九年级下册语文《曹刿论战》深度研习与测评教案

九年级下册语文《曹刿论战》深度研习与测评教案

一、教学基本信息

（一）课题

九年级下册语文《曹刿论战》深度研习与测评教案

（二）授课学段与学科

初中九年级语文学科

（三）课时安排

三课时（本教学设计为第一、二课时融合的深度研习，第三课时为测评与拓展）

二、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能

1.准确识记《左传》的相关文学常识，理解并积累“间、鄙、牺牲、狱、可以”等文言实词的一词多义与古今异义，把握“鼓、福”等词的词类活用现象。

2.流利、有感情地朗读课文，并能借助工具书和课下注释疏通文意，整体感知课文内容。

（二）【重要】过程与方法

3.通过诵读法、圈点勾画法，梳理文章脉络，学习本文围绕“论战”中心选材、详略得当的写作手法。

4.通过小组合作与探究，分析曹刿和鲁庄公的人物形象，学习通过对话和对比塑造人物的方法。

5.【难点】结合具体语境，深入理解曹刿关于战争取胜条件的论述（取信于民、把握战机、知己知彼），并体会其蕴含的军事辩证法思想。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观

6.感悟曹刿“国家兴亡，匹夫有责”的爱国情怀和卓越的政治军事远见。

7.引导学生思考“士人精神”的当代价值，增强文化自信和民族自豪感。

8.【热点】通过思辨性阅读，培养学生全面、辩证地评价历史人物（如鲁庄公）的能力，打破思维定式。

三、教学重难点

（一）【重点】

1.积累文言词语，理解文意，把握曹刿“论战”的核心观点。

2.分析曹刿这一人物形象，学习其爱国精神与战略智慧。

（二）【难点】

3.【难点】理解曹刿如何通过“论”战，逐步揭示“取信于民”是政治前提，“一鼓作气”是战术核心，“辙乱旗靡”是追击依据的层层递进的军事逻辑。

4.【高频考点】辩证分析鲁庄公的形象，不仅看到他“鄙”的一面，更要看到他作为君主“能纳谏、善用人”的闪光点。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），整合背景音乐、春秋形势图、重点字词解析、核心问题链及拓展阅读材料（如上博简《曹沫之陈》的相关研究摘要）。

2.学生：课前预习课文，查阅《左传》及长勺之战的背景资料，标记出不理解的词句。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣

1.情境导入：课件展示中国历史上著名的以少胜多战役（巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战）的图片或短视频片段，引导学生思考：“弱军战胜强军的秘诀是什么？”

2.引出课题：我们今天要学习的这篇课文，就记载了一场发生在春秋时期齐鲁之间的以弱胜强的经典战例——长勺之战。但文章并未着力描写战争场面，而是重点刻画了一个人，记录了一段对话。这个人是谁？他“论”了什么？让我们一同走进《曹刿论战》。

（二）初读课文：整体感知，夯实基础

3.【基础】检查预习，明确出处与背景：

（1）请一位学生简介《左传》及作者左丘明。教师补充强调：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，长于记述战争，尤其善于通过人物对话揭示事件意义。

（2）简述长勺之战背景：齐鲁乾时之战，齐桓公为报一箭之仇，再次兴兵攻鲁。强敌压境，鲁国危在旦夕。-1-5

4.初读正音，疏通句读：

（1）播放名家朗读音频或教师范读，要求学生边听边标注生字读音和句子停顿。

（2）重点字音强化：【高频考点】曹刿（guì）、又何间焉（jiàn）、肉食者鄙（bǐ）、牺牲玉帛（bó）、小信未孚（fú）、登轼而望之（shì）、吾视其辙乱（zhé）、夫战（fú）、望其旗靡（mǐ）。

（3）学生自由朗读，要求读准字音，读通文句，读出古文的韵味。

5.译读结合，积累词句：

（1）学生结合课下注释，以四人小组为单位，合作疏通文意，圈画出疑难字词。

（2）教师巡视，搜集典型问题，集中点拨。

（3）【非常重要】重点词句梳理与归纳（此环节需精讲细讲，构建知识体系）：

A.古今异义（【高频考点】）：

“又何间焉”：间，古义：参与；今义：中间，空间。

“肉食者鄙”：鄙，古义：目光短浅；今义：卑鄙，粗俗。

“牺牲玉帛”：牺牲，古义：祭祀用的猪牛羊等祭品；今义：为正义事业舍弃生命。

“小大之狱”：狱，古义：诉讼案件；今义：监狱。

“可以一战”：可以，古义：可以凭借；今义：表示可能或许可。

“再而衰”：再，古义：第二次；今义：又一次。

B.一词多义：

“故”：公问其故（原因，缘故）；故逐之（所以）。

“以”：何以战（凭、靠）；必以分人（把）；必以情（按照）。

“从”：民弗从也（听从）；战则请从（跟随）。

C.词类活用（【重要】）：

“神弗福也”：福，名词用作动词，赐福，保佑。

“公将鼓之”：鼓，名词用作动词，击鼓进军。

D.特殊句式：

“何以战？”（宾语前置，即“以何战”）

“战于长勺”（状语后置，即“于长勺战”）

“夫战，勇气也。”（判断句）

（4）指名逐段翻译课文，师生共同纠正，确保文意通顺准确。

（三）精读课文：深入探究，研读“论战”（【教学实施过程】的重中之重）

6.问题驱动，梳理脉络：

（1）提问：文章题目为《曹刿论战》，那么曹刿“论”了几次？分别在什么时候？

（2）引导学生梳理出文章的叙事线索：请见（缘起）——论战（发展）——参战（高潮）——释疑（结局）。明确核心在于战前之“论”和战后之“论”。-8

7.聚焦“战前之论”：探究“何以战”——政治远见

（1）分角色朗读第一段：请三名学生分别扮演乡人、曹刿、鲁庄公，注意读出人物的语气。乡人的劝阻（平淡中带有关切），曹刿的“肉食者鄙，未能远谋”（坚定、自信），鲁庄公的三次回答（一次比一次诚恳）。

（2）【非常重要】小组合作探究：曹刿见到鲁庄公后，二人有一连串的问答。鲁庄公提出了三条迎战依据，曹刿逐一评价。请用原文词语概括鲁庄公的三条依据，并分析曹刿为何否定前两条，肯定第三条。

依据一：惠（分人）→曹刿评价：小惠未遍→民弗从（否定）

依据二：信（事神）→曹刿评价：小信未孚→神弗福（否定）

依据三：忠（察狱）→曹刿评价：忠之属也→可以一战（肯定）

（3）深度追问：为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”就能打一仗？这反映了曹刿怎样的战争思想？

引导学生明确：曹刿清醒地认识到，战争的胜负不取决于统治者的施舍和神灵的保佑，而取决于民心向背。“必以情”处理案件，是尽职分、得民心的表现。这体现了曹刿【重要】“取信于民”的政治远见和朴素的民本思想。

8.研读“战场指挥”：探究“何以胜”——战术智慧

（1）齐读第二段，用最简练的语言概括长勺之战的过程。（鲁国：待机——反击——追击；齐国：三鼓——败绩——辙乱旗靡）

（2）【难点突破】思维导图绘制：引导学生找出曹刿在战场上的两次“未可”和两次“可矣”，并思考他这样做的理由是什么？

A.第一次：公将鼓之，刿曰：“未可。”齐人三鼓，刿曰：“可矣。”

理由：从战后解释可知——“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”曹刿准确地把握了“士气”这一作战的心理要素，选择了“彼竭我盈”的最佳进攻时机。

B.第二次：公将驰之，刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”

理由：从战后解释可知——“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”曹刿深知齐国是大国，恐其诈败埋伏，故而经过实地侦察（视辙、望旗），确认齐军是真的溃败而非诱敌，才下令追击。

（3）【非常重要】总结：曹刿在战场上的指挥，体现了“把握战机”和“谨慎果断”的军事思想。这正是长勺之战以弱胜强的战术关键。

9.探究“战后之论”：揭秘“何以胜”——经验总结

（1）默读第三段，梳理曹刿的战后总结，看他是如何为自己的指挥“释疑”的。

（2）引导学生将曹刿的论述与上文战场指挥一一对应：

释疑一（进攻时机）：解释了“一鼓作气”的心理战原理。

释疑二（追击时机）：解释了“视其辙乱，望其旗靡”的侦察与判断过程。

（3）至此，一个深谋远虑、从容镇定、富有军事才能的曹刿形象完整地呈现在我们面前。

（四）品读人物：辩证分析，多元解读（【热点】与【难点】的结合）

10.曹刿形象大家谈：

（1）提问：你认为曹刿身上有哪些可贵品质？请从文中找出依据。

爱国热情：“曹刿请见”，国家危难时挺身而出，虽为布衣，心系天下。

政治远见：战前论战，直指“取信于民”的核心。

军事才能：战中指挥若定，战后分析精辟，知己知彼，沉着机智。

勇敢自信：敢于对“肉食者”说“鄙”，敢于亲临战场指挥千军万马。

11.【热点】鲁庄公形象再认识：他仅仅是一个“鄙”者吗？

（1）传统解读：常将鲁庄公作为曹刿的陪衬，突出其“鄙”——寄希望于小惠和神灵，急躁冒进，不懂战术。

（2）【非常重要】批判性思维引导：请大家再读课文，找找鲁庄公有没有值得肯定的地方？结合下面几点展开讨论：

A.广开言路：当国家有难，“公将战”，一个平民请求见，他立即接见，没有摆君王架子。

B.礼贤下士：接见曹刿后，虚心听取意见，并让他同乘一辆战车（“公与之乘”），这在等级森严的古代社会非常难得。

C.善于纳谏：战场上完全听从曹刿的指挥，“将鼓”“将驰”都被曹刿阻止，他并未刚愎自用。

D.不耻下问：战后“公问其故”，一位君王向臣子请教打仗的道理，足见其谦逊好学、实事求是。

（3）教师总结升华：鲁庄公并非昏君，而是一位“明君但有不及”的君主。他虽然有目光短浅、急躁冒进的一面，但他最大的优点是“知人善任，用人不疑”。正是有了他的信任与放权，曹刿的才华才得以施展。可以说，长勺之战的胜利，是曹刿的“远谋”与鲁庄公的“善任”共同作用的结果。这种辩证的人物观，是我们今天读史应有的智慧。最新的学术研究（如上博简《曹沫之陈》）也表明，历史上的鲁庄公并非平庸之辈。-9

（五）写作手法鉴赏：详略之间见主旨

12.提问：本文是写战争的，但作者对战争过程写得极其简略，而对战前和战后的“论”却写得极为详细。为什么这样安排？

13.明确：文章题目是“曹刿论战”，核心在于一个“论”字。详写“论”，是为了突出曹刿的“远谋”，表现其政治远见和军事才能，这正是作者要表达的主题——战争中人的智慧与谋略比单纯的武力更重要。这种【重要】“详略得当，突出中心”的写法，是《左传》记事的杰出之处。-1-7

（六）课堂小结与拓展延伸

14.小结：今天这堂课，我们不仅学习了一篇经典的文言文，积累了大量文言知识，更重要的是，我们走进了一场2500多年前的战争，结识了一位卓越的“平民军事家”曹刿，也重新认识了一位被误解的君主鲁庄公。我们领悟到，战争的胜负取决于“人和”，而智慧与担当，从来不仅仅属于肉食者。

15.【跨学科视野】拓展延伸：

（1）历史学科：结合春秋时期的社会变革，谈谈“肉食者鄙”现象反映了怎样的时代背景？（奴隶制瓦解，士阶层崛起）

（2）道德与法治学科：曹刿的“忠之属也”与今天我们倡导的“以人民为中心”的发展思想有无内在联系？

（3）【文化传承】“士人精神”讨论：从诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”到当代的钟南山、张桂梅，你如何理解中国历代知识分子身上那种“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神？-1

六、【高频考点】知识点梳理与测评（第三课时核心内容）

（一）【基础】文学常识填空

1.《曹刿论战》选自《》，这是一部体史书，旧传为春秋时期所作。

2.本文记述的是历史上著名的以弱胜强的战例——。

（二）【高频考点】文言词语解释与选择

3.解释下列句中加点词语的古今异义。

（1）肉食者鄙古义：今义：

（2）牺牲玉帛古义：今义：

（3）小大之狱古义：今义：

（4）可以一战古义：今义：

4.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（）

A.忠之属也有良田美池桑竹之属

B.公问其故故逐之

C.必以分人何以战

D.战则请从民弗从也

5.下列句子中加点词用法与其他三项不同的一项是（）

A.神弗福也

B.公将鼓之

C.一鼓作气

D.齐师败绩

（三）【重要】内容理解与概括

6.战前，曹刿与鲁庄公的三问三答，最终肯定了“，，”这一条件，这说明曹刿认为战争取胜的根本是。

7.在长勺之战中，曹刿两次抓住战机，一举克敌。这两次战机分别是：和。（用原文四字词语回答）

8.本文通过的对比手法，塑造了曹刿和鲁庄公的形象，但鲁庄公也有的闪光点。

（四）【难点】句子翻译与赏析

9.将下列句子翻译成现代汉语。

（1）肉食者谋之，又何间焉？

（2）小大之狱，虽不能察，必以情。

（3）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。

10.分析“下视其辙，登轼而望之”一句中“下视”和“登望”两个动作对表现曹刿形象有何作用？

（五）【热点】思辨性阅读与表达

11.有人评价鲁庄公“鄙”，也有人认为鲁庄公“不鄙”。你同意哪种观点？请结合课文内容，谈谈你的看法，要求有理有据。

12.学习了本文，你对“肉食者鄙，未能远谋”这句话有了怎样的新理解？你认为什么样的人才能称之为“远谋者”？

七、板书设计

20.曹刿论战

《左传》

一、见（请见）——爱国热情

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├─论何以战：惠（分人）——小惠未遍（否定）

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