2025-2026学年故都的秋教学设计原创

2025-2026学年故都的秋教学设计原创主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息课程名称：语文《故都的秋》

教学年级和班级：高一（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析课文中“清、静、悲凉”的秋景描写，品味槐树、蝉声、秋雨等意象的精准语言，提升语言感受力与表达力。思维发展与提升：梳理“以景传情”的写作路径，理解景物选择与情感表达的逻辑关系，发展逻辑思维与审美思维。审美鉴赏与创造：鉴赏故都秋天的意境美，体会作者笔下秋的独特韵味，培养散文审美能力与语言创造意识。文化传承与理解：感受作者对故都秋的眷恋，理解其中蕴含的文化情怀，增强对传统文化中秋意象的认同与传承意识。学习者分析学生已掌握现代散文的基本特点，如抒情性和描写手法，熟悉常见修辞如比喻，对秋天的意象如落叶、秋风有生活经验，但可能不深入理解作者情感表达。学习兴趣偏向互动讨论，能力中等，视觉学习者偏好辅助材料，但需避免依赖图片。可能困难在于理解“清、静、悲凉”的抽象情感如何通过“槐树、蝉声、秋雨”等景物传达，以及分析象征手法；挑战包括历史背景知识不足导致情感共鸣困难，以及45分钟内维持注意力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、计算机、音响系统）、纸质课文文本、学生笔记本

课程平台：智慧课堂教学平台、班级学习群（课前预习资料推送）

信息化资源：课文朗读音频（配乐版）、郁达夫创作背景及故都秋景文字资料、PPT课件（含课文结构梳理、重点词句批注）

教学手段：情境朗读法、小组合作探究、问题链引导、多媒体辅助教学Xx教学流程**1.导入新课（5分钟）**

教师展示三组对比句："江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡……"（课文原句）"北国的槐树，也是一种能使人联秋来的点缀……"（课文原句）"秋的味，秋的色，秋的意境与姿态……"（课文原句）。提问："这些句子共同勾勒出怎样的秋？作者为何强调'清、静、悲凉'？"引导学生初步感知故都秋的特质，自然进入文本。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**解析"清、静、悲凉"的基调**

聚焦第3段："脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。"分析"极微细""极柔软"如何体现"清"，"声音也没有"如何强化"静"，点明景物选择（槐蕊）与情感基调的关联。

（2）**剖析"以景传情"手法**

以第4段"秋蝉的衰弱的残声"为例，讨论"衰弱""残声"如何传递悲凉；结合第7段"一层秋雨一层凉"，说明"凉"既是温度也是心境，揭示景与情的互文关系。

（3）**对比南北秋的文化意蕴**

梳理第2段"南国的秋……比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍"的比喻，引导学生理解"白干""馍馍"象征的粗犷、深沉，与作者眷恋故都秋的文化情怀。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**情感朗读体验**

学生齐读第5段"在南方每年到了秋天……总要想起陶然亭的芦花……"，强调"总要想起"的语调变化，体会作者对故都秋的深沉追忆。

（2）**意象批注训练**

在"破屋、浓茶、天色""青天驯鸽""槐树落蕊"等意象旁批注其对应的情感关键词（如"孤寂""闲适""生命凋零"），深化对"悲凉"的理解。

（3）**微写作仿写**

用"秋的______，秋的______，秋的______"句式，仿写一段对本地秋的描写，要求至少包含一个感官细节（如"秋的香，是烤红薯焦糖色的脆壳"）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**"悲凉"的深层成因**

例答："作者身处1930年代北平，时局动荡，'悲凉'不仅是秋景，更是个人漂泊与家国忧思的投射，如'衰弱的残声'暗喻时代之音。"

（2）**南北秋的审美差异**

例答："南方的秋是'润、淡、闲'的，如'二十四桥明月夜'的婉约；北方的秋是'烈、劲、醇'的，如'落霞与孤鹜齐飞'的苍茫，作者推崇后者因契合其孤傲个性。"

（3）**结尾"色彩不浓，回味不永"的矛盾**

例答："表面贬低南秋，实则反衬故都秋的深刻——'色彩不浓'更显本真，'回味不永'恰恰因'悲凉'入骨，形成情感张力。"

**5.总结回顾（5分钟）**

教师梳理核心：故都秋的"清、静、悲凉"通过典型意象（槐蕊、蝉声、秋雨）传递，手法上"以景传情"，情感上融合个人际遇与文化认同。重申难点：理解"悲凉"的双重性（景物特质与时代隐喻）。布置作业：对比阅读《故都的秋》与《秋声赋》，分析两文秋景描写的情感差异。Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者作品拓展：郁达夫《春风沉醉的晚上》《钓台的春昼》，通过对比《故都的秋》中“悲凉”的秋与《春风沉醉的晚上》中“沉醉”的夜，理解作者情感基调的多样性及个人心境对景物描写的影响；《郁达夫散文集》中关于北平生活的片段，补充课文未提及的故都细节，如胡同文化、市井秋声，丰富对“故都”空间的理解。

（2）同类散文对比：朱自清《荷塘月色》以“朦胧”写月下荷塘，与《故都的秋》以“清静”写故都秋景对比，体会不同作家对“静”的不同表达（朱自清的静是诗意的，郁达夫的静是寂寥的）；老舍《北京的秋天》侧重“热闹”的秋（如香山红叶、庙会），与《故都的秋》的“悲凉”形成南北秋景与情感的双重对比，深化对“南国之秋”与“北国之秋”文化差异的理解。

（3）文化背景资料：1930年代北平社会风貌简编（时局动荡、文人漂泊），结合郁达夫个人经历（1933年移居北平，经历政治失意），帮助学生理解“悲凉”不仅是景物特质，更是个人际遇与时代情绪的投射；《中国古典诗词中的秋意象选集》，收录杜甫《登高》（“万里悲秋常作客”）、马致远《天净沙·秋思》（“断肠人在天涯”），分析郁达夫对传统秋意象的继承（如“衰蝉”“残声”）与突破（将个人情感融入日常景物）。

（4）文学评论精选：《中国现代散文鉴赏辞典》中《故都的秋》篇目解读，重点分析“以景显情、以景寄情”的艺术手法；语文教学期刊《中学语文教学》中《〈故都的秋〉意象系统解析》，梳理课文中的“视觉意象”（槐蕊、天色、驯鸽）、“听觉意象”（蝉声、雨声）、“味觉意象”（浓茶、秋果），揭示意象群如何共同构建“清、静、悲凉”的意境。

2.拓展建议

（1）文本细读与比较：选择《故都的秋》与《钓台的春昼》中描写“水”的段落（课文“潭柘寺的泉水”与《钓台的春昼》“富春江的柔波”），比较两者情感基调的差异（“悲凉”与“闲适”），撰写500字短评，分析景物选择与情感表达的关系；收集3-5句课文中描写“触觉”的句子（如“脚踏上去，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”），结合生活体验，仿写一段描写本地秋景的触觉细节。

（2）文化探究与体验：查阅资料，了解北平秋景的文化符号（如陶然亭芦花、钓鱼台柳影、西山药树），制作“故都秋景文化卡片”，标注景物在课文中的描写及文化内涵；采访长辈，记录本地秋天的传统习俗（如吃秋果、赏秋菊），与课文“秋果的成熟”“都市闲人”的生活片段对比，撰写“南北秋俗小记”，体会地域文化对秋景描写的影响。

（3）写作实践与迁移：模仿课文“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”的排比句式，以“家乡的______（季节）”为题，创作一段150字的景物描写，要求包含两种感官意象（如视觉、听觉）；运用“以景传情”手法，选择一个生活场景（如校园黄昏、老家院落），通过景物描写传递特定情感（如宁静、孤独、温暖），在班级“景物抒情”专栏展示。

（4）小组合作探究：以“秋景意象中的文化密码”为主题，分组研究“蝉”“槐树”“秋雨”在中国传统文化中的象征意义（如蝉象征高洁与悲秋，槐树象征故土，秋雨象征愁绪），结合课文分析郁达夫如何赋予传统意象新的时代内涵；制作“《故都的秋》意象图谱”，用思维导图梳理意象与情感、时代背景的关联，在课堂进行成果分享。

（5）跨学科拓展：结合历史学科“1930年代中国社会状况”，分析郁达夫“悲凉”情感的时代根源；结合美术学科，用素描或水彩表现“清、静、悲凉”的秋景，要求画面色调与课文情感基调一致，并附100字创作说明，解释景物选择与情感表达的对应关系。Xx典型例题讲解1.问题：分析作者在《故都的秋》中如何通过槐树的描写表达“悲凉”的情感？

答案：作者描写槐树“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，通过触觉的细微感受，营造出寂静的氛围，暗示秋的萧条和悲凉。

2.问题：赏析“秋蝉的衰弱的残声”这句话的修辞手法及其作用。

答案：运用拟人手法，“衰弱”和“残声”赋予秋蝉人格化特征，象征生命的衰退，强化了悲凉的情感基调。

3.问题：比较文中南国之秋与北国之秋的差异，并说明作者为何偏爱北国之秋？

答案：南国之秋“润、淡、闲”，北国之秋“烈、劲、醇”。作者偏爱北国之秋因其更符合其孤傲个性，能承载深沉的情感。

4.问题：分析“一层秋雨一层凉”如何体现“以景传情”的手法。

答案：通过秋雨的层层叠加，直接描写天气的凉意，间接传达作者内心的凄凉，体现景与情的融合。

5.问题：解释结尾“色彩不浓，回味不永”的深层含义。

答案：表面贬低南秋，实则反衬故都秋的深刻，强调其情感的真实和持久。Xx教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“清、静、悲凉”情感基调的理解，如“槐蕊触觉描写如何体现秋的特质？”；观察学生朗读《陶然亭芦花》片段时的语调变化，判断情感共鸣程度；设计5分钟即时小练笔，要求用“秋的______，秋的______”句式仿写本地秋景，评估意象迁移能力。针对学生讨论中暴露的“悲凉”理解表面化问题，补充1930年代北平背景资料，引导联系时代背景深化解读。

2.作业评价：批改“故都秋景文化卡片”时，重点标注“驯鸽飞声”“秋雨凉意”等意象批注是否精准；对南北秋俗小记中“秋果成熟”的描写，点评是否体现“都市闲人”的闲适与萧条；对“以景传情”微写作，反馈“触觉细节”是否如课文般细腻（如“踩碎落叶的脆响”）。对优秀作业在班级展示，对“悲凉”理解不足的作业，建议重读第4段“衰弱残声”并批注情感关键词。Xx内容逻辑关系①情感基调与景物描写的对应关系：重点知识点“清、静、悲凉”；对应词句“清、静、悲凉”“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉