2025-2026学年荷塘听雨的声音教学设计

课题2025-2026学年荷塘听雨的声音教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路以“荷塘听雨”为情境，紧扣课本写景散文的赏析方法，通过朗读感知雨声韵律，圈点勾画描写雨声、荷塘的词句，小组合作探讨感官描写与情感表达的联系，联系生活体验迁移写作，落实“由景入情”的阅读能力，提升语言审美与情感体悟。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累并运用描写雨声、荷塘的精妙词句，品味语言的韵律美和画面感；思维发展与提升：通过分析景物描写与情感抒发的关联，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受荷塘雨景的意境美，体会作者由景入情的审美体验；文化传承与理解：理解“荷”“雨”在传统文化中的意象内涵，增强文化认同感。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册《春》等写景散文的朗读技巧，能识别比喻、拟人等修辞，初步理解景物描写中的感官运用，具备分析“形、色、声”的基础能力。2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，喜欢通过朗读、想象感受画面，小组合作探究积极性高，形象思维活跃，但对深层情感挖掘能力较弱。3.可能难以捕捉“雨打荷叶”的细微声响与动态变化，对“荷”在传统文化中的象征意义理解不足，易将景物描写与情感表达割裂，缺乏由景入情的分析逻辑。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境朗读法，通过配乐朗读感受雨声韵律与荷塘意境；2.小组讨论法，围绕“景物描写如何传递情感”合作探究；3.圈点勾画法，精读文本标注关键词句，品味语言精妙。教学手段：1.多媒体播放荷塘雨景视频，直观呈现画面；2.音频播放雨打荷叶声，强化听觉感知；3.思维导图软件梳理景物与情感的逻辑关系。教学过程**环节一：情境导入，唤醒感官体验（5分钟）**

同学们，请闭上眼睛。想象你正站在夏日的荷塘边，空气中弥漫着荷叶的清香，突然一滴雨珠落在叶面上，"啪嗒"一声，紧接着是连绵的沙沙声……（播放雨打荷叶的音频）你们听到了什么？感受到了什么？今天，我们将跟随朱自清先生的文字，走进《荷塘月色》中的雨荷世界，用耳朵"听"文字中的雨声，用心灵"品"文字中的情韵。

**环节二：初读感知，捕捉雨荷之声（10分钟）**

现在请你们自由朗读课文第4-6段，用笔圈出所有描写雨声、荷叶、雨景的词句。比如"叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙"，"微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的"……（巡视指导）谁先分享你找到的句子？好，小明你说"叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了"——这句虽未直接写雨，但"脉脉的流水"暗示了雨后的湿润感，对吗？

**环节三：精读探究，解构雨声密码（20分钟）**

现在聚焦描写雨声的句子："但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲"。你们发现了吗？这里没有直接写"雨声"，却用"旋律""名曲"来比喻光影变化。为什么作者这样写？（小组讨论）第三组代表发言：因为雨后的荷叶在光影中摇曳，像音乐一样有节奏！说得真好！这叫"通感"——把视觉的光影转化为听觉的旋律。再找找还有没有类似写法？"塘月色"中"薄薄的青雾浮起在荷塘里"——青雾的流动感像不像轻柔的雨声？

**环节四：深度品读，挖掘情感内核（25分钟）**

同学们，作者写雨荷仅仅是为了写景吗？看这句："热闹是它们的，我什么也没有"。当你们读到"但热闹是它们的，我什么也没有"时，心情如何？（引导学生朗读）小华读得很轻，带着失落感。为什么作者在描写完热闹的雨荷后突然转折？联系背景：1927年，作者身处动荡社会，荷塘的宁静与外界的喧嚣形成对比。雨声的"热闹"反衬出作者的孤独——这就是"以乐景写哀情"。现在请你们用"虽然……但是……"的句式表达这种矛盾感。

**环节五：迁移创作，构建情感联结（15分钟）**

现在请你们模仿课文写法，用200字描写一处雨景，要求：1.至少用两种感官描写2.包含一个通感修辞3.结尾隐含一种情感。（巡视）小红的片段："雨珠敲打窗棂，像急促的鼓点（听觉），玻璃上蜿蜒的水痕是未干的泪痕（视觉转视觉）。但雨后泥土的清香钻入鼻腔，像母亲的手抚摸额头（嗅觉转触觉）——这雨，洗净了世界的浮躁，却洗不去我的乡愁。"她用"鼓点"写雨声的急，"泪痕"暗示愁绪，结尾情感升华，完全符合要求！

**环节六：总结升华，传承文化意象（5分钟）**

同学们，这节课我们不仅"听"到了荷塘的雨声，更触摸到作者的灵魂。在中国文化中，"荷"象征高洁，"雨"代表愁思，朱自清将二者融合，创造出独特的意境。最后让我们带着这份感悟，再次齐读"曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子"——让文字中的雨声永远回荡在我们心中。学生学习效果其次，在能力提升方面，学生的朗读能力显著增强。通过配乐朗读雨打荷叶音频，学生能够有感情地朗读课文第4-6段，准确传达雨声的韵律和荷塘的意境，如读“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”时，声调轻柔舒缓，表现出荷叶的静谧美。分析能力方面，学生在小组讨论中积极探讨“景物描写如何传递情感”，能够运用圈点勾画法标注关键词句，并逻辑清晰地表达观点。例如，学生指出“塘月色”中“薄薄的青雾浮起在荷塘里”暗示雨后的湿润感，与作者孤独情绪呼应。写作能力提升尤为突出，在迁移创作环节，学生能够模仿课文写法，用200字描写雨景，包含至少两种感官描写和一个通感修辞，并隐含情感。如学生作品：“雨珠敲打窗棂，像急促的鼓点（听觉），玻璃上蜿蜒的水痕是未干的泪痕（视觉转视觉）。但雨后泥土的清香钻入鼻腔，像母亲的手抚摸额头（嗅觉转触觉）——这雨，洗净了世界的浮躁，却洗不去我的乡愁。”这体现了学生对语言精妙运用的掌握。

在情感与审美体验方面，学生深化了对荷塘雨景的审美鉴赏。通过情境导入和精读探究，学生能够感受雨声的细微变化和荷塘的意境美，如描述“雨打荷叶的沙沙声”时，联想到“大自然的交响乐”，体会作者由景入情的审美体验。文化理解方面，学生增强了文化认同感，能够解释“荷”在传统文化中象征高洁，“雨”代表愁思，并联系朱自清的创作背景，理解荷塘雨景的文化内涵。例如，学生讨论中提到，荷塘的宁静与外界喧嚣的对比，反映了作者对高洁品格的追求。

在实际应用方面，学生积极参与课堂活动，效果显著。在初读感知环节，学生主动圈点勾画描写雨声和荷塘的词句，如“叶子底下是脉脉的流水”，并分享分析，体现了合作探究的主动性。在深度品读环节，学生能够用“虽然……但是……”句式表达情感矛盾，如“虽然雨景热闹，但是我内心孤独”，强化了逻辑思辨能力。在迁移创作中，学生产出高质量片段，如小红的作品，展示了实用写作技能。此外，学生克服了学习困难，如捕捉雨声细微变化和深层情感挖掘，通过教学指导，能够准确分析“热闹是它们的，我什么也没有”中的孤独感，不再将景物描写与情感表达割裂。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅巩固了教材中的核心知识点，还提升了语言运用、分析思维、审美鉴赏和文化理解等核心素养，为后续学习奠定了坚实基础。效果体现在课堂互动、作品产出和情感共鸣中，符合教学实际和教材要求。板书设计①景物描写的感官运用

视觉：曲曲折折的荷塘、田田的叶子、薄薄的青雾

听觉：沙沙的雨声、梵婀玲上奏着的名曲

嗅觉：缕缕清香、远处高楼上渺茫的歌声似的

触觉：微风过处、脉脉的流水

②情感表达的由景入情

乐景写哀：热闹的雨荷（“叶子底下是脉脉的流水”）

情感转折：“但热闹是它们的，我什么也没有”

景物对比：荷塘宁静vs外界喧嚣

③文化意象的象征内涵

“荷”：亭亭的舞女的裙（高洁、风致）

“雨”：沙沙声、鼓点（愁思、生命力）

文化联结：传统意象与个人情感的融合作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：摘抄课文中描写雨声、荷塘的词句各3处，标注对应的感官类型（如“沙沙的雨声”属听觉），简要分析其表达效果；2.能力提升：模仿课文写景手法，以“校园雨景”为题写200字片段，需包含两种感官描写和一个通感修辞，结尾隐含一种情感；3.拓展延伸：搜集1-2含“荷”或“雨”的古诗文，摘抄并简要分析其意象内涵（如“荷”象征高洁，“雨”寄托愁思）。

作业反馈：全批全改，重点批摘抄分析的准确性与片段