱼”“偷偷摘小区的花”，产生情感共鸣，增强对古诗意境的审美感知能力。

在文化理解与认同方面，学生能初步了解古诗是古人记录童年生活的方式，认识到“放纸鸢”“垂钓”“采白莲”等传统游戏在古代儿童生活中的普遍性，体会古诗中蕴含的传统文化魅力；能通过对比三首诗中不同朝代的儿童形象，感受到童真童趣是跨越时代的共同情感，从而增强对中华优秀传统文化的认同感和亲近感。

在学习习惯与方法方面，学生能在小组讨论中主动分享自己对诗句的理解，如“《村居》的小朋友像我们一样喜欢玩”“《小儿垂钓》的小朋友很认真，我们写作业时也要这样”，学会倾听他人观点并提出补充；能通过绘画作业“童趣场景图”，将“儿童放风筝”“小儿垂钓”“小娃偷采白莲”等诗句转化为具体画面，巩固对古诗内容的理解；初步掌握“结合图片分析意象”“联系生活体会情感”的古诗学习方法，为后续学习其他古诗奠定基础。

此外，学生在课堂展示中能自信表达小组讨论成果，如“《池上》的小娃很调皮，偷采白莲还留下痕迹，像我们小时候做错事一样”，语言表达更加完整流畅；在作业反馈中，多数学生能准确画出诗中儿童形象，并写出“我想和你一起放风筝”“你钓鱼真专注”等充满童真的对话，体现出对古诗内容的深度理解和情感迁移能力。整体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了三首古诗的基础知识，更在语言、思维、审美、文化等方面得到综合提升，实现了“感受童真童趣，传承传统文化”的教学目标。教学反思与总结教学反思：这节课在情境创设上比较成功，用动态图片和配乐朗诵把学生带入古诗画面，但基础讲解部分对“忙趁东风”“遥招手”等动作词的挖掘不够深入，下次可以设计“动作模仿”环节让学生更直观体会。小组讨论时，部分小组停留在表面描述，缺乏对儿童心理的探讨，需增加“为什么这样写”的引导性问题。课堂展示环节时间稍紧，个别学生表达不够完整，今后要提前明确展示要求。

教学总结：学生能准确背诵三首诗，用“活泼”“专注”“天真”概括童趣特点，语言积累达标。多数孩子能联系自身经历理解诗句，比如把“偷采白莲”和“偷吃零食”类比，情感共鸣明显。但文化理解较浅，仅停留在“古代小朋友也爱玩”的层面，对传统游戏的文化内涵挖掘不足。改进措施：下次可补充“纸鸢的历史”“垂钓的民俗”等短资料，用“童趣游戏古今对比”深化文化认知；增加“续写诗句”练习，提升语言运用能力。整体上，学生从“读诗”到“懂趣”的目标达成较好，但思维深度仍需加强。内容逻辑关系①诗歌意象与童趣主题的逻辑关联

重点词句：草长莺飞、拂堤杨柳、东风、纸鸢（村居）；蓬头稚子、莓苔、遥招手（小儿垂钓）；小艇、白莲、浮萍一道开（池上）

知识点：三首诗通过自然意象（春景、植物、天气）与儿童活动（放鸢、垂钓、采莲）的交织，构建童趣场景，体现"景中藏趣"的古典诗歌