小学习作教学范例讲解

小学习作教学范例讲解在小学语文教学的版图中，习作教学无疑是一块充满挑战却又至关重要的领域。它不仅关乎学生语言文字的运用能力，更关乎其观察、思考、想象与表达等综合素养的培育。范例，作为习作教学中的常用载体，其运用得当与否，直接影响教学效果的优劣。然而，如何让范例真正成为学生习作路上的“引路灯”而非“紧箍咒”，却需要我们细细琢磨与实践。一、范例的甄选：为儿童搭建看得见的阶梯谈及习作范例，首先面临的便是“选什么”的问题。并非所有优秀文章都适合作为小学生的习作范例。一个好的范例，应当像一把合适的梯子，让学生能够“跳一跳，够得着”，并从中汲取可迁移的写作智慧。1.贴近儿童生活，激发共鸣是前提。小学生的生活经验相对有限，那些描绘他们熟悉的校园、家庭、游戏、动植物的文章，更容易触动他们的内心，引发情感共鸣。当范例中的场景、人物、事件与他们自身的经历有交集时，他们便会产生“我也能写”的信心。例如，在指导写“一种熟悉的植物”时，选择一篇描写校门口梧桐树或家中盆栽的范文，就比一篇描写热带雨林奇花异草的文章更为贴切。2.语言生动浅显，易于理解是基础。范例的语言应符合小学生的认知水平，既要生动形象，富有童趣，又要避免过于华丽或深奥的辞藻。孩子们在阅读时，能轻松理解文意，感受语言的魅力，并能潜移默化地学习其表达方式。一些优秀的儿童文学作品片段、同龄人的优秀习作，往往是语言范例的上佳之选。3.写法具有启发性，可供借鉴是关键。范例不应仅仅是“好文章”的展示，更应是“怎么写好”的示范。它需要在审题立意、选材构思、表达方式、修辞手法等方面给学生以具体的启示。比如，一篇优秀的记叙文，可能在如何把一件事的经过写具体、如何描写人物的动作神态、如何运用比喻拟人等方面有独到之处，这些都是学生可以学习和模仿的“点”。4.蕴含积极价值观，正向引导是底线。儿童期是价值观形成的关键时期，习作范例作为一种重要的语文教育资源，其传递的思想情感、价值取向必须是积极向上的，能够引导学生热爱生活、尊重他人、明辨是非。二、范例的运用：在品味与实践中习得方法选好了范例，如何有效地运用到教学中，使其发挥最大效用，是范例教学的核心环节。这绝非简单的“朗读范文—学生仿写”所能涵盖，它需要教师精心设计引导过程，带领学生深入文本，品味语言，最终内化为自身的写作能力。1.引导“读进去”：感悟范例的妙处。在呈现范例后，教师不应急于让学生动笔仿写，而是要引导学生充分阅读。*初读感知：这篇文章写了什么？主要讲了一件什么事/介绍了什么事物/表达了什么情感？*再读品味：哪些地方写得好？为什么好？可以引导学生关注具体的词句、段落，比如“这个词语用在这里有什么好处？”“作者为什么要这样写？”“如果换成别的说法，效果有什么不同？”*深读领悟：作者是怎样观察的？是怎样把自己的感受写出来的？他的写作顺序是怎样的？例如，在学习描写人物的范例时，可以引导学生思考：“作者是通过哪些具体事例来表现这个人物特点的？”“文中对人物的动作、语言、神态描写，让你感受到了什么？”通过这样层层深入的提问和讨论，学生才能真正走进文本，体会到范例的“妙”在何处。2.指导“学出来”：提炼可迁移的方法。在学生充分感悟范例的基础上，教师要引导他们从范例中提炼出可以借鉴的写作方法。这不是简单地归纳知识点，而是要让学生明白“原来可以这样写”。*聚焦表达方法：是运用了比喻、拟人，还是细节描写、侧面烘托？*梳理写作思路：文章是如何开头、结尾的？中间是如何组织材料的？*学习观察角度：作者是从哪些方面观察事物的？是按什么顺序观察的？比如，在学习一篇描写景物的范文后，可以引导学生总结：“作者先写了景物的整体样子，再写了它的几个部分，每个部分又抓住了颜色、形状等特点来写。”这样的梳理，能让学生对写作方法有更清晰的认识。3.鼓励“用起来”：从模仿到创造。学习方法的最终目的是为了运用。在学生掌握了一定的写作方法后，要鼓励他们进行尝试。*仿其形：即在结构、句式、表达方式等方面进行模仿。例如，仿写开头、结尾，仿写比喻句、拟人句等。这种模仿是初级阶段，目的是让学生掌握基本的写作规范。*仿其神：即在观察视角、情感表达、构思立意等方面进行借鉴，并融入自己的思考和体验。这是更高层次的模仿，是创造的开始。教师要明确，模仿不是抄袭，而是为了更好地创造。要鼓励学生在模仿的基础上，加入自己的真实感受和独特思考，写出具有个性的习作。例如，学习了范文中用“总分总”结构描写小动物后，学生可以模仿这种结构，但描写自己熟悉的另一种小动物，并加入自己与它之间发生的小故事。4.教学片段示例：以“我的好朋友”为例*范例引入：选择一篇语言生动、事例具体的《我的好朋友》范文。*引导品读：*“同学们，读了这篇文章，你觉得作者的好朋友是一个怎样的人？”（活泼开朗、乐于助人等）*“作者是通过写哪几件事来告诉我们他的好朋友是这样的人的呢？”（引导学生找出具体事例）*“我们来看这个事例：‘那次我忘记带文具，他毫不犹豫地把他新买的铅笔借给了我。’这里的‘毫不犹豫’用得好不好？为什么？”*“作者还描写了好朋友的外貌：‘他有一双亮晶晶的大眼睛，笑起来还有两个小酒窝。’这样写让你感觉怎么样？”*提炼方法：“通过这篇范文，我们学到了写好朋友可以先说说他是一个怎样的人，然后通过一两件具体的事情来表现，还可以写写他的样子和你们之间有趣的对话。”*尝试运用：“现在，请大家也想想你的好朋友，他有什么特点？你们之间发生过什么难忘的事？试着像这篇范文一样，写一写你的好朋友。不要完全照抄，要写出你自己的好朋友哦！”三、超越范例：培养儿童的独立写作能力范例是拐杖，帮助学生在写作的道路上站稳脚跟，但最终目的是让学生丢掉拐杖，独立行走。因此，在范例教学中，我们必须警惕过度依赖范例导致的思维固化和千篇一律。1.鼓励个性化表达。在引导学生学习范例方法的同时，要强调“这只是一种方法”，鼓励学生用自己的语言、自己的视角、自己的方式来表达。每个人的经历和感受都是独特的，习作应该是这种独特性的体现。2.引导多角度思考。一个主题，不止一种写法。在提供范例后，可以鼓励学生思考：“除了范文这样写，你还能想到其他的写法吗？”“如果你来写，你会选择什么材料？”3.重视生活积累。范例再好，也只是“流”，而学生自身的生活体验才是“源”。要引导学生热爱生活，细致观察生活，丰富自己的生活积累。只有“源头活水”不断，写作才能“清如许”。4.多写多练，熟能生巧。写作能力的提升离不开持续的练习。范例教学为学生提供了方法和借鉴，但更重要的是让学生将这些方法运用到自己的写作实践中，在不断的尝试、修改、反思中逐步提高。总而言之，小学习作教学中的范例运用，是一门艺术。它要求教师既是“选家”，精心挑选那些能照亮儿童写作之路