人教部编版道德与法治九年级下册导学案 走向世界大舞台

人教部编版道德与法治九年级下册导学案走向世界大舞台

一、课程导学与目标定向

（一）本课导航与核心价值定位

本课“走向世界大舞台”是九年级下册第三单元“走向未来的少年”的开篇之作，承载着从青少年视角审视个人成长与国家发展、世界变迁的逻辑起点。其核心价值在于引导学生超越自我中心，将个人梦想融入国家发展与人类命运共同体的构建之中。本课旨在帮助学生理解全球化背景下个人与世界之间日益紧密的关联，认识到自身的成长既是国家培养的结果，也是参与全球竞争与合作的必然要求，从而激发学生的爱国情怀、国际视野与时代责任感。

（二）学习目标层级分解

依据课程标准与学生认知规律，本课学习目标设定为三个递进层次，并在教学过程中明确标注其重要性等级：

1.【基础】知识与认知目标：学生能够准确复述并理解“世界舞台上的中国”所面临的机遇与挑战；能够列举并说明中国在政治、经济、文化等领域对世界发展的贡献；能够清晰阐述个人成长与国家发展、世界进步之间的内在逻辑关系。

2.【重要】能力与方法目标：通过案例分析、小组探究、情境模拟等方式，培养学生搜集、筛选、整合国际时政信息的能力；提升学生运用辩证唯物主义观点分析国际现象、理解国家政策的能力；锻炼学生在全球化背景下进行自我定位与生涯规划的初步能力。

3.【核心】情感态度价值观目标：激发学生对国家发展的自豪感与认同感，培养开放包容的国际交往态度；树立全球视野，增强为人类共同福祉贡献力量的使命意识；培育理性看待世界复杂性、勇于面对国际竞争与合作挑战的健康心态。此目标贯穿教学始终，是评价本课教学效果的【关键指标】。

（三）教学重难点精准聚焦

4.【教学重点】个人成长与外部世界的深层关联。确立此为重点，是因为它是情感升华与行动自觉的逻辑前提。需引导学生深刻理解，个人的每一次成长、每一个选择，都与国家的发展布局、世界的风云变幻息息相关。

5.【教学难点】全球化背景下青少年的责任与担当。将此列为难点，在于其需要学生将宏观的国家战略和世界议题，转化为微观的个人行动指南。如何避免空洞说教，让学生发自内心地认同并规划自身在全球化进程中的角色，是教学设计需要突破的关键。

二、教学资源与课前准备

（一）教师准备

深入研究课程标准与教材，广泛搜集近半年内中国参与全球治理、开展国际合作、进行文化交流以及普通中国青年走向世界的典型案例（如中国青年在联合国发声、参与国际志愿者项目、中外合作科研攻关等）。准备多媒体课件，嵌入相关视频片段（如进博会集锦、一带一路纪实、中国青年国际风采短片）、图表数据（如中国对外投资、留学生人数变化、国际专利申请量等）。设计导学案与课堂探究任务单。

（二）学生准备

完成导学案中的“课前预学任务”：分组搜集并整理一个能体现“中国与世界互动”的新闻事件（文字或视频），并尝试从“事件本身”“中国角色”“世界反响”“我的思考”四个维度进行初步分析。预习教材内容，标注出个人理解的要点与困惑点。

三、教学实施过程（核心环节）

本部分将详细展开课堂教学的每一个环节，确保逻辑连贯、层次递进、活动有效。

（一）第一篇章：感知——世界就在我身边

1.【导入】情境创设：我的“世界”朋友圈

上课伊始，教师不急于切入主题，而是利用多媒体展示一组经过模糊化处理的学生社交媒体截图。内容涵盖：一位同学分享观看NBA球赛的感受、另一位同学转发国外科学家的新发现、还有一位同学展示使用外国品牌的电子产品体验等。教师提问：“同学们，看看这些熟悉的生活片段，大家是否意识到，我们日常的喜怒哀乐、信息获取、消费选择，可能已经和遥远的地方、陌生的人群产生了联系？这说明了什么？”此设计旨在从学生最熟悉的生活场景出发，【难点预热】将抽象的“世界”概念具象化，引发学生对自身与世界关系的初步好奇与思考。

2.【基础】感知拓展：世界元素的日常渗透

在学生初步感悟的基础上，教师引导进行头脑风暴：“除了社交媒体，我们的身边还有哪些‘世界元素’？”引导学生从衣（国际品牌）、食（跨国快餐、进口食品）、住（中外合作小区设计）、行（合资汽车、国际航班）、学（外教、外语、出国留学）、玩（进口电影、游戏、音乐）等多个维度进行补充。教师顺势总结：【基础概念明晰】这就是全球化在我们微观生活中的具体体现。它不仅仅是商品和信息的流动，更是文化、观念和生活方式的影响。今天，我们就从这些身边的“世界”出发，开启“走向世界大舞台”的探索之旅。

（二）第二篇章：理解——世界舞台上的中国

3.【重要】案例呈现与多维分析

过渡语：“当世界元素融入我们生活的同时，作为一个整体的‘中国’，正以怎样的姿态活跃在世界舞台之上呢？让我们走进‘中国时刻’。”

教师展示核心案例：精选三个具有代表性、时效性强且角度不同的案例，避免单一维度的说教。

案例A（经济贡献）：【热点】中国国际进口博览会的盛况剪辑视频与关键数据图表（如意向成交额、参展国家数量、首发新产品数量）。引导学生思考：为什么中国要主动举办以“进口”为主题的国家级展会？这对参展国、对世界经济的复苏意味着什么？

案例B（文化影响）：【重要】播放一段在海外社交媒体上爆红的李子柒视频片段，或介绍一位在国外举办个人画展的中国青年艺术家，亦或展示孔子学院/文化中心在海外开展文化活动的图文资料。引导学生探讨：这种非官方、生活化的文化传播方式，与官方文化交流活动有何异同？它如何潜移默化地改变着世界对中国的认知？

案例C（全球治理）：【高频考点】选取中国参与气候变化大会、承诺“双碳”目标并积极推进的行动报道；或中国推动联合国安理会就某个热点问题通过决议的外交努力。提问：从“参与者”到“贡献者”甚至在某些领域的“引领者”，中国在全球治理体系中的角色发生了怎样的变化？这背后体现了中国怎样的外交理念？

4.【难点】小组探究：机遇与挑战的双重变奏

将全班分为若干小组，围绕上述案例进行深度研讨。研讨核心议题：【核心议题】当代中国走向世界舞台，面临着哪些前所未有的机遇，又必须正视哪些严峻的挑战？

各小组结合案例和课前搜集的资料展开讨论，教师巡回指导，鼓励不同观点碰撞。

（预设学生讨论方向：机遇方面可能包括巨大的国际市场、参与国际规则制定的机会、展现文化软实力的平台、吸引全球人才与技术的窗口等；挑战方面可能涉及复杂的国际关系、贸易保护主义抬头、文化差异与冲突、全球性问题带来的共同压力、部分国家对中国的误解与偏见等。）

5.【重要】总结提炼：中国与世界共舞

各小组代表发言后，教师进行系统性总结与提升。

【逻辑升华】中国的成长离不开世界。改革开放以来，中国抓住全球化浪潮的机遇，实现了自身跨越式发展，成为世界第二大经济体。这是中国走向世界的坚实基础。

【辩证看待】世界的发展也日益需要中国。从基础设施互联互通到全球公共卫生合作，从应对气候变化到维护地区和平，中国方案、中国智慧、中国力量正成为推动世界和平与发展不可或缺的重要因素。

【观点确立】因此，中国与世界的关系已不再是简单的“融入”与“接受”，而是进入了一个深度互动、相互塑造的新阶段。中国既是全球化的受益者，更是贡献者和建设者。我们既要看到成绩，增强【重要】民族自豪感；也要保持清醒，认识到前路的【难点】复杂性与长期性，培养理性客观的大国国民心态。

（三）第三篇章：审视——我与国家、世界的命运与共

6.【核心】问题转换：从“国家”到“我”

过渡语：“当我们清晰地看到国家在世界舞台上的宏大叙事时，一个更切近的问题摆在了我们每个人面前：这一切，与我，一名普通的中国少年，究竟有什么关系？国家的发展、世界的风云，会如何影响我的未来？而我的选择，又能为这个时代带来什么？”

此环节的关键在于实现从宏观叙事向微观主体的视角转换，引导学生开始审视自身。

7.【基础】关联分析：国家发展与我息息相关

教师引导学生结合自身实际，探讨国家发展为个人成长带来的“红利”与“压力”。

红利层面：更好的教育资源（国家财政投入）、更广阔的就业前景（跨国公司、对外投资企业）、更多的国际交流机会（公派留学、国际组织实习）、更便利的出国旅行（免签协定增多）等。

压力层面：更激烈的国际人才竞争（与全球同龄人同台竞技）、更高的能力要求（跨文化沟通、外语能力、国际规则理解力）、更强的综合素质挑战（创新精神、全球视野、社会责任）等。

通过这种双向分析，让学生真切体会到个人命运与国家发展之间【重要】紧密相连、不可分割。国家的发展为个人提供了更高的平台和更多的可能性；同时，国家在全球舞台上的竞争与博弈，最终也会转化为对国内每个个体素质和能力的要求。

8.【难点】深度思辨：我的行动与世界未来

教师提出一个更具思辨性的议题，引导学生深入思考个人行动的“世界意义”。

情境创设：假设你是一名即将毕业的初三学生，你有两个升学/职业规划的选择。选择A：进入本地一所知名高中，未来目标是考入国内顶尖大学，成为一名人工智能领域的专家，致力于解决我国在芯片等领域的关键技术“卡脖子”问题。选择B：申请一所国际学校，未来希望进入联合国下属机构或国际非政府组织工作，成为一名国际公务员，致力于促进全球范围内的教育公平和环境保护。

分组辩论/研讨：【核心议题】这两种选择，哪一种对国家和世界的贡献更大？为什么？如果两者都值得尊重，它们体现的价值有何不同？

（此设计旨在打破非此即彼的二元思维。A选项体现了【高频考点】科技报国、解决国家现实难题的直接贡献；B选项体现了【重要】参与全球治理、贡献人类共同福祉的间接贡献。通过辩论，引导学生认识到，在全球化时代，爱国的形式可以多样：既可以是立足本土、解决中国问题的深耕者；也可以是走向世界、搭建沟通桥梁、在国际舞台上为中国发声、为人类谋福祉的使者。两者都是时代所需，都能实现个人价值与国家需要、世界发展的统一。）

9.【核心】观点升华：在个人与世界的交汇处成长

教师总结学生的讨论，将思考推向更高层次。

【哲学启示】马克思曾说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”在全球化深入发展的今天，我们的社会关系早已超越了地域和国界。我们所面临的问题，无论是学业、职业还是人生理想，都越来越具有“世界性”。

【价值引领】因此，作为走向未来的少年，我们的成长，不是在封闭的自我世界里独善其身，而是在与广阔世界、与民族复兴伟业的紧密互动中完成的。我们每一次努力学好外语，每一次了解不同国家的文化，每一次关注国际新闻并形成自己的独立判断，每一次在国际交流中展示当代中国青少年的风采，都是在“走向世界大舞台”的道路上迈出的坚实一步。我们的个人梦想，唯有与国家的需要、与世界的进步同向同行，才能绽放最耀眼的光芒。

（四）第四篇章：行动——时代新人的未来准备

10.【实践】课堂活动：绘制我的“全球胜任力”雷达图

教师介绍“全球胜任力”概念（包含对地区、全球和跨文化议题的分析能力；对他人的看法和行为表示理解和欣赏的能力；与不同文化背景的人进行开放、得体和有效互动的能力；为集体福祉和可持续发展采取行动的能力等维度）。引导学生结合本课所学，反思自身，在导学案的雷达图上为自己当前的各项能力打分，并思考：为了能够更好地在未来“世界大舞台”上发挥作用，我需要在哪些方面着重提升自己？

（此活动将宏大目标【难点落地】为可操作的自我发展规划，具有很强的实践指导意义。）

11.【总结】课堂总结与情感共鸣

教师以充满感召力的语言总结全课。

【结语示例】同学们，世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们这一代人，成长于中国日益走近世界舞台中央的时代，你们的视野、格局、素养，不仅关乎你们个人的前途，更关乎国家和民族的未来，甚至影响着世界明天的模样。走向世界大舞台，不是一句空洞的口号，它就蕴含在我们每一天的学习、每一次的思考、每一次的选择之中。希望你们胸怀祖国，放眼世界，脚踏实地，勤学修德，努力成长为具有中国情怀、世界眼光的时代新人，在实现中华民族伟大复兴的接力跑中，跑出属于你们这一代人的精彩，为推动构建人类命运共同体贡献青春的智慧和力量！

12.【拓展】课后延伸任务

（1）【基础】完善导学案中的知识梳理与自我反思部分。

（2）【重要】以“我的未来与世界有约”为主题，撰写一篇500字左右的短文。要求：结合本课所学，联系自身兴趣特长，构想未来十年，自己将如何在中国与世界互动的大背景下实现个人价值，并对可能遇到的挑战做出预判与规划。

（3）【热点追踪】鼓励学生持续关注一个自己感兴趣的国际议题（如气候变化、人工智能伦理、全球公共卫生安全等），学期末以“模拟联合国”或“议题研究成果汇报会”的形式进行分享交流。

四、教学评价与反思设计

（一）过程性评价设计

本课评价不仅关注最终结果，更重视学习过程中的思维发展与情感生成。

1.课堂参与度评价：观察学生在情境讨论、案例分析、小组探究中的发言积极性、观点质量与合作态度。对于能够提出有价值问题、展示辩证思维、主动关联个人实际的发言，给予及时肯定与记录。

2.导学案完成质量评价：检查学生课前预学任务的完成度与思考深度；评估课堂活动中“全球胜任力”雷达图填写的真实性与自我反思的深刻性。

3.小组合作表现评价：关注小组内部分工的合理性、信息整合的效率、研讨成果的质量以及成员间的互助情况。

（二）终结性评价示例（课后作业评价维度）

针对课后短文“我的未来与世界有约”，制定如下评价维度