部编版六年级语文上册第五单元 习作 教案+实录

一、教案设计（一）教学目标1.知识与技能：引导学生理解“中心意思”的含义，初步学会根据题目要求或自己确定的中心意思，选择合适的材料，并围绕中心意思组织语言，写一篇内容具体、重点突出的记叙文。2.过程与方法：通过回顾课文范例、小组讨论、独立构思、片段练笔等方式，引导学生体验“围绕中心意思写”的思维过程和写作方法。3.情感态度与价值观：培养学生在写作中明确表达自己的看法和感受的能力，激发学生对生活的观察与思考，乐于用文字表达真情实感。（二）教学重难点*重点：理解“中心意思”的重要性，学会围绕中心意思选择和组织材料。*难点：如何将选择的材料有机地组织起来，突出中心意思，避免内容偏离或重点不突出。（三）教学准备1.教师：准备本单元课文的相关片段（如《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开，《盼》围绕“盼”字展开），制作简单的PPT课件（包含作文题目、选材提示等）。2.学生：回顾本单元学过的课文，思考自己印象深刻的人、事、景、物，初步构思可以写什么。（四）教学过程第一课时：明确要求，打开思路，指导选材一、谈话导入，回顾旧知，明确“中心意思”1.师：同学们，我们刚刚结束了第五单元的学习。在这个单元里，我们认识了许多鲜活的人物，经历了许多有趣的事情，也感受到了作者们表达的不同情感。还记得《夏天里的成长》这篇课文吗？它主要讲了什么？作者是怎样把这个意思说清楚的？（生自由发言，引导学生回顾课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物、山河大地、人等多个方面来写。）2.师：是啊，一篇好的文章，就像一个目标明确的旅程，所有的内容都应该围绕一个核心的“意思”来展开，这个“意思”就是我们常说的“中心意思”。今天，我们就来学习如何“围绕中心意思写”一篇文章。（板书课题：围绕中心意思写）二、解读题目，发散思维，打开写作思路1.师：本次习作，我们可以从教材提供的一组汉字中选择一个字作为我们文章的中心意思，比如“暖、悔、望、妙、变、忙、寻、让”等（PPT出示），也可以选择其他你认为更能表达你想写的中心意思的字。2.师：看到这些字，你想到了什么？比如“暖”，你会想到哪些人、哪些事、哪些场景让你感到温暖？（引导学生自由联想，打开思路）（生：妈妈的拥抱、朋友的帮助、陌生人的微笑……）3.师：很好。每个字都像一颗投入湖面的石子，能激起我们许多回忆和联想。请大家选择一个你最有感触、最有话可说的字，静静地想一想，这个字让你想到了什么具体的事例？三、聚焦中心，指导选材，学习取舍1.师：确定了中心意思（字）之后，关键是要选择合适的材料来表现它。并不是所有想到的东西都要写进文章里，我们要选择那些最能体现这个中心意思的材料。2.以“暖”为例，师生共同探讨选材：*师：如果我选“暖”，我想到了三件事：A.下雨天，同学借我一把伞。B.考试没考好，老师鼓励我。C.我喜欢吃冰淇淋。大家觉得哪件事最能体现“暖”？为什么？（生讨论，明确C与“暖”的中心关联不大，应舍弃。A和B都可以，但要选择自己感受最深、最有细节可写的一件或两件。）3.师：选材时要注意：（1）材料要真实具体，是自己亲身经历或真切感受的；（2）材料要能紧扣中心意思，突出中心；（3）如果有多个材料，可以选择一两件最典型的，或者按一定顺序组织起来。4.学生活动：请同学们围绕自己选定的字，写下两到三个可能的材料，并在旁边简单标注一下，这个材料为什么能体现这个中心意思。然后和同桌互相交流，看看对方的选材是否合适，提出自己的建议。（教师巡视指导，关注学生选材是否紧扣中心。）四、构思框架，初步列纲，明确写作重点1.师：选好了材料，我们还要思考文章的结构。一般来说，我们可以这样安排：开头点明中心意思（或引出中心意思）——中间用具体事例详细描写，突出中心——结尾总结感受，呼应中心。2.师：对于中间的事例描写，要把最能体现中心意思的部分写详细、写具体。比如写“暖”，同学借伞这件事，哪个瞬间、哪个细节最让你感到温暖？是递伞时的眼神，还是伞下的对话？3.学生尝试列提纲：请大家根据自己选定的中心意思和材料，简单列出作文提纲，明确每一部分要写什么，重点写什么。五、课堂小结，布置作业1.师：今天我们明确了习作要求，打开了思路，学习了如何围绕中心意思选材和构思。希望大家课后能继续完善自己的提纲，为下节课的写作做好准备。2.作业：完善作文提纲，思考事例中的细节，尝试写一个片段（200字左右），把你认为最能体现中心意思的那个场景或细节写下来。（五）板书设计围绕中心意思写1.选字：（学生举例：暖、悔、望……）——中心意思2.选材：真实、具体、紧扣中心（√）偏离中心（×）3.构思：*开头：点明/引出中心*中间：具体事例（详写细节）*结尾：总结/呼应中心二、课堂实录（节选）(第二课时：学生习作，教师巡视指导与个别面批)师：同学们，上节课我们已经确定了各自的中心意思，也初步构思了写作提纲。这节课，我们就来完成这篇习作。请大家注意，写作时要时刻想着你的中心意思，让你写的每一个字、每一句话都为它服务。如果写到某个地方，你觉得和你选的那个“字”关系不大了，就要及时停下来想一想，是不是可以删掉或者换一种写法。好，开始动笔吧！(学生开始独立写作，教师巡视。教室里很安静，只听见笔尖划过纸张的沙沙声。)(教师走到小明同学身边，他选择的中心意思是“悔”。)师：(小声地)小明，你选了“悔”字，能告诉老师你写的是什么事吗？小明：(有些不好意思)我写的是上次数学考试，我抄了同桌的答案，得了高分，但是后来一直心里不安，很后悔。师：这件事很真实，也很能体现“悔”。你觉得这件事中，哪个部分最让你感到“悔”？是抄答案的时候，还是拿到分数之后，或者是看到同桌被老师表扬的时候？小明：是老师在班上表扬我进步大，让我上台分享学习经验的时候，我站在讲台上，脸都红了，话也说不出来，那时候最悔。师：这个场景非常关键！你一定要把当时的心理活动、你的表情、动作，还有老师和同学们的反应写具体，这样“悔”的情感才能更突出。不要只是说“我很后悔”，要让读者通过你的描写感受到你的后悔。明白了吗？小明：(点点头)明白了，老师。我会重点写上台分享那段。(教师走到小红同学身边，她选择的是“变”。)师：小红，你写的“变”是关于什么的变化呀？小红：我写的是我们小区的变化。以前小区环境很差，后来大家一起努力，变得干净漂亮了。师：这个题材很好，很有生活气息。你打算怎么写这个“变”呢？是先写以前怎么样，再写现在怎么样吗？小红：嗯。我先写以前小区垃圾到处都是，绿化也不好。然后写居委会组织大家清理，补种花草，现在小区像个小公园。师：对比的写法很能突出“变”。在写“变”的过程中，有没有什么让你印象特别深刻的人或事？比如，有没有谁带头做了什么？或者在改变的过程中遇到了什么困难，又是怎么克服的？加入这些具体的人和事，文章会更生动，“变”的过程也更可信。小红：哦，我想起来了，我们楼的王爷爷，他年纪很大了，还带头清理花坛里的杂草。我可以把他写进去。师：这个细节非常好！王爷爷的行为就是“变”的一个具体体现。把他写进去，你的“变”就更有温度了。继续写吧。(教师继续巡视，对其他学生进行针对性的指导。有的同学在选材上有些偏离中心，教师引导其进行调整；有的同学语言表达比较平淡，教师鼓励其加入更多细节描写。)师：(看到大部分同学已经写得差不多了)好，同学们，已经写完的同学，可以自己先读一读，看看有没有错别字，语句是否通顺，最重要的是，检查一下你写的内容是不是都围绕你选定的那个中心意思展开的。还没写完的同学，再加把劲，争取在下课前完成初稿。(学生开始自主修改或继续写作。)师：(下课铃响前五分钟)好，时间到。大部分同学都已经完成了初稿。没有完成的同学课后请继续完成。下节课，我们将进行习作讲评和修改。希望大家课后也能把自己的文章多读几遍，听听自己内心的声音，看看这篇文章是不是真正表达了你想表达的那个“意思”。三、教学反思（简要）本次习作教学，旨在引导学生掌握“围绕中心意思写”的基本方法。从课堂效果来看，学生对“中心意思”的概念有了较清晰的认识，多数学生能够选择一个合适的汉字作为中心，并尝试围绕它选取相关的材料。在选材指导环节，通过师生共同探讨和生生互评，学生初步学会了对材料进行取舍。课堂实录中可以看出，学生在写作过程中，对于如何将中心意思通过具体事例和细节描写来体现，仍有一定难度。部分学生容易陷入对事件过程的平铺直叙，而忽略了对中心意思的凸显。这提示我在今后的教学中，需要进一步加强对