Unit 6《Lesson 3 Story：Be safe on the way》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

Unit6《Lesson3Story:Besafeontheway》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册教学背景本课时是Unit6的第三课时，四年级学生经过前两课时的学习，已掌握bybus/bysubway/onfoot等出行方式表达，能运用“Howdoyoucometoschool?”句型交流上学方式，也初步认识了交通信号灯的基础表达。学生在生活中积累了一定的道路安全常识，知道红灯停、绿灯行等基本规则，但对英文表达的道路安全贴士、出行过程中的细节安全规范掌握不足，且对故事类语篇的逻辑梳理和语言运用能力仍需提升。该阶段学生形象思维占主导，对故事化、情境化的教学内容兴趣浓厚，适合借助图文、情境模拟、角色扮演等方式开展道路安全主题的英语教学，在语言学习中强化安全意识。教材分析《Story:Besafeontheway》是冀教版四年级英语下册Unit6的核心故事课，承接前两课时“出行方式”和“交通信号灯”的知识，以Sam、Oba等孩子在公交站等车、乘坐校车的场景为载体，围绕“道路安全”展开故事，渗透了“等车时远离道路、过马路左右看、乘车系安全带”等核心安全贴士。教材将safe、careful、watchfor、seatbelt、waitfor等核心词汇和“Weshould.../Wemust.../Always...”等安全表达句型融入故事情节，让学生在理解故事的过程中学习语言知识；同时故事兼具教育性，通过角色的对话和行为，让学生感知道路安全的重要性，实现语言工具性与人文性的统一。教材配有生动的插图和对话语篇，符合四年级学生的认知特点，为情境教学、角色扮演等活动提供了丰富的素材。核心素养教学目标语言能力：能准确认读、说出并运用safe、careful、watch、seat、belt、waitfor、watchfor、holdhands等核心词汇和短语；能理解故事《Besafeontheway》的主要情节和主旨，能运用“Weshould.../Wemust.../Always...”等句型表达道路安全贴士；能有感情地朗读故事语篇，把握不同角色的语气；能进行故事的简单角色扮演，自然运用所学词汇和句型进行对话。文化意识：深入理解道路安全的重要性，掌握出行过程中的核心安全规范，培养遵守交通规则、重视道路安全的意识和良好的出行习惯；了解中外道路安全规则的共性，形成基本的公共安全素养。思维品质：通过梳理故事的情节发展（等车—过马路—乘车），培养逻辑思维和有序表达的能力；在分析故事中角色的安全行为时，培养判断思维和安全行为的辨别能力；在拓展道路安全贴士的过程中，培养发散思维和综合语言运用的思维能力。学习能力：能借助插图、语境、生活经验理解故事大意和核心词汇短语；能在师生互动、小组合作中参与故事朗读、角色扮演和安全贴士讨论，提升合作学习和语言运用能力；能学会结合生活实际提炼和表达道路安全知识，提升知识迁移和学用结合的能力。教学重难点教学重点：掌握safe、careful、waitfor、watchfor、seatbelt等核心词汇和短语的认读与运用；理解故事《Besafeontheway》的主要情节，把握“等车、过马路、乘车”三个场景的安全要点；能运用“Weshould.../Always...”等句型表达道路安全贴士；能有感情地朗读故事并进行简单的角色扮演。教学难点：准确掌握waitfor、watchfor、holdhands等短语的含义和正确运用；理解故事中蕴含的道路安全细节，能将故事中的安全行为转化为规范的英语表达；能在角色扮演中贴合角色身份，自然运用所学词汇和句型进行对话交流；能连贯地用所学句型表达不同出行场景的安全贴士。教学过程热身导入，激活旧知，引出主题师生进行常规英语问候，教师用“Howdoyoucometoschooleveryday?”提问，引导学生用“Icometoschoolby.../onfoot.”回答，复习前两课时的出行方式表达，同时教师追问“Doyouthinkit'ssafetocometoschoolby...?”，让学生用简单的中文或英语表达自己的想法，初步关联“出行”与“安全”的主题。教师播放节奏轻快的交通主题歌谣，歌谣融入出行方式和交通信号灯的表达，带领学生跟唱并做相应动作，如唱到bybus时做乘车的动作，唱到greenlight时做往前走的动作，调动课堂氛围，强化学生对旧知的记忆和语感。歌谣结束后，教师出示一组出行场景的图片，包括闯红灯、在马路边玩耍、等车时站在安全区域、过马路左右看等，引导学生用中文判断“安全”或“不安全”，提问学生：“Whatshouldwedotobesafeontheway?Whatshouldn'twedo?”，学生自由回答后，教师自然引出本节课的学习主题，板书课题“Lesson3Story:Besafeontheway”，带领学生认读课题，重点指导“safe”和“ontheway”的发音和拼读，告知学生“Besafeontheway”表示“在路上注意安全”，让学生带着情感跟读，初步感知核心主题和短语。设计意图：通过问候提问复习出行方式的核心句型，同时用“安全”问题自然关联本节课主题，实现新旧知识的无缝衔接，为故事中出行安全场景的学习奠定语言基础；交通主题歌谣的演唱，让学生在轻松的氛围中巩固旧知，调动课堂积极性；通过安全行为的判断图片，结合学生的生活常识引导学生思考道路安全，激发学生的学习兴趣，同时让学生对“道路安全”形成初步的认知，为后续故事学习做好情感和认知铺垫，让学生快速进入课堂学习状态。新知感知，初读故事，理解大意教师出示故事《Besafeontheway》的整体插图，插图包含孩子们在公交站等车、过马路左右看、乘坐校车系安全带等核心场景，引导学生仔细观察图片，提问：“Lookatthepictures.Wherearethechildren?Whataretheydoing?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”，让学生大胆猜测故事内容，培养学生的观察能力和想象能力，同时让学生对故事的场景、角色和核心话题有初步的感知。教师播放故事的英文录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，专注于故事的整体情节和角色的对话，听完后提出简单的问题：“Whoareinthestory?Wheredotheywaitforthebus?Whatdotheydowhentheycrossthestreet?”，让学生用简单的英语词汇或中文回答，初步感知故事的核心情节：几个孩子在公交站等校车，交流等车和过马路的安全要点，最后乘坐校车并系好安全带，司机提醒大家注意安全。教师再次播放故事录音，同时逐幅展示故事的插图，引导学生边听边看，将录音中的对话内容与图片中的场景、角色行为一一对应，让学生在听和看的过程中感知故事的情节发展脉络。听完后，教师带领学生用简单的语言梳理故事的整体框架，用“地点+行为”的方式总结：“Busstop-waitforthebusandtalkaboutsafety→Crossthestreet-lookleftandright→Ontheschoolbus-wearseatbelts→Thedrivertellsthemtobesafe.”，让学生对故事大意形成清晰、系统的认知。教师结合故事插图，引出safe、careful、watch、seat、belt等核心词汇，通过动作演示、图片讲解、语境联想等方式帮助学生理解词汇含义，如做“小心”的动作教careful，指着图片中的校车座位教seat，将seat和belt结合指着安全带教seatbelt，带领学生进行认读和拼读，确保学生初步理解词汇含义，为后续深入学习故事做铺垫。设计意图：通过观察故事整体插图并猜测故事内容，充分调动学生的学习主动性和想象力，让学生对故事形成初步的画面感知，符合四年级学生形象思维的认知特点；通过“听录音+看插图”的双重输入方式，让学生从整体上感知故事大意，降低纯文字语篇的理解难度，同时帮助学生建立“声音—画面—语言”的关联；梳理故事框架能帮助学生搭建清晰的故事逻辑，让学生把握故事的情节发展脉络，为后续分段精读故事奠定基础；结合图片和动作演示讲解核心词汇，让词汇学习更具象、更生动，避免枯燥的机械记忆，帮助学生快速理解和记忆，实现词汇学习与故事情节的有机融合。分段探究，精读故事，突破重难点学习故事第一部分：公交站等车的安全教师出示孩子们在公交站等车的插图，播放该部分的故事录音，引导学生逐句跟读，随后提问：“Wheredothechildrenwaitfortheschoolbus?Whatdotheysayaboutbeingsafeatthebusstop?”，引导学生用完整的句子回答，如“Theywaitfortheschoolbusatthebusstop.Theysaytheyshouldbecarefulandwatchforcarsandbikes.”，教师将核心句子和短语板书在黑板上：waitforthebus、becareful、watchforcarsandbikes，带领学生逐句朗读，重点指导短语的连读和词汇的发音。教师结合生活实际讲解“watchfor”的含义为“留意、注意”，用“Watchforthecarwhenyoucrossthestreet.”举例，让学生理解并掌握用法；同时提问学生：“Whatshouldwedowhenwewaitforthebusinourlife?”，引导学生结合自己的生活经历回答，让学生将故事中的安全知识与生活实际结合，深化理解。随后开展师生合作朗读，教师扮演其中一个角色，学生扮演其他角色，配合插图进行对话朗读，让学生深入感受情节和角色语气。学习故事第二部分：过马路的安全教师出示孩子们过马路的插图，播放该部分的故事录音，引导学生跟读，引出核心短语holdhands和核心句子“IalwayslooktotheleftandtotherightbeforeIcrossthestreet.SometimesIholdmyfriend'shand.”，教师通过动作演示讲解holdhands的含义，即“牵手”，让学生互相牵手体验并说出短语，带领学生认读核心句子，重点指导“looktotheleftandtotheright”的表达。教师提问学生：“Whydotheylookleftandrightbeforecrossingthestreet?Whydotheyholdhands?”，引导学生思考并回答，理解这些行为的安全意义；随后让学生用“BeforeIcrossthestreet,Ishould...”的句型进行造句，如“BeforeIcrossthestreet,Ishouldlookleftandright.”，强化句型的运用和安全行为的表达。接着组织小组朗读，让学生在小组内分角色朗读该部分对话，教师巡视指导，纠正发音和语气问题。学习故事第三部分：乘坐校车的安全教师出示孩子们乘坐校车的插图，播放该部分的故事录音，引导学生跟读，引出核心短语seatbelt和核心句子“Pleasewearyourseatbelts.”“Alwaystrytostaysafe.”，教师指着插图中的安全带讲解seatbelt的含义，告知学生“wearaseatbelt”是“系安全带”，带领学生认读短语和句子，重点指导“wearyourseatbelts”的连读。教师讲解“always”的用法，表示“总是、一直”，用于强调安全行为的重要性，用“Alwaysbecarefulontheway.”举例；同时提问学生：“Whatshouldwedowhenwetakeabusoracar?”，引导学生说出“Wearaseatbelt.”“Don'tjumponthebus.”等安全行为，让学生进一步拓展乘车安全知识。随后开展全班齐读，让学生用严肃、认真的语气朗读该部分内容，体会司机提醒的语气和安全的重要性。学习故事结尾：安全的主旨升华教师出示故事结尾的插图，播放该部分录音，引导学生跟读，提问：“Whatdoesthestorytellusatlast?What'sthemostimportantthingontheway?”，引导学生回答：“Ittellsustobesafeontheway.Safetyisthemostimportantthing.”，教师板书核心句子“Safetycomesfirst.”，带领学生用坚定的语气朗读，让学生理解故事的主旨——安全第一。同时引导学生结合故事的三个场景，梳理出完整的道路安全贴士，让学生将故事内容转化为系统的安全知识。设计意图：将故事按“等车—过马路—乘车”的出行场景分段精读，符合学生的生活认知规律，能让学生聚焦每个场景的核心词汇、短语和安全要点，突出教学重点；通过动作演示、生活实例、造句练习等方式讲解核心短语和句型，突破waitfor、watchfor、holdhands等教学难点，让学生在理解的基础上掌握语言知识，而非机械记忆；通过针对性的提问，引导学生思考安全行为的意义，让学生在语言学习的同时，深化对道路安全的认知，实现语言学习与安全教育的融合；分角色朗读、师生合作朗读等方式，能让学生更好地把握角色语气，培养语篇朗读能力，同时深入感受故事情节；最后梳理安全贴士并升华主旨，让学生将故事中的零散知识转化为系统的安全规范，落实文化意识的培养目标。巩固操练，深化理解，运用新知故事线索梳理与复述：教师在黑板上呈现故事的核心线索图标，即“Busstop:becareful&watchforcars→Crossthestreet:lookleft&right+holdhands→Onthebus:wearseatbelts→Safetycomesfirst”，引导学生结合图标和黑板上的核心句子、短语，用自己的话复述故事大意。先邀请个别学生进行复述，教师针对学生的表达进行引导和补充，帮助学生组织规范的语言，再组织学生在小组内互相复述，让学生在复述的过程中进一步梳理故事逻辑，强化对故事内容和核心语言知识的记忆，提升语言组织和表达能力。词汇短语操练：教师出示核心词汇和短语卡片，包括safe、careful、waitfor、watchfor、holdhands、seatbelt等，快速出示卡片，让学生快速认读，随后开展“词汇—图片”配对游戏，将词汇短语与对应的安全行为图片进行配对，如将watchforcars与留意车辆的图片配对，将wearaseatbelt与系安全带的图片配对，强化学生对词汇短语的理解和记忆。接着开展“短语造句”活动，让学生用所学的词汇短语结合安全主题进行造句，如“Weshouldbecarefulonthestreet.”“Wemustwearaseatbeltwhenwetakeacar.”，提升学生的词汇短语运用能力。安全贴士表达操练：教师给出句型框架“Weshould.../Wemust.../Always.../Before...,weshould...”，引导学生结合故事内容和自己的生活实际，表达不同出行场景的道路安全贴士，覆盖等车、过马路、乘车、步行等场景。先邀请个别学生发言，如“Alwayswaitforthebusatthebusstop.”“Beforecrossingthestreet,weshouldwatchforthetrafficlights.”，再让学生在小组内互相交流，分享自己想到的安全贴士，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，同时引导学生用规范的英语句型组织语言，提升学生的句型运用能力和综合语言表达能力。故事语篇朗读：教师播放故事的完整录音，引导学生进行跟读，先逐句跟读，注重发音、连读和停顿，再整段跟读，把握故事的整体节奏，最后让学生自主朗读故事语篇，教师巡视课堂，对学生的朗读进行个别指导，纠正发音、断句和语气问题。重点指导学生根据故事的场景和角色调整朗读语气，如等车时角色的对话用轻松的语气，司机的提醒用严肃、亲切的语气，让学生在朗读中深化对故事的理解和情感体验，培养语篇朗读能力和语感。设计意图：故事线索梳理与复述活动，能有效培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，让学生在复述中强化对故事内容和核心语言知识的掌握，同时实现从“输入”到“输出”的初步转化；词汇短语的配对和造句操练，能帮助学生进一步巩固词汇短语的含义和用法，实现词汇知识的内化，为后续的语言运用奠定坚实的基础；安全贴士表达操练，让学生将所学句型与生活实际结合，实现知识的迁移运用，同时进一步强化学生的道路安全意识，让学生学会用英语表达生活中的安全规范；故事语篇的跟读和自主朗读，能培养学生的语篇朗读能力和语感，让学生在朗读中深入感受故事的情节和情感，深化对故事主旨“安全第一”的理解，同时提升学生的英语朗读素养。角色扮演，情境体验，深化主旨教师将学生分成若干小组，每组4-5人，分别扮演故事中的Sam、Oba、Al、Neva、校车司机等角色，给学生充足的时间进行准备。要求学生结合故事内容，运用所学的词汇、短语和句型进行角色扮演，可适当加入自己的语言和动作，贴合角色的身份和语气，如扮演司机的学生要严肃、亲切地提醒大家系安全带，扮演孩子的学生要自然地交流安全知识，过马路时可以做出左右看、牵手的动作。教师巡视各小组，对学生的角色扮演进行针对性指导，如指导学生的对话组织、语气把握和动作设计，帮助学生更好地融入角色，完成表演。准备结束后，邀请各小组依次上台进行角色扮演，其他学生认真观看，引导上台表演的学生融入角色情感，自然运用所学语言进行表达，将故事中的安全场景真实地呈现出来。在各小组表演结束后，教师引导学生进行思考和交流，提问：“Whatcanwelearnfromthestory?Whatwillyoudotobesafeonthewayfromnowon?”，让学生自由发言，分享自己从故事中得到的启示和自己的安全出行计划，如“IwillalwayslookleftandrightwhenIcrossthestreet.”“IwillwearaseatbeltwhenItakeacar.”，进一步深化故事的主旨，让学生将道路安全意识内化于心。教师创设真实的拓展情境，模拟“上学路上”的场景，提问学生：“Ifyouseeyourclassmateplayonthestreet,whatwillyoudo?Howwillyoutellhim/hertobesafe?”，引导学生用所学的句型和词汇进行表达，如“Iwilltellhim'Don'tplayonthestreet.It'snotsafe.Youshouldplayinthepark.'”，让学生在真实的情境中运用所学语言，提升综合语言运用能力，同时进一步强化学生的道路安全意识和主动提醒他人注意安全的责任感。设计意图：角色扮演是四年级学生喜爱的课堂活动，能让学生在真实的情境体验中灵活运用所学的词汇、短语和句型，实现语言知识的有效输出，提升语言运用能力和合作学习能力；让学生融入角色进行表演，能让学生更深入地体会故事中角色的行为和情感，深化对故事主旨“安全第一”的理解；通过引导学生分享故事启示和制定安全出行计划，让学生将故事中的安全知识转化为自己的行为准则，实现安全教育的目标，将道路安全意识内